|
| Лемонджава Светлана Викторовна учитель высшей категории МБОУ СОШ № 7 г. Шарыпово Красноярского края |
Мастер-класс по использованию деятельностного подхода в обучении навыкам аудирования младших школьников. (Do and Understand)
В соответствии с ФГОСами у младших школьников должны быть сформированы следующие навыки в области аудирования:
-понимать речь учителя, диктора и одноклассников, содержащую фразы и выражения в пределах изученной тематики;
-понимать основное содержание коротких, произнесенных с четкой артикуляцией текстов, построенных на изученном материале.
Формирование навыков аудирования представляется одним из сложных навыков, так как учитель является практически единственным носителем английского языка для младших школьников в повседневной жизни. Очень часто, думая, что дети не понимают английскую речь на уроке, учитель переходит на русский язык. Для детей это может послужить вопросом: «Если на уроке учитель говорит на русском языку, дома родители говорят на русском языке и ничего не понимают на английском, зачем мне учиться говорить на иностранном языке?» Между тем, умение слушать и слышать нам дается с раннего детства. Ребенок слышит звуки, постепенно в потоке речи выделяет знакомые слова, затем, предложения. Окружающие ребенка люди постоянно разговаривают с ним, медленно, четко выговаривая слова, повторяя одни и те же слова многократно, не ожидая, что ребенок будет реагировать на них мгновенно. Ребенка просят выполнять какие-то действия, и если он это делает, его хвалят. При дружелюбной, свободной атмосфере ребенок становится более открытым и расположенным к дальнейшему развитию. Только когда умение слышать развивается достаточно хорошо, ребенок начинает говорить.
Преподавая английский язык, как средство общения между людьми, мы должны опираться на имеющиеся уже знания по формированию навыков коммуникации на родном языке. Именно доброжелательная, свободная обстановка, использование игры, постоянная смена деятельности, поощрение и подбадривание, многократное воспроизведение материала- вот то, что поможет сделать процесс обучения языку наиболее эффективным.
Книги с картинками, рассказы, рифмовки, песни должны стать неотъемлемой частью урока английского языка. Также как и обучая родному языку, когда мы брали книгу с картинками и просили ребенка показать кошку, собаку, другие предметы, нужно делать это и на уроке английского языка. Вот один из принципов обучение иностранному языку: слушание опережает говорение. Четкие инструкции, простые слова, многократно воспроизводимые учителем, диктором с использованием картинок, игрушек, предметов окружающей действительности, помогут ребенку надолго запоминать слова, выражения и даже целые тексты.
Сюжетные рассказы (Action stories) наиболее эффективно решают задачи обучения иностранному языку, так как эти истории легко реконструировать: менять, добавлять слова и выражения. Так же они содержат юмор, что позволит развиваться детской фантазии. Они содержат в себе различные действия, которые легко инсценировать или разыгрывать. Дети обучаются легко, когда они видят, слышат и делают.
Для демонстрации возможностей сюжетных рассказов по развитию навыков аудирования и говорения выбран материал учебника Millie-2, 3 урок «В зоопарке». До начала работы с учебным материалом, детям предлагается посмотреть на картинки урока и предположить, чем им предстоит заниматься на уроке. По рисункам дети должны догадаться, что тема урока зоопарк. Чтобы заинтересовать детей, можно спросить как часто они бывают в зоопарке, каких животных они там могут увидеть и по мере называния животных, можно демонстрировать игрушки или рисунки этих животных с называнием их на английском языке. Так постепенно начинается работа по усвоению активной лексики урока.
Pre- Listening
Введение активной лексики
На доску вывешиваются картинки. Слова произносятся и сопровождаются жестами:
Giraffe- рука поднимается вверх, изображая длинную шею жирафа.
Crocodile- руки вытягиваются вверх перед лицом, изображая челюсти животного, когда оно открывает или закрывает пасть.
Tree- руки поднимаются вверх и в стороны, можно двигать пальцами, изображая листочки.
Climb a tree- руками изображается движение карабканья по дереву.
Fall into the water- резкое приседание (падение в воду).
Run- бег на месте.
Swim- движение руками при плавании.
Произносят слова без выполнения действий
Учитель-класс
Закрепление лексики
Произносит слова, просит показать картинки в книге
Указывают на картинках предметы, которые обозначают произносимые учителем слова, проговаривают слова
Учитель-класс
Формирование буквенного образа изучаемого предмета, закрепление его в памяти
Представляет письменную форму слов, прикрепляет слово рядом с картинкой.
Многократно повторяет слова, наращивая темп произношения
Повторяют за учителем
Учитель-класс
Раздает карточки на каждую парту с картинками изучаемых слов.
На доске оставляет картинки, но убирает слова. Перемешав слова и вытягивая их в хаотическом порядке, читая, показывает, что не знает к какой картинке отнести слово.
Двое детей у доски, остальные за партами указывают на соответствующую картинку.
Учитель-пары
Произносит слова, указывая на картинки
Повторяют за учителем
Учитель-пары
Закрепление правильного произношения слов
Просит закрыть глаза, произносит слова
Дети не повторяют, восстанавливают образ в памяти
Просит не открывать глаза, но повторять слова также как произносит их учитель, при этом повторяет слова, изменяя голос (тихо, громко, шепотом и т.д.)
Дети повторяют слова, изменяя голос, как делает это учитель
Учитель-класс
Использование всех органов восприятия: видеть, произносить, слышать
«Read my lips» Просит открыть глаза и прочитать слова по губам, проговаривает правильный вариант произношения
Дети читают по губам, сами повторяют сначала губами, как учитель, произносят вслух слова, повторяют вслед за учителем.
Учитель-класс
Закрепление английских слов в памяти
«What is missing?» Просит закрыть глаза и убирает одну или несколько картинок\название слов
Называют, какая картинка, слово исчезло
Учитель-класс
Пишет рядом с каждой картинкой цифры по порядку (номера слов). Дает время запомнить, какое слово, под каким номером, просит закрыть глаза, называет цифру.
Называют слово по памяти
Учитель-класс
Убирает карточки с доски, просит детей назвать слова.
Пишет первую букву слова
Называют слова в том порядке, в каком они были записаны на доске.
Учитель-класс
Story listening
Выделение отдельных слов из потока речи на слух
Раздает каждому учащемуся карточки с написанными словами (одно на карточку), проговаривает вместе с учащимся это слово, просит прослушать рассказ и вставать с места всякий раз, как услышат свое слово
Включает запись рассказа.
Прочитывают сое слово, слушают, поднимаются с места всякий раз, как слышат свое слово в рассказе.
Учитель-ученик
Закрепление последовательных предложений в памяти
Просит учащихся встать в круг или возле своих парт, просит слушать учителя, ничего не произносить, но повторять движения. (повторяет несколько раз)
Предложения идут в правильной последовательности.
Слушают учителя, повторяют движения
Учитель-класс
Закрепление целых предложений в памяти на основании образов
Просит повторять действия с произношением предложений. Предложения идут вразброс.
Слушают учителя, повторяют движения
Учитель-класс
Просит сесть, произносит предложения вразброс, просит показать соответствующую картинку в учебнике.
Повторяют и указывают на картинки в учебнике
Учитель-класс
Post-listening
Закрепление целых предложений в памяти на основании
буквенных образов слов, подготовка монологического высказывания
На доске записывает первые буквы предложений, проговаривая каждое слово
Повторяют вслед за учителем
Учитель-класс
Просит в парах проговорить текст
Проговаривают текст
Учитель-пары
Закрепление в памяти целого текста
Стирает буква за буквой, проговаривая слова, предложения
Повторяют за учителем, восстанавливают рассказ от начала до конца
Учитель-класс
Предлагает карточки с записанными предложениями, просит составить текст
Группа
Варианты для дальнейшей работы:
Введение в рассказ названий животных, которые дети будут изучать позднее (кот, мышь, кенгуру, тигр). Рассказ можно использовать на последующих уроках для большего закрепления, перевода материала в долговременную память. Задания типа, «Make a circle, Sasha, go to the centre, tell the story, you, students, show”
“Act out the story, using toys”
Задания подготовлены с использованием:
“Millie-2” pupils’ book С.И. Азарова,Э.Н. Дружинина, Титул, 2007
“Millie-2” teacher’ s book С.И. Азарова,Э.Н. Дружинина, Титул, 2007
“Do and Understand” Gunter Gerngross, Longman, 1996
