Рабочая программа по французскому языку 4 класс по учебнику Кулигиной

Министерство образования Российской Федерации

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей г.Электрогорска

РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

на заседании учителей

иностранных языков зам. директора по УВР директор МОУ лицей

Протокол № _____ /Панфёрова Т.В./ / Евдокимова Н.Н./

«___» _________________2015 г. «__» _______________2015 г. «__»___________________2015 г

Руководитель МО

_______________

Рабочая программа

по французскому языку

для учащихся 4 (а,б) классов

на 2015 – 2016 учебный год

Составитель программы:

Гуляева О.В.,

учитель иностранного языка

Электрогорск

2015 год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе основной образовательной программы основного общего образования МОУ лицей. Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: А.С.Кулигина. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений «Твой друг французский язык», М.: Просвещение, 2013.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные общеучебные умения и навыки. Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.

Интегративной целью обучения иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме .

Цели обучения французскому языку в 4 классе

      При обучении французскому языку младших школьников реализуются следующие цели обучения:
      — способствовать более раннему приобщению к новому языковому миру в возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
      — формировать готовность к общению на французском языке и положительный настрой на его дальнейшее изучение;
      — формировать элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) с учетом речевых возможностей и потребностей детей младшего школьного возраста;
      — знакомить детей с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, с доступными младшим школьникам образцами детской художественной литературы на французском языке;
      — приобщать детей к новому социальному опыту с использованием французского языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
      — формировать представление о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и французском языках, об отвечающих интересам младших школьников нравах и обычаях Франции и других стран, говорящих на французском языке;
      — формировать некоторые универсальные понятия, свойственные родному и французскому языкам, развивая таким образом интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся.

Программа нацелена на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного, коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению французскому языку. Личностный смысл содержания образования выражается:
      — в учете возрастных особенностей школьников на данной ступени образования, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания;
      — в многоуровневости (с одной стороны, необходимо овладеть языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, с другой — умениями в четырех видах речевой деятельности);
      — в полифункциональности (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений из других областей знаний).
      Деятельностный подход выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащихся в ходе овладения ими знаниями, навыками и умениями.
      Обучение иностранному языку предполагает формирование у учащихся умений соотносить языковые средства с ситуацией, условиями и задачами общения.
      Обучение иностранному языку предполагает одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие, взаимосвязанное обучение языку и культуре, способствует развитию у учащегося способности к реальному аутентичному общению с носителями языка.
      Программа учитывает основную цель образования детей младшего школьного возраста  — формирование личности ребенка, его образование и развитие.
      Программа создана в соответствии с личностно- ориентированной парадигмой образования. Учебный курс «Французский язык. 2—4 классы» авторов А. С. Кулигиной, М. Г. Кирьяновой, Т. В.Корчагиной (линия «Твой друг французский язык»), реализующий данную программу, построен на коммуникативно-когнитивном деятельностном подходе к обучению французскому языку младших школьников. Для достижении основной цели — формирование коммуникативной компетенции младшего школьника, т. е. способности и готовности младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка, — особый акцент при отборе учебного материала сделан на социокультурную составляющую иноязычной коммуникативной компетенции. Такой выбор обеспечит культуроведческую направленность обучения, привлечёт внимание школьника к культуре Франции, позволит лучше осознать культуру своей собственной страны, сформирует умение её представлять средствами французского языка, включит младшего школьника в диалог культур. В учебно-методические комплекты курса «Французский язык. 2—4 классы» авторов А. С. Кулигиной, М. Г. Кирьяновой, Т. В.Корчагиной включён обширный материал, демонстрирующий культуру французского и русского народов, что способствует формированию у школьников целостной картины мира. При отборе учебного содержания курса «Французский язык. 2—4 классы» учитывались происходящие сегодня изменения в обществе, средствах массовой коммуникации.

Использование новых информационных технологий и формирование мультимедийной компетенции становится неотъемлемой частью образовательного процесса. Способность к поиску необходимой информации и обмену ею через глобальную сеть Интернет расширяет общую информационную картину мира, обогащает познавательную компетенцию и социальный опыт учащихся, требует повышения коммуникативной компетенции младших школьников, совершенствования их филологической подготовки

В результате освоения данной программы ученики научатся

Коммуникативные умения

Говорение : рассказывать о себе, своей семье, друге.

Аудирование: воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

Чтение: читать про себя и находить необходимую информацию.

Письмо: писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография: восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей.

Фонетическая сторона речи: корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Лексическая сторона речи: оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи: распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: модальные глаголы devoir,vouloir, pouvoir; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Ученики получат возможность научиться

Коммуникативные умения

Говорение: составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование: использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение: не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

Письмо: заполнять простую анкету; правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография: группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения.

Фонетическая сторона речи: читать изучаемые слова по транскрипции.
Грамматическая сторона речи: оперировать в речи неопределёнными местоимениями on; образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи.

Общая характеристика предмета.

Учебный предмет «Французский язык» — один из важных предметов в системе подготовки современного младшего школь­ника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникатив­ную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмо­ций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

Французский язык как учебный предмет характеризуется:

• многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых раз­личных областях знания);

• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний, напри­мер окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);

• многоуровневостью (необходимо овладение, с одной сто­роны, различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).

Место учебного предмета «Французский язык» в учебном плане

  Данная программа предусматривает изучение французского языка в 4 классе из расчета 2 учебных часа в неделю, т.е. 68 часов в год. Продолжительность урока- 45 ми­нут. Продолжительность учебного года в 4 клас­се —34 учебных недель.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Французский язык» основываются на концепциях фундаментального ядра содержания образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности. Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей. Данные ценностные ориентиры будут реализованы через эту рабочую программу.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни; формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу, чувство гордости за свою страну, умение достойно представлять её на международном уровне, формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, знание традиций, межкультурное общение).

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса, для которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

В учебном процессе школьникам представлены ситуации, которые позволяют на доступном уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, дружба, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях.

В процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:

• формирование умений общаться на французском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием французского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;

• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Французский язык» направлено на решение следующих задач:

• • • способствовать равномерному развитию всех компонентов коммуникативной компетентности обучающихся, а именно: развитию основных речевых умений обучающихся: говорения, аудирования, чтения, письма;

    • способствовать овладению новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для 3 класса;

• способствовать приобретению обучающимися знаний о культуре, истории, реалиях и традициях стран изучаемого языка.

Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам

освоения учебного предмета «Французский язык»

В соответствии с ФГОС ООО данная рабочая программа направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО, включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты. В том числе на формирование планируемых результатов освоения междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности», «Основы проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом».

Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов осу­ществляется за счёт освоения отдельных предметов, в част­ности предмета «Французский язык». Предметные результаты в области изучения французского языка по курсу данной пред­метной линии далее представлены более подробно.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под личностными результатами освоения учебного пред­мета понимается система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:

1)   формирование основ гражданской идентичности личности, чувства гордости за свою Родину, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного мнения к чужому мнению, истории и культуре других народов;

2)   принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

3)   формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

4)   развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

5)   формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур;

6)   развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающи­мися на базе одного, нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися универсальных учеб­ных действий (познавательных, регулятивных, коммуника­тивных), обеспечивающих овладение ключевыми компетен­циями, составляющими основу умения учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.

Метапредметными результатами изучения иностранного (французского) языка в начальной школе являются:

1)  формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, а также формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

2)  использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

3)   овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
4)   овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей:

5) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения;

6) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи между объектом и процессом.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты освоения учебного предме­та «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

1)   приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на ос­нове своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)   освоение начальных лингвистических представлений, не­обходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на французском языке, расширение лингви­стического кругозора;

3)   сформированность дружелюбного отношения и толерант­ности к носителям другого языка на основе знакомства с жиз­нью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникатив­ной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстети­ческой и трудовой.

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении французским языком как средством общения).

Б. В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

• умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

• умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;

• умение пользоваться языковой догадкой, например при опо­знавании интернационализмов;

• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозиро­вать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

• умение пользоваться справочным материалом, представлен­ным в виде таблиц, схем, правил;

• умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;

• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в до­ступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о французском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;

• приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное уча­стие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с об­разцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

• умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

• умение вести словарь (словарную тетрадь).

В результате освоения основной образовательной програм­мы начального общего образования учащиеся достигают лич­ностных, метапредметных и предметных результатов.

Планируемые результаты изучения французского языка

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Накопленная оценка (или портфель достижений) обучающегося по французскому языку складывается в первую очередь из работ детей, демонстрирующих ими планируемые результаты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

часов

В том числе на:

Проверочные работы

Каникулы

9

1

Распорядок дня

4

Учёба, спорт и игры

7

1

Приближается праздник

5

Дома после уроков

4

Вечер дома

4

1

Семья

4

Города Франции

4

Наши увлечения

7

1

Папа и мама занимаются спортом

5

Я в космосе

5

1

Быть другом природы

10

1

Итого

68

6

Календарно-тематическое планирование

Каникулы. Прилага-тельные женского и мужского рода

Изучение нового материала

04.09

Вести этикетный диалог в ситу-ации бытового общения (привет-ствовать собеседника и отвечать на приветствие).

 Вести диалог-расспрос:

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Tous en scène»);

— использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «En vacances».

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— употреблять в речи лексиче-ские единицы, использующиеся в ситуации общения по темам «Ils parlent de leurs vacances», «Un paysage d’été», «Mes activités en vacances d’été»;

— описывать иллюстрации (упр. J’observe les dessins et je les décris);

— сравнивать предметы (упр. Je compare les meubles de la classe et

je dis ce que est plus grand, haut, large, beau);

— характеризовать предмет, называя его качества;

— составлять собственный текст по аналогии (упр. Je fais un récit

analogue).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать речь учителя по ведению урока;

—полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними по темам «Les activités en vacances», «Un paysage d’été»;

— использовать контекстуальную или языковую догадку при прослушивании связного высказывания учителя и одноклассников;

— понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста(рубрика «Ils se parlent», упр. J’écoute bien);

— разыгрывать диалоги после вторичного прослушивания (рубрика «Tous en scène», упр. J’écoute une seconde fois et je fais des dialogues avec mes copains);

— выразительно читать тексты и стихотворения после прослуши-вания (упр. J’écoute et je répète);

— комментировать рисунки после прослушивания текста (упр. J’écoute, je lis, je commente les dessins).

 Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале:

— выразительно читать неболь-шие тексты после прослушива-ния (упр.J’écoute et je lis le texte);

— соблюдать правильное ударе-ние в словах и фразах, интонацию в целом.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изучен-ный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— зрительно воспринимать текст, читать его про себя и выполнять задания (упр. Je lis le texte et je réponds aux questions);

— не обращать внимания на не-знакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста;

— догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком (упр. Je lis et je dis en russe);

— зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления;

— выбирать заголовок к рассказу (текст «On joue а cache-cache», упр. Je choisis le titre);

— передавать содержание текста, извлекая интересующую или необходимую информацию (упр. Je lis le texte et je réponds aux questions).

 Уметь писать небольшой рассказ по образцу (упр. J’écris un récit «Mes vacances d’été»).

 Группировать слова по темати-ческой принадлежности (упр. Je complète les phrases de la deuxiиme colonne).

 Дописывать предложения/ во-просы, используя лексику про-слушанного текста (упр. J’écris des questions…).

 Употреблять глаголы faire, re-garder, aller, jouer, avoir, lire в форме прошедшего времени passé composé.

 Использовать в речи степени сравнения прилагательных.

 Употреблять глагол prendre в présent.

 Употреблять в речи возвратные глаголы se laver, se promener и др.

Личностные

Принятие и освоение социальной роли обуча-ющегося, развитие моти-вов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Вести себя в соответ-ствии с основными моральными нормами поведения.

Проявлять интерес к новому учебному материалу.

Развитие навыков со-трудничества со взрос-лыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Регулятивные Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя.

Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

Познавательные

Ориентироваться в учебнике: различать типы заданий, знать, где найти правило, лексику, упражнение

Коммуникативные

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргумен-тировать свою точку зре-ния; с уважением вос-

принимать другую точку зрения.

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

-Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

-Уметь писать небольшой рассказ по образцу

-Группировать слова по тематической принадлежности

-Дописывать предложе-ния/ вопросы, используя лексику прослушанно-

го текста

-Употреблять глаголы faire, regarder, aller, jouer, avoir, lire в форме прошедшего времени

-Использовать в речи степени сравнения прилагательных

-Употреблять глагол prendre в présent. ---

-Употреблять в речи возвратные глаголы se laver, se promener и др.

Встреча друзей

Комбиниро-ванный

07.09

Индивидуаль-ный опрос

Летние развлечения

Комбиниро-ванный

11.09

Фронтальный опрос по лексике

Летний пейзаж

Комбиниро-ванный

14.09

Индивидуаль-ный опрос

Рассказ о каникулах. Степени сравнения

Комбиниро-ванный

18.09

Выполнение упражнений по тексту

Семья Кассар. Степени сравнения

Комбиниро-ванный

21.09

Инсценирова-ние диалогов

Летние каникулы французских детей. Возвратные глаголы

Комбиниро-ванный

25.09

Выполнение упражнений по тексту

Обобщающее повторение

Совершенство-вание ЗУН

28.09

Упражнения по грамматике

Проверочная работа

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

02.10

Грамматичес-кий тест

Распорядок дня

Распорядок дня

Изучение нового материала

05.10

Вести диалог-расспрос:

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Tous en scène»);

— использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по темам «Ma journée de travail», «Mon anniversaire».

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— описывать список добрых дел с опорой на рисунок (упр. Je lis

cette liste et je dis que Bufolet a déjà fait);

— описывать рисунки;

— рассказывать о своём дне рождения по образцу;

— обмениваться мнениями по телефону;

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, использующиеся в ситуации общения по темам «Ma journée de travail», «Ma liste des choses à faire», «Mon anniversaire».

 Воспроизводить наизусть детские французские стихи.

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать речь учителя по ведению урока;

— полностью понимать речь одноклассников по темам: «Mes activités de la journée», «Ma matinée»;

— использовать переспрос или просьбу для уточнения деталей при прослушивании и выполнении задания (текст «Notre carnaval»);

— понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (рубрика «Ils se parlent», упр. J’écoute bien);

— разыгрывать диалоги после вторичного прослушивания (рубрика «Tous en scène», упр. J’écoute une seconde fois et je fais des dialogues avec mes copains);

— выбрать заголовок к тексту после прослушивания (упр. J’écoute et je choisis le titre pour ce récit);

— выразительно читать текст после прослушивания (упр. J’écoute et je lis le texte);

— передавать содержание текста, извлекая интересующую или необходимую информацию (упр. Je lis le texte et je réponds aux questions).

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале:

— соотносить графический образ слов с их звуковым звучанием;

— соблюдать правильное ударе-ние в словах и фразах (упр. Je lis bien les mots et les phrases).

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— зрительно воспринимать текст «François écrit une lettre», узнавать знакомые слова, грамматические явления;

— найти в двуязычном словаре значение слов se distraire, le facteur, ranger.

 Уметь составлять план своего дня (упр. J’écris la liste des choses à faire le matin).

 Дописывать предложения, ис-пользуя лексику, помещённую после упражнения (упр. Je complète…).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Использовать в речи степени сравнения прилагательных.

 Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся в ситуации общения в présent.

 Выражать побуждение при помощи неопределённой формы глагола.

 Употреблять в речи возвратные глаголы se laver, se lever и др.

Личностные

-Осознание себя членом общества.

- Формирование целостного социально-ориентированного взгляда на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур

Регулятивные

-Оценивать свои достижения.

Познавательные

-Делать обобщение по теме.

-Использование различных способов поиска в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами

Коммуникативные

-Слушать и понимать речь одноклассников.

-Выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

- Вести диалог-расспрос

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- передавать содержание текста, извлекая интере-сующую или необходи-мую информацию

- Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

- Уметь составлять план своего дня

- Оперировать активной лексикой в процессе общения

- Использовать в речи степени сравнения прилагательных.

- Употреблять в речи глаголы I группы, использующиеся в ситуации общения в présent.

-Выражать побуждение при помощи неопреде-лённой формы глагола.

-Употреблять в речи возвратные глаголы se laver, se lever и др.

Выполнение упражнений

Составление своего распорядка дня

Комбиниро-ванный

09.10

Контроль техники чтения

Описание утра Николь

Комбиниро-ванный

12.10

Лексический диктант

С днём рождения, Эрик.

Совершенство-вание ЗУН

16.10

Фронтальный опрос

Учёба, спорт и игры

Школьная жизнь

Изучение нового материала

19.10

Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствовать собеседника и отвечать на приветствие, узнавать как дела, знакомиться, расспрашивать о возрасте).

 Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию: —участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»);

— понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»);

— задавать вопросы по теме «Etudes, sport et jeux», «Qu’est_ce qu’il mettra dans son cartable?» и отвечать на вопросы собеседника;

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, использующиеся в ситуации общения по темам «Faisons connaissance», «Quel temps fait-il?».

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Faisons connaissance»;

— рассказывать, выражая своё отношение (упр. Je parle du temps

qu’il fait en France et en Russie avec mes copains; упр. Je parle d’une bête que j’ai vue au zoo);

— описывать предметы, исполь-зуя опору в виде рисунка и лек-сики (упр. Je décris un épervier ou un aigle);

— пересказывать прочитанный текст, содержащий знакомый лексико-грамматический материал (текст «Pendant les vacances»);

— составлять небольшие сценки по образцу, работая в парах (рубрика «Les élèves disent»).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать речь учителя по ведению урока;

— полностью понимать речь учителя и одноклассников в ходе общения с ними по темам «Quel temps fait-il?», «C’est notre gymnase», «C’est en France», а также их мнения в отношении содержания прослушанных

и прочитанных текстов;

— понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien);

— разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика

«Tous en scиne»);

— пересказывать услышанный текст по опорам (упр. J’écoute, je lis et je raconte le récit aux copains);

— сравнивать услышанный и прочитанный текст (упр. J’écoute, je lis et je compare ces phrases);

— составлять краткое изложение после услышанного и прочитан-ного текста (упр. J’écoute, je lis le texte et je fais le résumé).

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале:

— соотносить графический образ слов с их звуковым звучанием;

— правильно читать вслух слова и предложения с данными звука-ми (упр. Je lis bien les mots et les phrases).

 Соблюдать правильное ударение в словах и фразах.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и пол-ностью понимать его содержание (рубрика «Connais-tu…»);

— догадываться о значении незнакомых слов, читая подписи к рисункам (упр. Je lis et je devine les mots en gras).

 Уметь писать письмо по образцу (упр. J’écris une lettre où je parle de l’automne). Дописывать предложения, используя лексику, помещённую перед упражнением (упр. Je complète…).

 Отвечать письменно на вопросы (упр. J’écris mes réponses aux questions…).

 Группировать слова по их тематической принадлежности.

 Употреблять в речи глаголы II группы, использующиеся в ситуации общения в présent и passé composé, степени сравнения наречий.

 Употреблять глаголы 1 группы и глагол mettre в futur simple

 Употреблять в речи указательные прилагательные

Личностные

Осознание себя членом общества

Правильно оценивать действия героев.

Регулятивные

Вносить коррективы по результатам деятельности.

Познавательные

Использовать рисунки для решения коммуникативных задач.

Коммуникативные

Описывать рисунки одноклассников

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

- Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-разыгрывать диалог на основе прослушанного текста

- пересказывать услышанный текст по опорам

- составлять краткое изло-жение после услышан-ного и прочитанного текста

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- Отвечать письменно на вопросы

-Группировать слова по их тематической принадлежности.

-Употреблять в речи глаголы II группы, использующиеся в ситуации общения в présent и passé composé, степени сравнения наречий.

-Употреблять глаголы 1 группы и глагол mettre в futur simple

-Употреблять в речи указательные прилагательные

Устный опрос

Знакомство. Написание открытки

Комбиниро-ванный

23.10

Контрольное чтение

Погода в России и во Франции

Комбиниро-ванный

26.10

Устный опрос по лексике

Спорт в школе

Комбиниро-ванный

30.10

Письменный опрос по лексике и грамматике

Что изучают в школе

Комбиниро-ванный

09.11

Проверочная работа

На школьном дворе

Совершенство-вание ЗУН

13.11

Выполнение упражнений по тексту

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, коррекция ЗУН

16.11

Лексический диктант

Приближается праздник

Подготовка к празднику

Изучение нового материала

20.11

 Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения: поздравлять, благодарить за поздравление.

 Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию:

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, использующиеся в ситуации общения по темам «La fête de papa», «Nous parlons de nos fêtes»;

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы рече-вого этикета (рубрика «Ils se parlent»);

— задавать вопросы по теме «Préparer un repas de fête» и отве-чать на вопросы собеседника;

— понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»);

— начинать, поддерживать и завершать разговор;

— составлять небольшие сценки по образцу, работая в парах (руб-

рика «Nous parlons de nos fêtes»).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи: — использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по темам «La fête de papa», «Nous parlons de nos fêtes»;

— описывать иллюстрации, ис-пользуя опору в виде рисунка и лексики (упр. J’observe les images, je lis et je réponds aux questions);

— описывать предметы по образцу (упр. J’observe l’image à la page… et je décris notre cuisine);

— рассказывать, выражая своё отношение (упр. Je parle d’un repas de fête..., Je parle de mon arbre de Noёl);

— составлять собственный рассказ (упр. Je fais un récit).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— полностью понимать речь учителя и одноклассников в ходе общения с ними по темам «Préparer un repas de fête», «Nous parlons de nos fêtes», а также их мнения в отношении содержания прослушанных и прочитанных текстов;

— использовать переспрос или просьбу для уточнения отдельных деталей (рубрика «Préparer un repas de fête»);

— понимать основное содержание небольшого аутентичного текста

(упр. J’écoute bien);

— разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика

«Tous en scène»);

— выразительно прочитать текст «La fête de papa» после вторич-ного прослушивания и описывать иллюстрацию, соответствующую содержанию;

—выбирать заголовок, соответ-ствующий прослушанному, а

Затем прочитанному тексту. Объяснить свой выбор (упр. Je choisis le titre et j’explique pourquoi je l’ai choisi).

 Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале:

— соблюдать правильное ударе-ние в словах и фразах, интона-цию в целом при чтении реплик микродиалогов (рубрика «Nous parlons de nos fêtes»);

— выразительно читать неболь-шие тексты, содержащие только изученный материал (упр. Je lis les phrases).

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— выразительно читать сначала про себя, затем вслух поздрави-тельные открытки и письмо;

— выбирать заголовок, соответ-ствующий прочитанному тексту, объяснять свой выбор (упр. Je choisis le titre et j’explique pourquoi je l’ai choisi).

 Писать по образцу и правиль-но оформлять поздравительную открытку.

 Писать письмо зарубежному сверстнику по образцу.

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Группировать слова по их тематической принадлежности.

 Оперировать в речи указательными прилагательными.

 Использовать в речи конструкции Il y a… Il n’y a pas de…

Личностные

Ценить и принимать ценность домашнего очага

Осознание себя и окружающего мира

Регулятивные

Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя.

Овладеть способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия

Познавательные

Определять, в каких источниках можно находить необходимую для выполнения задания информацию (в учебнике, словаре или грамматическом справочнике).

Коммуникативные

Слушать и понимать речь одноклассников. Формирование умения работать в парах и малых группах.

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

-Вести этикетный диалог в ситуации бытового общения: поздравлять,благодарить за поздравление.

- Вести диалог-расспрос

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

- Писать по образцу и правильно оформлять поздравительную открытку.

-Писать письмо зарубежному сверстнику по образцу.

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Группировать слова по их тематической принадлежности.

-Оперировать в речи указательными прилагательными.

-Использовать в речи конструкции Il y a… Il n’y a pas de…

Фронтальный опрос

День рождения папы

Комбиниро-ванный

23.11

Индивидуаль-ное чтение

Праздничный обед

Комбиниро-ванный

27.11

Устный опрос по лексике

Скоро Новый год

Комбиниро-ванный

30.11

Индивидуаль-ный опрос

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, коррекция ЗУН

04.12

Фронтальный опрос

Дома после уроков

Распределение обязанностей в семье

Изучение нового материала

07.12

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию:

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»);

— разыгрывать сценки по образцу («Tous en scène»);

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «A la maison après l’école», «Je dis ce que j’aime/n’aime pas manger et boire»;

— задавать вопросы собеседнику о его добрых намерениях (решениях);

— просить о чём-либо и реагиро-вать на просьбу собеседника.

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Je dis ce que j’ai fait а l’école, ce que je vais faire le soir»;

— рассказывать, выражая своё отношение (рубрика «Raconter des faits habituels»);

— пересказывать прочитанный текст с помощью опоры;

— описывать объявление, используя опору в виде рисунка и лексики.

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать речь учителя по ведению урока;

— полностью понимать речь учителя и одноклассников в ходе общения с ними по теме «Les bonnes résolutions de Nicole», а также их мнения в отношении содержания прослушанных и прочитанных текстов;

— использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения деталей во время первичного прослушивания текста «Thomas est chez lui».

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале:

— выразительно читать текст про себя и адекватно выполнять задание к нему (рубрика «Georges n’a pas été attentif»);

— соблюдать правильное ударе-ние в словах и фразах, интона-цию в целом (текст «Jean-François va jouer chez Sébastian»).

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— не обращать внимания на не-знакомые слова, не мешающие понимать основное содержание (рубрика «C’est en France»).

 Написать в письме о своём любимом блюде (упр. J’écris dans ma lettre ce que j’aime/je n’aime pas manger).

 Уметь писать записку по образцу (упр. J’écris un mot pour ma grand-mère).

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Группировать слова по их тематической принадлежности.

 Употреблять возвратные глаголы в форме passé composé.

 Создавать проекты — оформление афиши по теме «Grande fête а l’école

Личностные

Ценить и принимать базовую ценность «семья».

Регулятивные

Определять цель выполнения задания на уроке под руководством учителя.

Познавательные

Определять, в каких источниках можно находить необходимую для выполнения задания информацию (в учебнике, словаре или грамматическом справочнике).

Коммуникативные

Слушать и понимать речь одноклассников..

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементарны-ми средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

- Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

- Уметь писать записку по образцу

-Написать в письме о своём любимом блюде

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Группировать слова по их тематической принадлежности.

-Употреблять возвратные глаголы в форме passé composé.

-Создавать проекты — оформление афиши по теме «Grande fête а l’école

Устный опрос

Взаимоотношения в семье

Комбиниро-ванный

11.12

Лексический диктант

Обязанности детей во французской семье

Совершенство-вание ЗУН

14.12

Упражнения по грамматике

Проверочная работа

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

18.12

Индивидуаль-ный опрос

Вечер дома

Жизнь семьи

Изучение нового материала

21.12

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию:

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»);

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие си-туации общения по темам «Le soir а la maison», «Un appartement»;

— понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать в них речевые роли (рубрика «Tous en scène»);

— начинать, поддерживать и завершать разговор (упр. Je joue cette scène avec mes copains).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Jouer au professeur»;

— описывать иллюстрацию, ис-пользуя зрительную и вербаль-ную опоры (рубрика «Dans la salle de séjour»);

— рассказывать, выражая своё отношение (упр. Je parle de mon

appartement…);

— выражать эмоциональную оценку (упр. Je relis l’annonce et je dis si cet appartement me plaît et pourquoi);

— разыгрывать сценки по образцу.

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— распознавать на слух и пони-мать связное высказывание учителя, одноклассника в ситу-ациях общения по темам «Le soir а la maison», «J’aime… Je n’aime pas…», «On fête les rois»;

—понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien);

— разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика «Tous en scène»);

— участвовать в ролевых играх после прослушанного текста (упр.J’écoute bien… Je joue cette scène avec mes copains).

 Читать вслух небольшие тек-сты, построенные на изученном материале:

— выразительно читать текст про себя и адекватно выполнить задание к нему (рубрика «Le soir а la maison»);

— читать и переводить небольшие тексты.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— зрительно воспринимать текст и узнавать знакомый языковой материал в тексте «Le soir а la maison»);

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту (рубрика «Qui dira le premier?»);

— не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание (текст «On fête les rois chez Nicolas»).

 Письменно отвечать на вопросы (упр. J’écris mes réponses).

 Уметь писать, какие предметы висят на стенах в квартире, используя образцы.

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего.

 Оперировать притяжательными прилагательными.

 Оперировать в речи вопроси-тельными оборотами и вопроси-тельными словами типа A qui est/sont…?

Личностные

Ценить и принимать ценность домашнего очага

Осознание себя и окружающего мира

Регулятивные

Планировать свою работу с помощью учителя.

Познавательные

Понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные

Вступать в учебный диалог с учителем и одноклассниками

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

- Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

-Письменно отвечать на вопросы

- Уметь писать, какие предметы висят на стенах в квартире, используя образцы.

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего.

-Оперировать притяжательными прилагательными.

-Оперировать в речи вопросительными оборотами и вопроси-тельными словами типа A qui est/sont…?

Устный опрос

Выходные. Работа с текстом

Комбиниро-ванный

25.12

Индивидуаль-ный опрос

Описание квартиры. притяжательные прилагательные

Комбиниро-ванный

28.12

Фронтальный опрос

Как снять квартиру?

Совершенство-вание ЗУН

11.01

Устный опрос по грамматике

Семья

Моя семья

Изучение нового материала

15.01

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию:

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»);

— употреблять в речи лексичес-кие единицы, обслуживающие ситуации общения по темам «La photo de ma/cette famille», «Je me présente et je présente ma famille»;

— понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»);

— задавать вопросы по теме «Une famille» и отвечать на вопросы собеседника;

— начинать, поддерживать и за-вершать разговор (рубрика «Situation», упр. Jouez la scène);

— работать в парах, в течение 2 минут задавать друг другу вопро-сы о семье и отвечать на них (рубрика «Jeux», упр. Mettez-vous par deux);

— разыгрывать диалог знакомства (рубрика «Ils se parlent»).

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «La photo de ma/cette famille», «Je me présente et je présente ma famille»;

— рассказывать, выражая своё отношение (рубрика «Je décris

maman…», упр. Je décris une personne de ma famille);

— выражать эмоциональную оценку (согласие/несогласие);

— описывать иллюстрацию, используя вербальную опору;

—рассказать о друге и его семье, используя визуальную опору

(упр. Je parle de Bernard Chevalier et de ses parents);

— подготовить вопросы для интервью;

— представляться своим друзьям (упр. Se présenter а ses copains).

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать речь учителя по ведению урока;

— распознавать на слух и пони-мать связное высказывание учи-теля, одноклассника в ситуациях общения по теме «Une famille»;

— воспринимать на слух и пол-ностью понимать текст «Les Legrand»;

— выразительно читать прослушанный текст.

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержа-ние (рубрика «Ça ne fait rien»);

— не обращать внимания на не-знакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста ( текст «Chez Anne»);

— придумать конец истории (текст «Chez Anne»);

— находить значение отдельных слов при чтении (текст «Vivre avec un hamster» в разделе «Si tu veux en savoir davantage»).

 Уметь писать рассказ о своей семье.

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения.

 Употреблять слова, обознача-ющие профессию, например: Sa mère est chanteuse.

Личностные

-Ценить и принимать ценность домашнего очага

-Осознание себя и окружающего мира

Регулятивные

-выбирать действия в соответствии с постав-ленной задачей и усло-виями её реализации;

-составлять план и последовательность действий; адекватно использовать речь для регуляции своей деятельности;

Познавательные

-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; поиск и выделение необходимой информации; сбор, обработка и анализ информации; передача информации; синтез. Коммуникативные

-строить понятные для партнера высказыва-ния; строить монологи-ческое высказывание; слушать собеседника;

-осуществлять взаимный контроль.

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

- Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

- Уметь писать рассказ о своей семье.

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Оперировать в речи личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения.

-Употреблять слова, обо-значающие профессию, например: Sa mère est chanteuse.

Устный опрос

Семья Бернара Шевалье. Работа с текстом

Комбиниро-ванный

18.01

Опрос по правилам грамматики

Профессии. Текст

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

22.01

Словарный диктант

Семейная фотография

Совершенство-вание ЗУН

25.01

Устный опрос по грамматике

Города Франции

Знакомство с Францией

Изучение нового материала

29.01

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию:

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»);

— понимать содержание диалогических текстов и разыгрывать сценки по образцу (рубрика «Tous en scène»);

— задавать вопросы по теме «Родной город», используя вербальную опору.

 Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— составлять сценки по образцу (упр. On fait des scènes d’après les

modиles);

— рассказывать об исторических памятниках Парижа, используя

опору в виде иллюстраций и лексики (рубрика «Parlons des villes»);

— составлять собственный текст (упр. Je me prépare а être guide,

рубрика «Connaître les trésors de son pays»);

— описывать свой город, свою улицу (упр. Je décris ma rue. Je parle de ma ville);

— редактировать письмо по образцу (упр. J’aide Anne à écrire cette lettre).

 Воспроизводить наизусть детские французские стихи.

 Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников:

— понимать речь учителя по ведению урока;

— распознавать на слух и пони-мать связное высказывание учителя, одноклассника в ситуа-циях общения по теме «Une ville»; — использовать контек-стуальную или языковую догадку при понимании связного выска-зывания учителя и одноклассни-ков по темам: «Les villes de France», «Moscou», «Saint-Pétersbourg», «Les monuments», «Ma ville»;

— после прослушивания вырази-тельно читать вслух текст «A Paris»;

— использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения деталей;

— понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien);

— разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика

«Tous en scène»).

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале:

— правильно произносить назва-ния французских и российских городов, а также исторических памятников;

— выразительно читать стихо-творения, соблюдая правильное ударение в словах и предложе-ниях (упр. J’écoute et je lis la poésie).

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— догадываться о значении незнакомых слов;

— после прослушивания вырази-тельно читать вслух текст «A Paris».

 Уметь писать названия городов (упр. J’écris les noms de 5 villes dans mon cahier).

 Заполнять пропуски в тексте/ письме (упр. J’aide Anne а écrire cette lettre).

 Писать письмо по образцу, описывая свой город (упр. J’écris la lettre а mon ami français…).

 Описывать свой город, улицу.

 Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситу-ации общения в пределах темы «Je dis quelle ville je voudrais visiter et j’explique pourquoi».

 Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Nous parlons de notre ville».

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Оперировать в речи вопроси-тельными оборотами и вопроси-тельными словами типа Comment…? Combien…? Qui…? Quel...?

Личностные

формирование уважи-тельного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Регулятивные

Выполнять задание по образцу, соотносить свой продукт с ним.

Познавательные

Определять область своего незнания.

Коммуникативные

Работать в парах (читать по ролям)

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

- Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспроизводить наи-зусть детские француз-ские стихи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

- Уметь писать названия городов

- Заполнять пропуски в тексте/ письме

- Писать письмо по образцу, описывая свой город

-Описывать свой город, улицу.

-Узнавать, воспроизво-дить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситу-ации общения в пределах темы «Je dis quelle ville je voudrais visiter et j’explique pourquoi».

-Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Nous parlons de notre ville».

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Оперировать в речи вопросительными оборо-тами и вопросительными словами типа Comment…? Combien…? Qui…? Quel...?

Фронтальный опрос

Путешествие по карте Франции

Комбиниро-ванный

01.02

Контроль спряжения глаголов

Париж и его досто-примечательности

Совершенство-вание ЗУН

05.02

Индивидуаль-ный опрос

Достопримечатель-ности Москвы и Санкт-Петербурга

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

08.02

Контроль чтения

Наши увлечения

Наши хобби

Изучение нового материала

12.02

Вести диалог-расспрос:

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета (рубрика «Ils se parlent»);

— понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки (рубрика «Tous en scène»);

— задавать вопросы по теме «J’aime regarder l’émission pour les enfants», используя вербаль-ную опору;

— задавать вопросы собеседнику о любимых занятиях и отвечать на них (упр. Je demande à mes copains de parler de leurs occupa-tions après les classes).

 Использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Mes amis et moi, on se prépare pour un bal masqué».

- Пользоваться основными коммуникативными типами речи:

— рассказывать, выражая своё отношение (рубрика «Ta robe est belle, mais elle est trop courte…»);

— описывать персонаж (упр. Je décris le magicien et son costume);

— пересказывать прочитанный текст по опорам (текст «Un vol cosmique»);

— составлять текст «Laurent admire le feu d’artifice»;

— выражать эмоциональную оценку (рубрика «J’aime faire»);

— сообщать информацию, используя вербальную опору.

 Воспринимать на слух и пони-мать речь учителя и одноклас-сников:

— понимать речь учителя по ведению урока;

— полностью понимать речь одноклассников в ходе общения с ними по теме «Je demande а mes copains de parler de leurs occupa-tions après les classes»;

— понимать основное содержа-ние небольшого аутентичного текста (упр. J’écoute bien);

— разыгрывать диалог на основе прослушанного текста (рубрика

«Tous en scène»);

— пересказывать услышанный текст по опорам (упр. J’écoute et je lis l’histoire).

 Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале.

 Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова:

— находить в тексте необходи-мую информацию (имена персо-нажей) (упр. Je lis et je trouve les personnages);

— прочитать про себя загадку и ответить на вопрос по её содер-жанию (рубрика «Où veut aller Barbara?»);

— зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и понимать содержание текста (текст «Un vol cosmique»);

— не обращать внимания на не-знакомые слова, не мешающие понять основное содержание рассказа «Le feu d’artifice».

 Описывать маскарадный костюм друга (упр. J’écris en quoi s’est déguisée) mon ami(e)).

 Описывать любимые занятия.

 Написать в логической последовательности дни недели.

 Узнавать, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «J’aime jouer dans la cour».

 Оперировать активной лексикой в процессе общения.

 Выражать субъективное отно-шение при помощи модальных глаголов vouloir, pouvoir.

 Создавать проект

Личностные

ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Регулятивные

Выполнять упражнения по образцу и контролировать себя.

Познавательные

Извлекать нужную информацию из модели фраз изученного вида.

Коммуникативные

Участвовать в общей беседе по теме

Предметные

-Умение систематизиро-вать слова;

-Умение пользоваться языковой догадкой;

-Совершенствование приёмов работы с текстом;

-Умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составле-нии собственных высказываний;

-Умение пользоваться справочным материалом;

-Владение элементар-ными средствами выражения чувств и эмоций;

-Умение вести словарную тетрадь

- Вести диалог-расспрос

- Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Mes amis et moi, on se prépare pour un bal masqué».

-Пользоваться основными коммуникативными типами речи

-Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников

-Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале

- Читать про себя и пони-мать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова

- Описывать маскарадный костюм друга

-Описывать любимые занятия.

-Написать в логической последовательности дни недели.

-Узнавать, воспроизво-дить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах темы «J’aime jouer dans la cour».

-Оперировать активной лексикой в процессе общения.

-Выражать субъективное отношение при помощи модальных глаголов vouloir, pouvoir.

-Создавать проект

Проверка понимания аудированного текста

Занятия детей в свободное время

Комбиниро-ванный

15.02

Лексический диктант

Который час?

Комбиниро-ванный

19.02

Работа по грам-матическим карточкам

Времена года

Комбиниро-ванный

22.02

Работа по грам-матическим карточкам

Твой распорядок дня

Комбиниро-ванный

26.02

Индивидуаль-ный опрос

Кто чем занимается после школы

Совершенство-вание ЗУН

29.02

Индивидуаль-ный опрос

Обобщающее повторение

Систематиза-ция, контроль, коррекция ЗУН

04.03

Лексический диктант

Папа и мама занимаются спортом

Спорт. Спортивные кружки и секции

Изучение нового материала

07.03

Вести диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию:

— участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы рече-вого этикета (рубрика «Pour être sain!», «Parler à un sportif»);

— понимать содержание диало-гических текстов и разыгрывать сценки (рубрика «Tous en scène»);

— задавать и отвечать на вопросы по теме «Une famille sportive» с вербальной опорой;

— использовать в речи простей-шие устойчивые словосочетания и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей по теме «Le sport»;