Рабочая программа по английскому языку 4 класс ФГОС

РАССМОТРЕНО

на кафедре иностранных языков,

протокол №

от «___» ______ 2013

Руководитель ГМО

СОГЛАСОВАНО

с методическим советом,

протокол № от

«___» _______ 2013

______________

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОУ СОШ №4

________В.В.Техтиекова

от «____» _________ 2013

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По английскому языку

для 2-х классов

на 2013-2014 учебный год.

Составитель: учитель английского языка Молодых С.Б.

МБОУ «Гимназия №3» г. Горно-Алтайска»

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по английскому языку предназначена для обучающихся 4-х классов общеобразовательной школы.

Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с требованиями:

- Федерального компонента государственного стандарта общего образования / Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2008. стр. 31

- Федерального базисного учебного плана (Федеральный базисный учебный план. Примерная программа основного общего образования по английскому языку для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Английский язык. Содержание образования. – М.: Вентана – Граф, 2008. стр. 119)

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Верещагиной И.Н./Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И. Н. Верещагиной. II—IV классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением англ. языка / И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Н. И. Максименко. — М. : Просвещение, 2012 г./

Цели и задачи курса

Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.

Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

Формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
Расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне.
Обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти, воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения;
Развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
Приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях;

Развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта, умением работы в паре, в группе.

Актуальность программы

Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике общеобразовательных учреждений. Создание гибкой системы выбора языков и условий их изучения, а так же вариативность форм и средств обучения отражают современное состояние теории и практики обучения иностранному языку.

Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать и писать и т.д.) в содержании обучения представлен деятельностный компонент: виды деятельности, которые включают конкретные универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Овладение умениями учиться и познавать является приоритетной целью на начальном этапе обучения. Достижение этой цели реализовано в системе обучения, которая легла в основу создания данной рабочей программы. Программа предназначена для обучения школьников в российских образовательных учреждениях и школах с углублённым изучением английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский язык» для II-IV классов авторов И.Н.Верещагиной, Т.А.Притыкиной, К.А.Бондаренко, О.В.Афанасьевой.

При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые установки Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, основные требования действующей Примерной программы начального общего образования, опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении иностранным языкам.

Место предмета в учебном плане

Базисный учебный план предусматривает обучение английскому языку на начальном этапе, начиная со II класса, и отводит 204 часа на изучение учебного предмета «Английский язык» углублённо и интенсивно. / Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. —М., 2010. — Ч. 2. — С. 151./

Продолжительность учебного года во II—IV классах — 34 учебные недели.

По данной рабочей программе учебный курс рассчитан на 68 учебных часов для изучения английского языка, из расчёта 2 учебных часа в неделю в IV классе.

II. МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения

Диалогическая форма речи. Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?». Участие в диалоге — побуждении к действию — уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он сказал. Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка.
Монологическая форма речи. Составление небольших монологических высказываний:

рассказ о себе, своём друге, семье; называние предметов, их описание; описание картинки; сообщение о местонахождении;
описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст; пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним (нравится/не нравится);
рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме своих поступков.

Аудирование. Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и понимание аудиозаписи небольших по объёму монологических высказываний и диалогов, коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку.
Чтение.

Чтение вслух. Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в предложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение, различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.

Чтение про себя. Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение); понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации (просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров, связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую информацию в меню, расписании, объявлении.

Письмо. Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний, слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца; выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных по виду диктантов; написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту. Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи сообщения о местонахождении, описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места жительства, занятия, увлечения.

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, орфография и каллиграфия. Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных буквосочетаний, звуко-буквенных соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основных правил чтения и орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным шрифтом слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка; соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги; связующее r (there is/there are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы; знание ритмико-интонационных особенностей повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений; интонация перечисления; чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи.

Объём лексического материала в IV классе составляет более 1000 единиц, из них 300 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.

1. Основные словообразовательные средства:

суффиксация (суффиксы -or, -er, -tion, -ist, -ful): деривационная модель N + -or, N + -er для образования существительных (collector, doctor, cooker, driver);

деривационная модель V + -tion для образования существительных от глаголов (celebration, collection, decoration);

— деривационная модель un- + Adj для образования прилагательных с помощью отрицательного префикса un- (unkind, uneasy, unfriendly);

— деривационная модель dis- + V для образования глаголов отрицательной семантики (dislike, disagree);

— деривационная модель N + -ful для образования прилагательных (peaceful, colourful, useful);

— модель N + N для образования существительных с помощью словосложения (businessman, policeman, postman, timetable, blackboard);

— модель V → N для образования глаголов от существительных путём конверсии (to find — a find, to make — a make);

— модель Adj → V для образования глаголов от имёнприлагательных путём конверсии (warm — to warm, cold —to cold).

2) Полисемантические лексические единицы (field — 1) поле 2) отрасль; fire — 1) огонь 2) камин 3) пожар; letter — 1) буква 2) письмо).

3) Синонимы и синонимические обороты (city — town, begin — start, too — also, to be a great success — to have great success).

4) Фразовые глаголы (to get on, to get off, to get up, to get on with sb, to get together, to look around, to look through, to make up sth, to take off).

5) Омонимы (flour — flower, there — their). Сходные по форме, но различные по употреблению слова (near — nearly).

6) Речевые клише, большая часть которых — фразы повседневного обихода различной семантики:

I can’t believe my eyes! Come and see me some day.

My God! Thank you!

Good luck! It’s been a long time.

It depends ... It was nice meeting you.

Таким образом, объём лексического материала, подлежащего усвоению в начальной школе, должен составлять около 1000 единиц, из которых не менее 750 единиц составляют продуктивный лексический минимум, т. е. слова, которые учащиеся узнают и понимают при аудировании и чтении, а также свободно используют в речи для решения коммуникативных задач в пределах тематики данного этапа обучения.

Грамматическая сторона речи

Морфология

Имя существительное.

— абстрактные имена существительные; использование артиклей с абстрактными именами существительными;

имена существительные advice, work, weather, information, news, money; отсутствие неопределённого артикля перед данной группой существительных, замена их местоимением it; согласование вышеуказанных существительных с глаголами в единственном числе, 3-м лице (This news is important. — Where is the money? — It is on the table.);

— имена существительные (police — полиция, carrots — морковь, grapes — виноград, potatoes — картофель, etc.),сочетающиеся с глаголами во множественном числе (The police are here. — Полиция находится здесь. The potatoes are on the

table. — Картофель находится на столе.);

— использование артикля с именами существительными, обозначающими:

океаны (the Indian Ocean);

моря (the Black Sea, the Baltic Sea);

реки (the Volga, the Thames);

озёра (the Baikal, the Sevan, но Lake Baikal);

горные цепи (the Alps, the Urals);

театры (the Bolshoi Theatre);

кинотеатры (the Odeon);

музеи (the British Museum);

картинные галереи (the National Gallery);

отели (The Metropol Hotel);

— отсутствие артиклей перед названиями:

континентов (Europe, Asia);

стран (Russia, Spain);

городов (Paris, Moscow);

площадей (Red Square, Trafalgar Square);

улиц (Broadway, Tverskaya Street);

парков (Hyde Park);

месяцев (February);

дней недели (Friday);

— употребление неопределённого артикля в некоторых структурах (in a hurry, in a quiet voice, in a sad voice);

— отсутствие артиклей в некоторых сочетаниях (to go to bed, to go to school, to go to church, to go to hospital, to be in hospital, to go to work, to be in town, to be out of town).

Имя прилагательное.

— обобщение данных по образованию степеней сравнения прилагательных, включая формы: good — better — best; bad — worse — worst; little — less — least; many/much — more — most;

— образование двух рядов степеней сравнения у некоторых прилагательных (old — older/elder — oldest/eldest);

— спецификация возможностей функционирования единиц:

а) much (сочетания с неисчисляемыми именами существительными обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

б) many (сочетания с исчисляемыми именами существительными также обычно в отрицательных и вопросительных предложениях);

в) a lot of, lots of (сочетания с любыми субстантивами предпочтительно в утвердительных предложениях);

— особенности функционирования единиц little/few, a little/ a few.

Местоимение.

— особенности использования неопределённых местоимений some и any в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях.

Имя числительное.

— количественные числительные от 200 до 1 000 000;

— порядковые числительные от 200 до 1 000 000.

Глагол.

— временные формы Present Perfect (resultative) в утвердительных и отрицательных предложениях, вопросах разных типов. Знакомство с маркерами этого времени (already, just, ever, never, yet), их место в предложении;

— использование глаголов to be, to know, to have для обозначения действия, которое началось в прошлом и продолжается в момент речи (I have been here for three days. We have known each other since 1998.); предлоги since и forкак показатели этого времени в подобных предложениях;

сопоставление структур have been to и have gone to в предложениях, используемых в Present Perfect;

— сопоставление времён Past Simple и Present Perfect;

— оборот to be going to для выражения действия в будущем;

— модальный глагол must и его эквивалент to have to;

— модальный глагол can и его эквивалент to be able to.

Синтаксис

Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными, дополнительными и обстоятельственными;
Придаточные предложения времени, места и образа действия.
Общие, альтернативные, разделительные и специальные
Вопросы в Present Simple, Present Progressive, Present Perfect, Future Simple, Past Simple; вопросительные и союзные слова (who, whom, what, which, whose, where, when, why, how, how well, how long, how often, how much, how many).

V. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Личностными результатами изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

формирование общего представления о мире как многоязычномтак и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей страны;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе является формирование универсальных учебных действий:

развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.)

Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

А. В коммуникативной сфере

Речевая компетенция в следующих видах деятельность

1) говорение:

участвовать в элементарном этикетном диалоге: поздороваться, представиться, поблагодарить, попрощаться, поздравить, пригласить поучаствовать в совместной игре, используя соответствующие формулы речевого этикета, соблюдая правильное произношение и интонацию;
расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (“Кто?”, “Что?”, “Где?”, “Когда?”) и отвечать на вопросы собеседника (в пределах тематики общения начальной школы);
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
составить краткие описания предмета (картинки) по образцу.

2) аудирование:

понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более 1-1,5 минут), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность.

3) чтение:

овладеть техникой чтения вслух: читать доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;
читать про себя с пониманием основного содержания несложные тексты, построенные на изученном языковом материале и доступные по объему, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем.

4) письменная речь:

списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) и личное письмо с опорой на образец.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений;

умение делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения.

Социокультурная осведомлённость

знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;

умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;

совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

Д. В трудовой сфере:

умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;

умение вести словарь (словарную тетрадь).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

3. Аудирование

Воспринимать на слух и понимать:

речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; составлять предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо, короткий рассказ о себе, школе, своей семье, своем питомце, любимой еде, доме, игрушках.

Языковые средства и навыки пользования ими:

Графика, каллиграфия, орфография.

Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи.

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи.

Объём лексического материала в 4 классе составляет более 1000 единиц, из них 300-350 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
Основные словообразовательные средства:

-деривационная модель Num + -thдля образования порядковых числительных (seventh,eleventh.);

-деривационная модель Аdj + -1у для образования наречий (quickly,badly,slowly);

-деривационная модель Аdj+N+-еа для образования сложных прилагательных (long-legged);

-модель Аdj+N для образования сложных имён существительных (Grandfather,basketball).

3.Наиболее частотные лексические единицы конкретной семантики.

4.Устойчивыесловосочетания(to read to oneself).

5.Фразовыеглаголы (to come back, to come in, to fall down, to look after).

6.Речевыеклише:

- формулыречевогоэтикета (I’m sorry, I’m fine, Poor thing, Merry Christmas, Happy New Year);

- фразы повседневного обихода (Comeon! Oh, dear! I’d love to! What’sthematter?).

Грамматическая сторона речи.

I. Морфология

1. Имя существительное

- с именами существительными bed, church, school, town, hospital, work артикль не употребляется(to go to school, to go to bed, to be in hospital);

-использование определённого артикля с именами существительными, обозначающими уникальные явления природы (the sun, the moon);

- структура V—N (to make –a make, to find – a find);

-использование определённого артикля с именами существительными, обозначающими названия рек, озер, морей, океанов, гор и с собственными названиями;

-название месяцев и дней недель;

- с именами существительными неопределенный артикль не употребляется advice, work, weather,information, news, money;

-образование слов, обозначающие професии людей N+er;

-из двух основ образование нового существительного (sea-man, black-board).

2. Имя прилагательное

-положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных:

а)суффиксальный способ образования степеней сравнения односложных прилагательных (cold - colder – the coldest), орфографические особенности прилагательных в сравнительной и превосходной степенях (big – bigger – the biggest)

б) аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных (beautiful – more beautiful – the most beautiful)

в) супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных (good – better – the best, bad – worse – the worst)

-прилагательные much, many, a lot of и синонимичные единицы для выражения множественности;

-прилагательные оформленные суффиксами –e, -ic, -ful, и приставкай un-;

-прилагательные little, few для выражения малого количества;

- прилагательные a little, a few для выражения недостаточного количества.

3. Местоимение

-неопределённые местоимения (any, some);

- отрицательные местоимения (по, аnу).

4. Наречия

-наречия, оформленные суффиксом -1у как прототипические наречия современного английского языка;

-супплетивные формы образования наречий (well-better-the best)

5. Имя числительное

-количественные числительные от 100 до 1000; особенности числительных, обозначающих десятки, и использование числительных в датах.

6 Глагол

-временные формы Past Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; правильные и неправильные глаголы; особенности правописания правильных глаголов (skip-skipped);

-глагол tо bе в Past Indefinite (was-were);

-сопоставление Present Simple и Past Simple маркеры Past Simple (yesterday, last, ago etc.);

-временные формы Future Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; маркеры Future Simple (tomorrow, next week, next year etc.);

-структуры there is,there are, there was, there were в утверждениях, отрицаниях и вопросах.

- временные формы Present Perfect в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов, маркеры Present Perfect (already, just, never, ever, yet, for, since;

-разделительные вопросы;

- модальные глаголы must, can(could), to be able to, have to, may(might);

-альтернативные вопросы;

-употребление структуры to be going to намеренье что-то сделать в будущем; структура Adj—Verb (clean-to clean);

-структура N—V (love-to love, work-to work).

Социокультурная осведомлённость

В процессе обучения английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке, элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.

Общеучебные умения

В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:

совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

III. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Четверть

№

Тема

Количество часов

Всего

Из них контроля

Повторение

Школьная жизнь

Место , где мы живём

III

Городская жизнь. Лондон

Путешествия и транспорт

Хобби

Америка

Моя страна

IV. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Цели оценивания:

-устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;

-давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;

-отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении Требований стандарта;

-обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей;

-отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей

учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;

-родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка;

-учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся.

Объект контроля и оценивания

оценка исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы;
индивидуальные или групповые потребности в учебном процессе;
особенности способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком;
умения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Критерии оценивания.

По иностранным языкам оцениваются следующие виды речевой деятельности:

1. Устная речь

2. Письменная речь

3. Понимание прочитанного текста или услышанной информации

1. Устная речь оценивается по двум критериям:

Содержание и способность поддерживать беседу, реагировать на вопросы
Качество языка (лексика, грамматика, фонетика, интонация)

2. Письменная речь оценивается по следующим критериям:

Содержание и формат письма (правильное оформление текста)
Качество языка (лексика, грамматика)

3. Понимание прочитанного текста или услышанной информации оценивается по следующим критериям

Понимание основной идеи, деталей, умение делать выводы

Критерии оценки устных развернутых ответов

Оценки

Коммуникативное взаимодействие

Произношение

Лексико-грамматическая правильность речи

«5»

Адекватная естественная реакция на реплики собеседника. Проявляется речевая инициатива для решения поставленных коммуникативных задач.

Речь звучит в естественном темпе, учащийся не делает грубых фонетических ошибок.

Лексика адекватна ситуации, редкие

грамматические ошибки не мешают коммуникации.

«4»

Коммуникация затруднена, речь учащегося неоправданно паузирована

В отдельных словах допускаются фонетические ошибки (например замена, английских фонем сходными русскими).

Общая интонация в

большой степени обусловлена влиянием родного языка.

Грамматические и/или

лексические ошибки заметно влияют на восприятие речи учащегося.

«3»

Коммуникация существенно затруднена, учащийся не проявляет речевой инициативы.

Речь воспринимается с трудом из-за большого количества

фонетических ошибок .Интонация обусловлена влиянием родного языка.

Учащийся делает большое количество грубых грамматических

и/или лексических

ошибок.

Критерии оценки письменных развернутых ответов

«5»

Коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи

«4»

Коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.

«3»

Коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.

«2»

Коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.

Критерии оценки понимания прочитанного или услышанного текста

«5»

Учащийся понимает простые и сложные детали текста со знакомой

лексикой и незнакомой лексикой.

Ученик может делать выводы.

«4»

Ученик понимает простые и некоторые сложные детали текста со

знакомой лексикой и незнакомой лексикой либо ученик понимает не всю основную информацию и второстепенные детали.

«3»

Ученик частично понимает информацию без второстепенных деталей либо ученик понимает некоторую информацию и некоторые второстепенные

детали.

«2»

Учащийся не приступил к работе либо ученик не понимает как основное содержание текста, так и его детали.

VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I четверть

п/п

Дата

план

Дата

факт

Тема урока

Содержание урока

Планируемые виды учебной деятельности

Для достижения предметных результатов

УУД

Для достижения личностных результатов

Повторение лексики по теме «Времена года»

Грамматика:

глагол быть (вопросы, отрицания, утверждения),глаголы идет дождь и снег (вопросы , утверждения, отрицания

П. Поиск и выделение необходимой информации

Р. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению.

К. Осознать общую цель изучения языка, участие в коллективном обсуждении проблем учебного сотрудничества.

Формирование адекватной мотивации

Повторение лексики по теме «Одежда»

Грамматика:

настоящее длительное время(вопросы, утверждения, отрицания)

ЛЕКСИКА

Активная: a pair of gloves, a pair of trainers, light, wear

Пассивная: put on, try on, a sweater, a jacket

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: They are wearing..

Can I help you? Do they suit me?

П. - Разыгрывание диалога с опорой на речевую модель, подбор реплики при составлении диалога

Р.-Регулирование игровой учебной деятельности

К. –Развитие умения участвовать в элементарном этикетном диалоге знакомства, вести диалог-расспрос

Осознание возможности самостоятельного ведения диалога знакомства, интервьюирования, использование в речи новых слов и выражений, осознание себя в роли обобщающего высказываний группы

Повторение лексики по теме «Семья»

Грамматика: настоящее простое время(вопросы, утверждения, отрицания)

ЛЕКСИКА

Активная: a hospital, take photo, a pilot, a teacher, a rocket, relationships

Пассивная: hobby, a doctor, a picture

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ:

Glad to meet you! What about you? Are you here with your family? See you later! This is a lovely photo! Look at my family pictures.

П.- Закрепление лексики по темам, разыгрывание диалогов с опорой на речевую модель, уметь вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы.

Уметь использовать изученную лексику в процессе общения.

Р.- Концентрация внимания на выполнении игровой деятельности на языке

К.- Развитие умения задавать вопросы по теме «Моя семья» и отвечать на них

Воспитание любви и уважения к старшим и сверстникам,формирование умения быстро действовать и говорить с опорой на аудирование

Повторение лексики по теме «Еда»

ЛЕКСИКА

Активная: some, any, food, breakfast, sweet, bread, soup.

Пассивная: continental, shopping list

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ:

Do you have any sweets? Could I have this cake? Anything else? I’d like to…. That’s a pity! Where is the money? There is… There are….

П. - Разыгрывание диалога с опорой на речевую модель, подбор реплики при составлении диалога

Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале, краткие диалоги.

Р.-Регулирование игровой учебной деятельности

К. –Развитие умения участвовать в элементарном этикетном диалоге, вести диалог-расспрос

Осознание возможности самостоятельного ведения диалога, осознание себя в роли обобщающего высказываний группы

Повторение лексики по теме «Животные»

Грамматика:

степени сравнения прилагательных

ЛЕКСИКА

Активная: domestic, wild, cage, south, free, section,

Пассивная: move, continent

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ:

Wolves are bigger than dogs, aren't they? What is the cleverest animal? Cats can’t swim, can they?

П. Поиск и выделение необходимой информации

Понимать на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале

Р. Концентрация внимания на выполнении игровой деятельности на языке

К. Развитие умения задавать вопросы по теме «Животные» и отвечать на них

Формирование представления об английских парках и зоопарках и навыка чтения на языке

Повторение лексики по теме «Праздники»

Грамматика:

глагол быть в прошедшем времени(вопросы,отрицания ,утверждения),правильные глаголы

ЛЕКСИКА

Активная: was, were, wasn’t, weren’t, celebrate, festivals, traditions, present, decorate.

Пассивная: to be busy, at the end of, saint, skyscrapers.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ:

Where you at the end of December? What did you do? Did you enjoy it?

П. Поиск и выделение необходимой информации

Уметь воспроизводить основные коммуникативные

типы предложения на основе моделей/речевых образцов.

Уметь расспрашивать о праздновании дня рождения.

Р.-Развитие умения языковой догадки

К. –Развитие умения участвовать в элементарном этикетном диалоге знакомства, вести диалог-расспрос

Формирование умения описывать праздники

Повторение лексики по теме «Спорт и игры»

Грамматика:

простое прошедшее время(вопросы, утверждения ,отрицания)

ЛЕКСИКА

Активная: hide-and-seek, hopscotch, stadium, sports ground, go skiing, seaside, mountain.

Пассивная: tennis, football, basketball, river, holihays.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ:

With whom did you play? I was very busy singing and dancing.

П. - Разыгрывание диалога с опорой на речевую модель, подбор реплики при составлении диалога

Уметь вести диалог-расспрос в рамках повторяемой темы. Зрительно

воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.

Р.-Регулирование игровой учебной деятельности

К. –Развитие умения участвовать в элементарном этикетном диалоге, вести диалог-расспрос

Повторение лексики по теме «Повседневная жизнь»

Грамматика:

будущее время(вопросы ,отрицания ,утверждения)

ЛЕКСИКА

Активная: get up, have lunch, go to bed, watch TV, go out of the house

Пассивная: feed the birds, go for holidays, to be far away from.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ:

Where will you go for your holidays? What will the weather be like?

П. Поиск и выделение необходимой информации

Уметь

выполнять

письменные лексико-грамматические упражнения

Р.-Развитие умения языковой догадки

К. –Развитие умения участвовать в элементарном этикетном диалоге знакомства, вести диалог-расспрос

Формирование умения расказывать свой режим дня

Введение и закреплении лексики по теме «Школьная жизнь»

ЛЕКСИКА

Активная: Sunday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, laugh, meet.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: Monday is her cleaning day. She cleans her things on Monday.

Грамматика: Предлоги времени (днем, вечером, утром…)

At noon at night at 3 o’clock

On Monday on Thursday morning ….

In summer in 1997 in January

П.-Изучение новой лексики и лексических структур

Обучение лексике по теме «Описание дней недели»,

Обучение ведению беседы на эту тему.

Р.-Развитие волевого усилия для произвольного усвоения новой лексики

К.-Развитие умения использовать в речи и воспринимать на слух лексику по новой теме

Формирование умения

описывать свой рабочий день недели

Обучение лексики по теме «Режим дня»

ЛЕКСИКА

Активная: go shopping, swimming-pool, uniform, comfortable, Physical Education, Handicraft.

Пассивная: hear a joke, listen to.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: Shall I come back at 5? I don’t know yet! Can you meet me after classes?

П.-Изучение новой лексики и повторение будущего простого времено

Обучение лексики по теме «Режим дня» и употребление будущего простого времени

Р.-Развитие умения языковой догадки

К.-Развитие диалога-описание дейятельности после школы

Формирование умения описывать свой режим дня

Обучение использованию в речи времени и расписание занятий

ЛЕКСИКА

Активная: half past, at the desk, timetable, Maths, Art, Music, study, lesson. ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: What’s the time? It’s half past six.

П.- Изучение школьных предметов и расписание занятий

Обучение использованию расписания, название школьных предметов и времени

Р.- Развитие волевого усилия при использовании в речи незнакомого грамматического явления

К.-Развитие диалога о расписании занятий момент времени

Формирования навыка использования в речи школьных предметов

Обучение лексики по теме «Школьная жизнь»

Грамматика: Разделительные вопросы

ЛЕКСИКА

Активная:blackboard, bookcase, window, late, to be late for, wall.

Пассивная: door, floor, window

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: I’m sorry. I’m late.

П.-Изучение использования разделительных вопросов

Обучение диалогу о описании классной комнаты, описаниеместоположения предметов и использование разделительных вопросов

Р.-Развитие волевого усилия при изучении незнакомой лексики

К.-Развитие диалога о описание классной комнаты.

Формирование умения звукоподражания и закрепление грамматики

Обучение аудированию и чтению на английском языке

ЛЕКСИКА

Активная: join, yet, good luck.

Пассивная: count, sing, work, leave

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: leave for. By the way!

П.-Развитие навыка чтения, изучение лексики

Развитие навыка техники чтения и аудирования

Р.-Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Знакомство с английской литературой

Формирование представления об английской сказке и навыка чтения на языке

Развитие навыков письменной речи по теме «Письмо зарубежному другу»

ЛЕКСИКА

Активная: pen, rubber, ruler, carpet, outdoors, difficult, easy.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: at the age of.

П.-Развитие навыка письма и изучения новой информации

Развитие письменных навыков

Р.-Развитие волевого усилия при изучении новой лексики

К.-Расширение кругозора, усвоение структуры письменной речи

Формирование письменных навыков

Обучение навыкам монологической речи «Типичный день английского школьника»

ЛЕКСИКА

Активная: spend, subject, to get on, famous, learn, important, to be famous for, to be over.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: What time is it? Twice a week, once a month.

П.-Изучение описания типичного дня школьника

Научиться оперировать активной лексикой в процессе общения.

Уметь вести диалог-расспрос о школьной жизни.

Р.-Развитие умения языковой догадки

К.-Развитие диалога-распроса

Формирование умения расказывать свой типичный день

Закрепление языкового материала по теме «Школьная жизнь»

Лексика о режиме дня, школьных предметах , глаголы действия, предлоги.

Использование в письменной речибудущего простого времени, разделительных вопросов, использование предлогов времени, составление диалогов описания школьного дня

П.-Рефлексия способов и условий действия, подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

Контроль и самоконтроль усвоения лексики и грамматики, умения использовать предлоги и составлять диалоги, посвященные описанию школьного дня

Р.-Использование установленных правил в контроле способа выполнения упражнения, концентрация воли и стабилизация эмоционального состояния

К.-Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

Итоговый урок по теме «Школьная жизнь»

Лексика о режиме дня, школьных предметах , глаголы действия, предлоги.

К.-Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной еятельности

Контроль усвоения языкового материала по теме «Школьная жизнь»

Контроль орфографии слов, означающих дни недели, школьные предметы, контроль грамматики будущего простого времени, разделительных вопросов, правильного использования предлогов времени

П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

Контроль и самоконтроль усвоения лексики и грамматики, умения использовать предлоги и составлять диалоги, посвященные описанию внешности

Р.- Использование выученных правил в контроле способов выполнения упражнений, концентрация воли и стабилизация эмоционального состояния

К.- При обращении за помощью формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня знаний по предмету

За I четверть: 18 часов

II четверть

Введение лексики по теме «Место, где мы живем»,

ЛЕКСИКА

Активная: house, kitchen, bathroom, rather, toilet, in front of, behind

Пассивная: flower, wash, cook

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: to be famous for, far from. Come and see me some day. You are always welcome!

П.-Изучение новой лексики и лексических структур

Обучение ведению беседы на эту тему.

Обучить названию комнат, их размеру

Р.-Развитие волевого усилия для произвольного усвоения новой лексики

К.-Развитие умения использовать в речи и воспринимать на слух лексику по новой теме

Формирование умения спрашивать и отвечать на вопросы о том, гделюди живут и какие комнаты бывают.

Развитие навыков описания обстановки дома и комнат

ЛЕКСИКА

Активная: living room, bedroom, hall, back, shout, key, lock

Пассивная: car,

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: to go by car, I’m afraid you’re wrong. Oh dear! Look over there!

П.-Изучение новой лексики

Обучение выразительному чтению вслух и про себя небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

Оперировать активной лексикой в процессе общения.

Р.-Развитие умения языковой догадки

К.-Развитие диалога-расспроса о доме и комнатах

Формирование умения описания обстановки дома и комнат

Обучение навыкам диалогической речи по теме «Моя квартира»

ГРАММАТИКА

Альтернативные вопросы

ЛЕКСИКА

Активная: flat, dining room, upstairs, downstairs, sofa, armchair, fireplace, expensive

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: Where do you live? In a flat or in a house? What’s your flat like?

П.- Изучение лексики о квартире и обстановке Обучение диалогу о домах в городе и за городом,

Обучение составлению диалога, умению задавать вопросы о чём-либо; отвечать на вопросы собеседника, описывать картину, сообщать информацию. обучение использованию в речи альтернативных вопросов

Р.- Развитие волевого усилия для усвоения правила и выбора правильного словосочетания

К.-развитие диалога о месте жительства используя альтернативные вопросы

Формирования навыка правильного использования альтернативного вопроса и общения на тему о квартире

Развитие навыков лексических единиц по теме «Место где мы живем»

ГРАММАТИКА

глагольная конструкции to be going to

ЛЕКСИКА

Активная: lovely, wonderful, furniture, curtain, in the middle, in the corner, mirror, guiet

Пассивная: love, ball, fire, sport, sit

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: I set the table. I’m in a hurry! That sounds good. I’ll have the same.

П.-Изучение глагольной конструкции намеренье что-то сделать в будущем обучение по теме «Место, где мы живем»

Р.- Регуляция игровой учебной деятельности

К.- Развитие устной речи и диалога с использованием глагольной конструкции.

Формирование представлений о традиционном расположении комнат в английских домах

Развитие навыков аудирования по теме «Типичный дом англичан»

ЛЕКСИКА

Активная: describe, wardrobe, next to, lamp, sink, garden, opposite, cooker

Пассивная: cook, think, park

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: How do you like it? I like it a lot! When’s the best time to come? Are you sure it’s OK?

П.-Развитие навыка чтения, аудирования, изучение лексики

Р.-Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Знакомство с английской литературой

Формирование представления об английской сказке и навыка чтения на языке

Развитие навыков лексических единиц по теме «Место где мы живем»

ГРАММАТИКА

глагольная конструкции to be going to

ЛЕКСИКА

Активная: lovely, wonderful, furniture, curtain, in the middle, in the corner, mirror, guiet

Пассивная: love, ball, fire, sport, sit

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: I set the table. I’m in a hurry! That sounds good. I’ll have the same.

П-обучение по теме «Место, где мы живем»

Р.- Регуляция игровой учебной деятельности

К.- Развитие устной речи и диалога с использованием глагольной конструкции.

Формирование представлений о традиционном расположении комнат в английских домах

Развитие навыков монологической речи по теме «Описание местоположения предметов в доме»

Typical English house!

ЛЕКСИКА

Активная: happen, study, cupboard, believe, fridge,

Пассивная: understand,

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: Is this the police? What’s the matter?

П.-Развитие навыка чтения и изучения новой информации на английском языке

Развитие коммуникативной компетенции

Р.-Развитие волевого усилия для актуализации выражений времени на английском языке

К.-Расширение кругозора, усвоение новой информации по страноведению

Формирование языковой картины мира

Закрепление языкового материала по теме “Место, где мы живем»

Лексика о квартире, комнатах и описание обстановки.

Использование в письменной речи намеренья что-то сделать в будущем, альтернативных вопросов, составление диалогов с выражениями описания места жительства

Контроль и самоконтроль усвоения лексики и грамматики, умения использовать в речи альтернативные вопросы и строить предложения во времени Future Simple

К.-Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

Контроль усвоения языкового материала по теме “Место, где мы живем»

Контроль орфографии слов, означающих название комнат и мебели, контроль грамматикиалтернативных вопросов, структуры to be going to do smth.

П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков Контроль и самоконтроль усвоения лексики и грамматики, умения составлять диалоги, посвященные квартире

К.- При обращении за помощью формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня знаний по предмету

Итоговый урок за 2 четверть

За II четверть: 14 часов

III четверть

Введение и активизация лексики по теме «Жизнь в городе»

ЛЕКСИКА

Активная: square, main, theatre, church, road, traffic lights, town, city, cinema

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: Walk two blocks. Turn to the left\right

Грамматика: in the square, to be on at the cinema

П.-Изучение новой лексики с опорой на наглядность и использование её в диалогах этикетного характера и использование предлогов места

Уметь находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника. Уметь использовать контекстуальную или языковую догадку.

Р.- Развитие волевого усилия для усвоения правила и выбора правильного словосочетания

К.- Ведение диалогов с использованием предлогов места

Формирование умения общения на улице

Развитие навыков говорения по теме «Жизнь в городе»

ЛЕКСИКА

Активная: live out, already, yet, just

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: I haven’t seen you for ages. Just fine. Have fun! ГРАММАТИКА:

Present Perfect

П .- Изучение настоящего совершенного времени

Уметь употреблять наречия alreadу, yet. Зрительно

воспринимать текст, узнавать знакомые слова, грамматические явления и полностью понимать его содержание.

Р.-Применение установленных правил в планировании способа выполнения задания

К.- Развитие устной речи и диалога с использованием настоящего совершенного времени

Формирование навыка правильного использования настоящего совершенного времени

Развитие навыков чтения с получение общей информации по теме «Лондон»

ЛЕКСИКА

thousand, million, theatre, cinema, wide

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: Have you ever seen? ГРАММАТИКА

Present Perfect

П.- Изучение правильных глаголов в Present Perfect

Дать представление о Лондоне -деловой и культурный центр страны; история создания города;

Уметь употреблять глаголы в Present Perfect.

Р.- Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Приобщение к диалогу по теме история Лондона

Формирование умения общаться в англоязычной стране

Обучение навыкам устной речи по теме «Лондон»

ЛЕКСИКА: thousand, million, theatre, cinema, wide

ГРАММАТИКА

неправильные глаголы в Present Perfect

П.- Изучение неправильных глаголов в Present Perfect

Обучене употребления неправильных глаголов в Present Perfect. Уметь употреблять три

формы неправильных глаголов. Уметь

вести диалог-расспрос в пределах изучаемой темы.

Р.- Обобщение при подведении под категорию

К.- Развитие диалога, в котором спрашивают были ли когда нибудь где нибудь

Формирование понятия категории и развитие модели диалога расспроса

Развитие навыков чтения по теме «История Лондона»

ЛЕКСИКА:

Bridge, century, already, tunnel, building, just, ever, build

ГРАММАТИКА:

Present Perfect (Неправильные глаголы)

П.-Развитие навыка чтения, изучение лексики и употребление определенного артикля

Уметь пересказывать прочитанный текст (по опорам, без опор). Развитие навыка техники чтения и аудирования

Обучение аудированию и чтению на английском языке и использование определенного артикля с названиями географических положений

Р.-Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Знакомство с английской литературой

Формирование представления об английской сказке и навыка чтения на языке

Развитие навыков говорения по теме «История Лондона»

ЛЕКСИКА:

Bridge, century, already, tunnel, building, just, ever, build

ГРАММАТИКА:

Present Perfect (Неправильные глаголы)

П.- Развитие навыка чтения и изучения новой информации на английском языке

Дать представление представление политической стороне Великобритании

Уметь вести диалог-расспрос в пределах изучаемой темы. Развитие коммуникативной компетенции

Р.-Развитие волевого усилия для усвоения новой лексики

К.-Расширение кругозора в диалоге о Лондоне

Получение информации о стране изучаемого языка

Развитие навыков чтения по теме «История Лондона. Вильгельм Завоеватель»

ЛЕКСИКА:century, become, afraid

ГРАММАТИКА:

To be afraid of

Произношение дат в английском языке

К.-Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

Развитие навыков чтения по теме «История Лондона. Великий Пожар»

ЛЕКСИКА:wake up, burn, dirty, rich, dark

ГРАММАТИКА:

Present Perfect (неправильные глаголы)

П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

К.- При обращении за помощью формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня знаний по предмету

Обобщающий урок по теме «История Лондона»

П.-Изучение лексики о путешествии и средствах передвижения

Использование настоящего cовершенного времени

ГРАММАТИКА

Использование настоящего cовершенного времени

ЛЕКСИКА

Активная: travel, stay at, stay with, stay for, go by plane, train, seaside

Пассивная: train, cheap, bus, fantastic, excellent

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: How did they get from...? They got from … to … by…

Р.-Использование установленных правил при выборе формы настоящегосовершенного времени

К.-Описание поездки на выходных

Формирования умения говорить о путешествии на английском языке

Развитие навыков работы с текстом по теме «Достопримечательности Лондона»

ЛЕКСИКА:

Capital, place, tower, square, tall,

ГРАММАТИКА:

A monument to

П.-Изучение модального глагола must, mustn't have to, don’t\doesn’t have Обучение аудированию и использование модальных глаголов must, have to

Грамматика

Модальные глаголах must, mustn't, have to, don’t\doesn’t have

ЛЕКСИКА

Активная: must, mustn't, have to, don’t\doesn’t have to, arrive, silver, nearly

Пассивная: plate, feel, strong, perhaps ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: Just a minute. Business or tourist class?

Р.-Развитие волевых усилий при применении установленных правил

К.-Монолог о правилах поведения в аэропорту

Формирование представления о нахождении в аэропорту, покупка билета

Развитие навыков говорения по теме «Достопримечательности Лондона»

ЛЕКСИКА

monument, bell, column, architect, cathedral, gallery

ГРАММАТИКА:

Артикль the c именами собственными

П.-Развитие навыка чтения, изучение лексики и аудирования

Р.-Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Знакомство с английской литературой

Формирование представления о путешествии по морю и навыка чтения и аудирования на английском языке

Обобщающий урок по теме «Достопримечательности Лондона»

Лексика по теме «Достопримечательности Лондона»

К.-Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

Развитие навыков работы с текстом по теме «Политическое устройство Англии»

ЛЕКСИКА:

Parliament, nickname, side, abbey, lead, sound, trip, queen.

ГРАММАТИКА:

It takes smb to do smth

П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

К.- При обращении за помощью формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня знаний по предмету

Развитие навыков говорения по теме «Политическое устройство Англии»

ЛЕКСИКА:

Parliament, nickname, side, abbey, lead, sound, trip, queen.

ГРАММАТИКА:

Артикль the c именами собственными

П.-Изучение правил суффиксов er/or, ic, tion

Суффиксы образующие

Р.-Развитие волевого усилия для усвоения новой лексики

К.-Развитие диалога о любимом увлечении

Формирование представлений о любимых занятиях в Великобритании

Контроль навыков говорения по теме «Лондон»

ЛЕКСИКА:

Ранее изученная лексика по теме «Лондон»

П.-Изучение структуры указания времени

“it’s a quarter to/past”

Р.-Соотнесение картинки и устной речи

К.-Развитие диалога о походе в тевтр, кино и т.д.

Осознание умения говорить точное время

Введение и активизация лексики по теме «Путешествия и транспорт»

ЛЕКСИКА:

Travel, stay, plane, train, seaside, cheap, railway

ГРАММАТИКА:

To stay at some place; to stay with smb; to go by plane, by bus; at the bus stop; at the seaside

П.-Изучение неопределенных местоимений little, few.

Р.- Развитие волевых усилий при применении установленных правил

К.-Развитие диалога о походе в кино

Формирование умения говорить о посещении кино, тетров, музеев

Развитие навыков говорения по теме «Путешествия и транспорт»

ЛЕКСИКА:

Find, steal, fly, airport, ticket, luggage, cry

ГРАММАТИКА:

A ticket for a train; a ticket to a city

П.-Развитие навыка чтения, изучение наречий less\fewer

Развитие навыка техники чтения и аудирования и употребление наречий

Р.-Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Знакомство с английской литературой

Формирование представления об английской сказке и навыка чтения на языке

Развитие навыков диалогической речи по теме «Путешествия и транспорт»

ЛЕКСИКА:

Journey, voyage, change, through, tired, miss, catch, ship, wind

ГРАММАТИКА:

to get into

to get on

to take a

to catch a

to go on a journey

К.-Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

Закрепление языкового материала по теме «Путешествия и транспорт»

Лексика о видах путешествия и транспорта

П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

Контроль и самоконтроль усвоения лексики и грамматики, умения составлять диалоги с использованием различных грамматических структур

К.- При обращении за помощью формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня знаний по предмету

Итоговый урок по теме «Путешествия и транспорт»

П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

К.- При обращении за помощью формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня знаний по предмету

За III четверть: 20 часов

IV четверть

Введение и активизация лексики по теме «Америка»

ЛЕКСИКА

Активная: discover, discoverer, discovery, sail, reach,

Пассивная: sailor, continent, planet, kilometer, central, form, start

П.- Изучение способов словосложения (sea + man) и словообразования с помощью суффиксов -an, -ish, -tion, -ful, путём

конверсии (V — N, N — V).

Р.- Находить значеие отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника

К.-Анализ содержания прочитанного

Осознание умения читать английские тексты

Развитие навыков чтения по теме «Путешествия Кристофора Колумба»

ЛЕКСИКА

Активная: appear, interested, island, settlement, round ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: to be interested in

П.-Развитие навыка чтения, изучение лексики

Р.-Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Знакомство с английской литературой

Формирование представления об английской сказке и навыка чтения на языке

Развитие навыков чтения по теме «День Благодарения»

Граматика

Present Perfect

ЛЕКСИКА

Активная: prepare, turkey, hard, danger, harvest, Good, since

Пассивная: festival, traditional, colonist, symbol, national

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: to be in danger, to be out of danger

П.- Развитие навыка чтения, изучение лексики

Правила построения предложений в Present Perfect

Р.- Развитие волевого усилия при подборе правильного слова, заменяющего картинку в тексте

К.-Составление пересказа текста

Осознание приобретения навыка грамотной речи

Развитие навыков монологической речи «Коренные американцы»

ГРАММАТИКА

Словообразование

ЛЕКСИКА

Активная: native, along, nut, wood, wooden, peace, peaceful, hunt, hunter, smoke, friendship

Пассивная: fun, friend, hope, song

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: You’re back! How’ve you been? It’s been a long time?

П. - Изучение словосложения, словообразования с помощью суффиксов и путем конверсии

Понятие об использовании конверсии

Р.- Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Восприятие речи на слух и анкетирование

Формирование навыка использования конверсии

Развитие навыка техники чтения и пересказа по теме «Дикий Запад»

Обучение пересказу прочитанного текста (с опорой и без опор)

ЛЕКСИКА

Активная: depend, independence, fight, gold, golden, empty, situated, gun

Пассивная: colony, negroes, plantation, tobacco, attack, police

П.-Развитие навыка чтения и пересказа, изучение лексики

Р.-Регуляция игровой учебной деятельности

К.-Знакомство с английской литературой

Формирование представления диком западе и навыка чтения на языке

Развитие навыков монологической речи по теме «Дикий запад»

ЛЕКСИКА

Активная: protect, dangerous, snake, tailor, throgh

Пассивная: danger, sailor, lake, cowboy

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: to be looking through…

П.-Развитие навыка чтения и изучения лексики

Понятие об особенностях английской литературной речи

Знакомство с аутентичными текстами

Р.- Развитие умения языковой догадки

К.-Монолог о диком западе

Формирование представления об истории дикого запада

Закрепление языкового материала по теме «Америка»

Словосложения, словообразования с помощью суффиксов и путем конверсии, Present Perfect

К.-Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

Введение и активизация лексики по теме «Моя страна»

ЛЕКСИКА

Активная: bank, between, enemy, noble, honest, devoted, brave, bravery, birch

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: to be devoted to

П.-Изучение новой лексики и выражений о своей родной стране

Р.- Самостоятельное выделение информации из текста

К.-Развитие диалога о родной стране

Осознание возможности говорить о родной стране

Развитие навыков диалогической речи по теме «Моя страна»

ГРАММАТИКА

артикли перед географическими названиями

ЛЕКСИКА

Активная: top, found, map, young, stone

П.-Изучение правил чтения

Понтие об артиклях перед географическими названиями

Р.- Развитие волевого усилия при изучении грамматики

К.-Развитие диалога о городах страны

Формирование навыка диалога о столице страны

Развитие навыков чтения по теме «Война 1812 года»

ЛЕКСИКА

Активная: war, army, win, against, battle, die, kill, victory

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: to be made of, to be founded in

П.-Развитие навыка чтения, изучение лексики, обучение аудированию

Р.-Регулирование игровой учебной деятельности

К.-Знакомство с английской литературой

Формирование представления о войне в 1812

Развитие навыков аудирования по теме «Моя страна»

ЛЕКСИКА

Активная: soul, heart, hospitable, real, really

ЛЕКСИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ: to be going to, to be against

П.-Использование новых выражений и лексики в устной речи

Обучение восприятию на слух и понимать основную

информацию, содержащуюся в тексте

Р.- Развитие волевого усилия при выборе правильной грамматической формы

К.-Развитие межкультурной компетенции

Формирование представления о великих полководцах России

Закрепление языкового материала по теме «Моя страна»

Лексика о столице, войне и полководцах, to be going to, артикли перед географическими названиями

К.-Обращение за помощью, формулирование своих затруднений

Формирование самооценки на основе критериев успешной учебной деятельности

Контроль усвоения языкового материала по теме «Моя страна»

Контроль орфографии слов, географические названия ,грамматика to be going to, артиклей

П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

Контроль и самоконтроль усвоения лексики и грамматики, умения составлять диалоги с использованием различных аспектов настоящего совершенного времени

К.- При обращении за помощью формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня знаний по предмету

Проект «Знаменитые люди и события»

Лексика по теме «Моя страна»

П.-Познание названий событий

Составление книги с расказами об истории и знаменитых людях России

Р.- Развитие волевых усилий при чтении и извлечении информации

К.-Повышение коммуникативной компетенции

Осознание умения говорить о своей стране

Итоговая контрольная работа за год

Контроль орфографии слов и грамматики по всем темам

П.- Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков

Контроль и самоконтроль усвоения лексики и грамматики, умения составлять диалоги с использованием различных аспектов настоящего, прошедшего и будущего времени

К.- При обращении за помощью формулирование своих затруднений

Осознание повышения уровня знаний по предмету

Страноведение

Отдых во Флориде

и на Кавказе

Дать представление о местах отдыха заграницей и в России

ЛЕКСИКА

Активная:relax, rest, travel, diary, camping, tent

Пассивная: sandy, wildlife, snow

П.-Чтение и разбор аутентичной информации

Понятие о рекламе мест отдыха

Р.- Удерживание внимания при чтении текста и выборе

места отдыха

К.-развитие коммуникативной компетенции

Осознание возможности разбирать аутентичный материал

За IV четверть: 16 часов

За год: 68 часов

VIII. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта «Английский язык» , который состоит из: учебника, рабочей тетради, книги для чтения, аудиокурса, книги для учителя:

1. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте с учебным диском MP3). — М., 2012.

2. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Рабочая тетрадь: 4 класс. — М., 2012.

3. Английский язык. Книга для чтения: 4 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, О. В. Афанасьева. — М., 2012.

4. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Книгадля учителя: 4 класс. — М., 2012.