Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации

работников образования»

Проведение промежуточной аттестации

в 5 классе

Учебно-методическое пособие

Челябинск

Инновационный центр РОСТ

2015

УДК 371.26

ББК 74.202.8

П78

Печатается по решению Учебно-методической комиссии

ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Рецензенты:

Г. Б. Петрова, заместитель директора по научно-методической работе МОУ ДПОПР «ЦПКИМР» г. Магнитогорска, кандидат

педагогических наук, доцент;

А. В. Ильина, руководитель центра научно-методического

сопровождения обучения детей с особыми образовательными потребностями ГБОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук

роведение промежуточной аттестации в 5 классе : учебно-методическое пособие / авт.-сост.: Ю. Ю. Баранова, Т. П. Зуева, И. В. Латыпова, Е. И. Маркина, Л. Н. Чипышева ; под ред. М. И. Солодковой. – Челябинск : ЧИППКРО, 2015. – 320 с.

ISBN

В учебно-методическом пособии представлено описание технологии разработки оценочных материалов для проведения промежуточной аттестации учащихся 5 классов в условиях реализации ФГОС общего образования, а также спецификации к стандартизированным контрольным работам, включенным в пособие «Стандартизированные контрольные работы по предметам учебного плана. 5 класс: практикум». Спецификации разработаны в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы и включают цели проведения работ, нормативные основания, кодификатор, методику проведения и инструкцию по оценке работ.

Материалы пособия предназначены для педагогов и руководителей общеобразовательных организаций, реализующих ФГОС основного общего образования, данные материалы могут использоваться для проведения промежуточной аттестации обучающихся, а также служить основой для самостоятельной разработки педагогами стандартизированных работ.

УДК 371.26

ББК 74.202.8

П78

ISBN

Содержание

Технология проектирования оценочных материалов

для промежуточной аттестации в 5 классе…….………….……..…4

Спецификации к контрольным работам ………………………..9

Русский язык…………………………………………..…………9

Литература…………………………………………..…………...20

Математика…………………………………………………….30

История…………………………………………………………39

Обществознание……………………………………………….50

География………………………………………………………..65

Биология…………………………………………………………90

Изобразительное искусство………………………………….104

Технология……………………………………………………115

Физическая культура…………………………………………137

Групповой проект………………………………………………153

Сведения об авторах……………………………………………….174

Технология проектирования оценочных материалов

для промежуточной аттестации в 5 классе

В 2015/2016 учебном году все общеобразовательные учреждения начинают реализацию Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования, в связи с этим особую значимость приобретает разработка оценочных материалов для проведения в рамках промежуточной аттестации итоговой оценки индивидуальных достижений учащихся пятых классов. Проблемы, возникающие сегодня при разработке и/или выборе оценочных материалов, связаны с изменением объекта оценивания, вместо традиционных знаний и умений объектом являются планируемые результаты. Поэтому оценочные материалы при реализации ФГОС основного общего образования должны ориентировать педагогов на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы, позволять оценивать динамику их достижения.

Следует обратить внимание, что необходимость разработки оценочных материалов обусловлена определенными в Федеральном законе № 273-ФЗ компетенциями общеобразовательной организации, к которым относятся «осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения» и «обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества» относится к ее компетенции.

В связи с этим каждая общеобразовательная организация сегодня особое внимание уделяет разработке и проведению процедур промежуточной аттестации на уровне основного общего образования. Внутреннюю систему оценки качества образования можно представить в виде модели, включающей четыре компонента: целевой, содержательный, процессуальный и аналитический. Разработка модели помогает привести многоаспектный процесс в единую систему.

Ядром целевого компонента модели являются планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. Такой подход обусловлен требованиями Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», определившем понятие «качество образования», которое понимается как «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающего <…> определение степени достижения планируемых результатов».

Содержательный компонент модели должен включать перечень оценочных процедур, которые позволяют выявить уровень достижения учащимися трех групп планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных. При разработке данного компонента рекомендуется использовать результаты апробации инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (проведена ИСИО РАО в 2011-2013 годах в 33 регионах Российской Федерации, в их числе была и Челябинская область), а также Концепцию регионального мониторинга качества общего образования. Перечень возможных процедур представлен в таблице 1.

Таблица 1

Процедуры итоговой оценки уровня достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (5 класс)

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Материалы для разработки

Групповой проект

Комплексная работа

Контрольные работы по:

русскому языку;
литературе;
иностранному языку;
второму иностранному языку;
математике;
биологии;
географии;
истории;
обществознанию;
музыке;
изобразительному искусству;
технологии;
основам духовно-нравственной культуры народов России;
физической культуре

Серия пособий «Планируемые результаты основного общего образования. Система заданий». – Просвещение, 2014-2015.

Региональный мониторинг качества общего образования

Инструментарий процедур оценки качества начального общего образования (разработчик – ИСИО РАО)

Количество процедур обуславливает длительный период их проведения – в течение четвертой четверти.

Процессуальный компонент модели включает два этапа:

проектировочный этап выполняется коллективом общеобразовательной организации во внутрифирменном повышении квалификации;
организационный этап включает непосредственное выполнение контрольных работ, проверку и систематизацию полученных результатов.

Аналитический компонент также включает два этапа:

подготовка аналитических материалов и рекомендаций по использованию полученных результатов;
принятие эффективных управленческих решений на основе предложенных рекомендаций.

Значительное место в модели промежуточной оценки индивидуальных достижений учащихся занимают стандартизированные контрольные работы по предметам.

Следует отметить, что между стандартизированными контрольными работами и тестами нельзя поставить знак равенства. Во-первых, стандартизированные контрольные работы включают задания повышенного уровня сложности, которые обеспечивают проверку предметных результатов, но не являются стандартными, отработанными, их формулировка требует от учащегося понимания сути изучаемого понятия, применения, как предметных способов действий, так и универсальных учебных действий.

Во-вторых, работа предусматривает использование заданий различных видов: с выбором ответа, множественным ответом, на установление соответствия, с кратким ответом, на установление последовательности, с развёрнутым ответом. Разнообразие заданий, среди которых достаточно много видов, не требующих от учащегося больших временных затрат, позволяет проверить большое количество планируемых результатов.

В-третьих, первый этап разработки оценочных материалов – определение перечня планируемых результатов, так как количество заданий, и уровень их сложности зависят от количества планируемых результатов, которые необходимо проверить. Практика показывает, что данный подход к разработке с трудом принимается учителями, чаще при проектировании сначала обращаются к отбору привычных учащимся заданий, не сопоставляя их с планируемыми результатами, требующими проверки. Обращение в процессе разработки стандартизированной контрольной работы к планируемым результатам дает учителю мощный стимул к анализу своей деятельности, ориентирует на освоение системно-деятельностного подхода.

Можно выделить три уровня использования аналитических материалов.

На уровне образовательной организации:

для определения стратегии внутриорганизационного повышения квалификации;
для корректировки внутренней системы оценки качества образования.

На уровне педагога:

обобщение позитивного опыта;
формирование персонифицированных программ повышения квалификации.

На уровне учащегося:

формирование индивидуальных образовательных маршрутов;
развитие познавательной рефлексии, как способности определять затруднения, находить их причины и способы решения проблем;
определение степени овладения способами решения учебно-познавательных задач.

В учебно-методическое пособие включены спецификации к стандартизированным контрольным работам по предметам обязательной части учебного плана, разработанные в рамках реализации совместного научно-прикладного проекта ГБОУ ДПО ЧИППКРО и общеобразовательных организаций Ленинского района Челябинского городского округа.

Комплект оценочных материалов позволяет провести промежуточную аттестацию учащихся с использование стандартизированных контрольных работ.

Цель проведения контрольных работ – определение уровня достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Разработка контрольно-измерительных материалов осуществляется на основе следующих нормативных документов и методических материалов:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897).

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [Текст] / составитель Е. С. Савинов. – М. : Просвещение, 2011. – 454 с.

4. Примерная основная образовательная программа основного общего образования [Электронный ресурс] / [link]

4. Апробационные материалы проекта ИСИО РАО «Доработка, апробация и внедрение инструментария и процедур оценки качества начального общего образования в соответствии с ФГОС общего образования» / под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой.

Целью проектного обучения является создание условий, при которых учащиеся:

самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах (вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению);
развивают исследовательские умения (выявлять проблему, предлагать способы решения проблемы, анализировать все способы, выбирать оптимальный вариант, собирать информацию, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать, строить гипотезы, обобщать);
развивают системное мышление.

При этом проектное обучение может быть не только эффективной технологией, обеспечивающей формирование метапредметных результатов, но и процедурой оценки. Групповой проект позволяет определить уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий. Эти группы универсальных учебных действий не могут быть в полной мере оценены с помощью комплексной работы и стандартизированных работ по предметам.

Групповой учебный проект – групповая работа, осуществляемая учащимся в течение одного или двух уроков, и универсальная технология определения на основе наблюдения уровня сформированности универсальных учебных действий у ученика начальной школы.

Содержание задания для учащихся должно обеспечивать включение их в продуктивную деятельность, которая требует применения освоенных универсальных учебных действий.

Структура оценочных материалов включает два блока: материалы для учащихся и материалы для организации наблюдения, обеспечивающего определение уровня достижения метапредметных планируемых результатов.

Материалы для учащихся:

текст задания;
информационные материалы для учащихся;
лист планирования и продвижения по заданию;
лист самооценки;
этапы выполнения проекта.

Материалы для организации наблюдения:

перечень планируемых результатов, проверяемых при проведении группового проекта;
карта наблюдений с рекомендациями по ее заполнению;
инструкция по проверке и оценке группового проекта;
рекомендации по организации работы групп и проведению проекта.

Перечень планируемых результатов, проверяемых при проведении группового проекта, составляется на основе примерных основных образовательных программ (таблица 12.1).

Таблица 12.1

Перечень проверяемых планируемых результатов

Этапы работы

над проектом

Проверяемые УУД*

Проверяемые планируемые результаты

1. Постановка цели проекта

РУУД. Целеполагание

Сформированность умения преобразовывать практическую задачу в познавательную

КУУД. Планирование совместной деятельности

Сформированность умений определять цели и способы собственной деятельности

2. Анализ имеющейся информации

ПУУД. Смысловое чтение и работы с информацией

Сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий

РУУД. Целеполагание

Сформированность умения учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

ПУУД. Поиск информации и понимание прочитанного

Сформированность умений находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

3. Прогнозирование результата

РУУД. Прогнозирование

Сформированность умения осуществлять прогнозирование как предвидения будущих событий

КУУД. Планирование совместной деятельности

Сформированность умений учитывать разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве

4. Планирование

ПУУД. Умение осуществлять проектную, в том числе учебно-исследовательскую, деятельность

Сформированность умения планировать учебный проект по заданию учителя

5. Выполнение плана работы над групповым учебным проектом

РУУД. Волевая саморегуляция

Сформированность умения начинать и выполнять действия и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели

6. Конфликты и их разрешение

КУУД. Разрешение конфликтов

Сформированность способности учитывать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра и социально-приемлемые способы поведения в общении и деятельности

7. Подготовка презентационных материалов

ПУУД. Преобразование и интерпретация информации

Сформированность умений составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

ПУУД. Умение осуществлять проектную, в том числе учебно-исследовательскую, деятельность

Сформированность умения оформлять проект по заданию в соответствии с требованиями

8. Презентация проекта

ПУУД. Умение осуществлять проектную, в том числе учебно-исследовательскую, деятельность

Сформированность умения представлять продукт учебного проекта в форме устной презентации

КУУД. Владение монологической и диалогической формами речи

Сформированность умений в соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудивизуальной поддержкой) и диалогической формы коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения

9. Соответствие исполнения проекта плану

ПУУД. Умение осуществлять проектную, в том числе учебно-исследовательскую, деятельность

Сформированность умения оформлять проект по заданию в соответствии с требованиями

РУУД. Контроль

Сформированность умения осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия

РУУД. Коррекция

Сформированность умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

10. Проведение голосования

ПУУД. Умение осуществлять проектную, в том числе учебно-исследовательскую, деятельность

Сформированность умения формулировать собственное мнение по поводу выполненного учебного проекта

11. Оценка качества выполнения проекта

РУУД. Целеполагание

Сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу

РУУД. Оценка

Сформированность умения оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям

12. Особенности поведения и коммуникации ученика

КУУД. Управление коммуникацией (поведением партнера)

Сформированность умений строить понятные для партнёра высказывания, в том числе с помощью наводящих вопросов

* В таблице используются следующие сокращения: РУУД – регулятивные универсальные учебные действия, КУУД – коммуникативные универсальные учебные действия, ПУУД – познавательные универсальные учебные действия.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

за особенностями взаимодействия и общения обучающихся

в процессе совместного выполнения учебного проекта

Групповой проект выполняется малой группой из 4-5-ти учеников. Для удобства фиксации результатов наблюдений каждому участнику группы прикрепляется заранее приготовленный цветной бейдж с номером (1, 2, 3, 4, 5). У всех учеников данной группы бейджи одного цвета. Разным группам, работающим в одном помещении, выдаются бейджи разного цвета.

Для наблюдения за работой группы и заполнения карты наблюдения приглашаются учителя или учащиеся старших классов – по одному-два человека на каждую группу. Функция наблюдателей – заполнение Карты наблюдения за работой групп. Наблюдатели должны заранее ознакомиться с картами наблюдения и методическими рекомендациями.

Карта наблюдений заполняется по ходу выполнения группового проекта с учетом следующих этапов работы

Этапы выполнения

группового проекта

Время заполнения карты наблюдений

Постановка цели проекта

Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 10-15 минут)

Анализ имеющейся информации

Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 20-30 минут)

Прогнозирование результата

Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 20-30 минут)

Планирование

Отметки в карте наблюдений ставятся в начале занятия (в первые 20-30 минут)

Выполнение плана работы над групповым учебным проектом

Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 40-60 мин после начала урока)

Конфликты и их разрешение

Отметки в карте наблюдений ставятся в ходе всего урока

Подготовка презентационных материалов

Отметки в карте наблюдений ставятся в середине занятия (по истечении 40-60 мин после начала урока)

Презентация проекта

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия после презентации проекта

Соответствие исполнения проекта плану

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия после получения продукта (плаката или презентации)

Проведение голосования

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия после голосования

Оценка качества выполнения проекта

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия после получения продукта (плаката или презентации)

Особенности поведения и коммуникации ученика

Отметки в карте наблюдений ставятся в конце занятия (в последние 5 мин) по результатам наблюдения в ходе всего урока

По каждому параметру отмечаются результаты наблюдений за каждым учеником данной группы и за группой в целом. При необходимости даются комментарии в процессе наблюдения или после завершения проекта. Описываются проблемы, возникшие в процессе работы.

КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ

Класс _____ Группа №_______ Кол-во участников_____

1 ученик Ф.И.______________________

2 ученик Ф.И.______________________

3 ученик Ф.И.______________________

4 ученик Ф.И.______________________

5 ученик Ф.И.______________________

Этапы

Оцениваемые планируемые

результаты

Критерии оценивания

планируемых результатов

Ученики

Постановка цели проекта

РУУД. Сформированность умения преобразовывать практическую задачу в познавательную

0 – не участвовал(а) в выборе темы/формы работы

1 – участвовал(а) в выборе темы/формы работы, но не активно

2 – активно участвовал(а) в выборе темы/формы работы,

3 – был(а) лидером

КУУД. Сформированность умений определять цели и способы собственной деятельности

0 – спорил из-за лидерства в выборе темы/формы работы

1 – не спорил из-за лидерства в выборе темы/формы работы

Анализ имеющейся информации

ПУУД. Сформированность умения осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных заданий

0 – не участвовал(а) в выборе и поиске необходимой информации для работы

1 – участвовал(а) в выборе и поиске необходимой информации для работы, но не активно

2 – активно участвовал(а) в выборе и поиске необходимой информации для работы

3 – был(а) лидером

РУУД. Сформированность умения в сотрудничестве учитывать выделенные ориентиры действия в новом учебном материале

0 – спорил(а) из-за лидерства в выборе информации для работы

1 – не спорил(а) из-за лидерства в выборе информации для работы

ПУУД. Сформированность умения находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

0 – не сформированы умения находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде для выполнения задания

1 – сформированы умения находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде для выполнения задания

Прогнозирование результата

РУУД. Сформированность умения осуществлять прогнозирование как предвидения будущих событий

0 – не участвовал(а) в прогнозировании (описании) будущего результата работы

1 – участвовал(а) в прогнозировании (описании) будущего результата работы, но слышал(а) только себя

2 – активно участвовал(а) в прогнозировании (описании) будущего результата работы с учетом мнений других

КУУД. Сформированность умений учитывать разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве

0 – спорил(а) из-за лидерства в прогнозировании (описании) будущего результата работы

1 – не спорил(а) из-за лидерства в прогнозировании (описании) будущего результата работы

Планирование

РУУД. Сформированность умения планировать учебный проект по заданию учителя

0 – не участвовал(а) в планировании

1 – участвовал(а) в планировании, но не активно

2 – активно участвовал(а) в планировании,

3 – был(а) лидером

Выполнение плана работы над групповым учебным проектом

РУУД. Сформированность умения начинать и выполнять действие и заканчивать его в требуемый временной момент, умение тормозить реакции, не имеющие отношение к цели

0 – «активность» ученика не связана с планом работы группы

1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане

2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом

Конфликты и их разрешение

КУУД. Сформированность способности учитывать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра и социально-приемлемые способы поведения в общении и деятельности

0 – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет

1 – готов(а) уступить, избегает столкновений

2 – ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение

Подготовка презентационных материалов

ПУУД. Сформированность умений составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

0 – не сформированы умения составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

1 – сформированы умения составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос

ПУУД. Сформированность умения оформлять проект по заданию в соответствии с требованиями

0 – не участвовал(а) в подготовке презентационных материалов

1 – участвовал(а) в подготовке презентационных материалов

2 – активно участвовал(а) в подготовке 1презентационных материалов

3 – был(а) лидером

Презентация проекта

ПУУД. Сформированность умения представлять продукт учебного проекта в форме устной презентации

0 – в презентации не участвовал(а)

1 – участие в презентации незначительное

2 – участие в презентации значительное

3 – был(а) лидером

КУУД. Сформированность умений в соответствии с коммуникативными ситуациями использовать речевые средства для монологического высказывания (в том числе сопровождая его аудивизуальной поддержкой) и диалогической формы коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения

0 – устное высказывание выступления представляет собой текст, в котором не отражена заявленная тема сообщения

1 – устное высказывание выступления представляет собой связный текст, в котором частично отражается заявленная тема сообщения. Выступающие не обращаются к презентации (плакату) с целью продемонстрировать (проиллюстрировать, доказать) основные тезисы высказывания

2 – устное высказывание выступления представляет собой связный текст, в котором отражается заявленная тема сообщения. Выступающие обращаются к презентации (плакату) с целью продемонстрировать (проиллюстрировать, доказать) основные тезисы высказывания

3 – устное высказывание выступления представляет собой связный текст, в котором отражается заявленная тема сообщения, выдержаны основные части, подводится итог сказанному. Выступающие часто (регулярно) обращаются к презентации (плакату) с целью продемонстрировать (проиллюстрировать, доказать) основные тезисы высказывания и развернуто отвечают на вопросы слушателей. Выдержан регламент выступления

Соответствие исполнения проекта плану

ПУУД. Сформированность умения выполнять учебный проект по заданию в соответствии с требованиями

0 – «активность» ученика не связана с планом работы группы

1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане

2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом

РУУД. Сформированность умения осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия

0 – не участвовал(а) в контроле

1 – контролировал(а) только свои действия

2 – контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе

РУУД. Сформированность умения вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

0 – не вносил(а) коррективы

1 – вносил(а) коррективы

Проведение голосования

ПУУД. Сформированность умения формулировать собственное мнение по поводу выполненного учебного проекта

0 – в голосовании не участвовал(а)

1 – участвовал(а) в голосовании

2 – участвовал(а) в голосовании за лучший проект и прокомментировал(а) собственное мнение

Оценка качества выполнения проекта

РУУД. Сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу

0 – не принял(а) для себя учебную задачу

1 – принял(а) для себя учебную задачу, но во время работы иногда отклонялся от главной задачи

2 – в течение всей работы сохранял(а) учебную задачу

РУУД. Сформированность умения оценивать правильность выполнения действия на уровне соответствия результата заданным требованиям

0 – работу выполнял(а) не по плану

1 – не все этапы проекта выполнял(а) по плану, качество результата на каждом этапе не анализировал(а)

2 – все этапы проекта выполнял(а) по плану, но качество результата анализировал(а) не на каждом этапе

3 – все этапы проекта выполнял(а) по плану, качество результата анализировал(а) на каждом этапе на соответствие предъявляемым требованиям

Особенности поведения и коммуникации ученика

КУУД. Сформированность умений строить понятные для партнёра высказывания, в том числе с помощью наводящих вопросов

0 – не слушает, перебивает, не учитывает мнения партнера

1 –прислушивается к партнеру, старается учесть его позиции, если считает их верными

ОБЩИЙ БАЛЛ

ПРоблемы, возникшие в процессе выполнения проекта при наблюдении за учащиМИся

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Инструкция по проверке и оценке группового проекта

Оценка результатов выполнения группового проекта осуществляется на основе карт наблюдения (таблица 12.2).

Таблица 12.2

Этапы

Оцениваемые планируемые

результаты

Критерии оценивания

планируемых результатов

Максимальный балл

Постановка цели проекта

РУУД. Сформированность умения преобразовывать практическую задачу в познавательную

0 – не участвовал(а) в выборе темы/формы работы

1 – участвовал(а) в выборе темы/формы работы, но не активно

2 – активно участвовал(а) в выборе темы/формы работы,

3 – был(а) лидером

КУУД. Сформированность умений определять цели и способы собственной деятельности

0 – спорил из-за лидерства в выборе темы/формы работы

1 – не спорил из-за лидерства в выборе темы/формы работы

Анализ имеющейся информации

0 – не участвовал(а) в выборе и поиске необходимой информации для работы

1 – участвовал(а) в выборе и поиске необходимой информации для работы, но не активно

2 – активно участвовал(а) в выборе и поиске необходимой информации для работы

3 – был(а) лидером

0 – спорил(а) из-за лидерства в выборе информации для работы

1 – не спорил(а) из-за лидерства в выборе информации для работы

ПУУД. Сформированность умения находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде

Прогнозирование результата

РУУД. Сформированность умения осуществлять прогнозирование как предвидения будущих событий

0 – не участвовал(а) в прогнозировании (описании) будущего результата работы

1 – участвовал(а) в прогнозировании (описании) будущего результата работы, но слышал(а) только себя

2 – активно участвовал(а) в прогнозировании (описании) будущего результата работы с учетом мнений других

0 – спорил(а) из-за лидерства в прогнозировании (описании) будущего результата работы

1 – не спорил(а) из-за лидерства в прогнозировании (описании) будущего результата работы

Планирование

РУУД. Сформированность умения планировать учебный проект по заданию учителя

0 – не участвовал(а) в планировании

1 – участвовал(а) в планировании, но не активно

2 – активно участвовал(а) в планировании,

3 – был(а) лидером

Выполнение плана работы над групповым учебным проектом

0 – «активность» ученика не связана с планом работы группы

1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане

2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом

Конфликты и их разрешение

0 – пытается настоять на своем, спорит, на компромисс не идет

1 – готов(а) уступить, избегает столкновений

2 – ведет переговоры, аргументирует свою позицию, слушает партнера, ищет оптимальное решение

Подготовка презентационных материалов

ПУУД. Сформированность умения оформлять проект по заданию в соответствии с требованиями

0 – не участвовал(а) в подготовке презентационных материалов

1 – участвовал(а) в подготовке презентационных материалов

2 – активно участвовал(а) в подготовке 1презентационных материалов

3 – был(а) лидером

Презентация проекта

ПУУД. Сформированность умения представлять продукт учебного проекта в форме устной презентации

0 – в презентации не участвовал(а)

1 – участие в презентации незначительное

2 – участие в презентации значительное

3 – был(а) лидером

Соответствие исполнения проекта плану

ПУУД. Сформированность умения выполнять учебный проект по заданию в соответствии с требованиями

0 – «активность» ученика не связана с планом работы группы

1 – во время исполнения отступал(а) от выполнения своей части работы, зафиксированной в плане

2 – выполнил(а) работу в соответствии с планом

РУУД. Сформированность умения осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату действия

0 – не участвовал(а) в контроле

1 – контролировал(а) только свои действия

2 – контролировал(а) и свои действия, и действия партнеров по группе

0 – не вносил(а) коррективы

1 – вносил(а) коррективы

Проведение голосования

ПУУД. Сформированность умения формулировать собственное мнение по поводу выполненного учебного проекта

0 – в голосовании не участвовал(а)

1 – участвовал(а) в голосовании

2 – участвовал(а) в голосовании за лучший проект и прокомментировал(а) собственное мнение

Оценка качества выполнения проекта

РУУД. Сформированность умения принимать и сохранять учебную задачу

0 – не принял(а) для себя учебную задачу

1 – принял(а) для себя учебную задачу, но во время работы иногда отклонялся от главной задачи

2 – в течение всей работы сохранял(а) учебную задачу

0 – работу выполнял(а) не по плану

1 – не все этапы проекта выполнял(а) по плану, качество результата на каждом этапе не анализировал(а)

2 – все этапы проекта выполнял(а) по плану, но качество результата анализировал(а) не на каждом этапе

Особенности поведения и коммуникации ученика

0 – не слушает, перебивает, не учитывает мнения партнера

1 –прислушивается к партнеру, старается учесть его позиции, если считает их верными

ОБЩИЙ БАЛЛ

41 балл

При определении итоговой оценки рекомендуется использовать уровневую шкалу: повышенный, базовый недостаточный уровень.

Способы определения итоговой оценки представлены в таблице 12.3.

Таблица 12.3

Определение итоговой оценки за работу на основе

«принципа сложения»

% выполнения от максимального балла

Количество баллов

Уровневая шкала

70 – 100

29 – 41

Повышенный

40 – 69

16 – 28

Базовый

0 – 39

0 – 15

Недостаточный

Рекомендации по организации работы групп

и проведению проекта

Примерное время выполнения проекта

Время проведения занятия выбирает образовательная организация в соответствии с уровнем подготовки учащихся к реализации проектной деятельности. Первый вариант – выполнение проекта рассчитано на 2 урока, второй вариант – выполнение проекта рассчитано на 1 урок. Ниже представлено примерное распределение времени на проведение проекта (таблица 12.4).

Таблица 12.4

Этапы проведения проекта

Этапы занятия

Первый вариант

Второй вариант

Организационный этап

15 – 20 минут

5 минут

Выполнение проекта детьми

30 – 40 минут

20 – 30 минут

Презентации работ группами

10 – 20 минут

6 – 10 минут

Взаимооценка и подсчет голосов, самооценка, подведение итогов

10 – 15 минут

5 минут

Итого

65 –95

45 –50

Организация рабочего пространства класса

В классе одновременно работает три группы. В классе должны быть:

три рабочие зоны: «круглые столы» (четыре составленные вместе парты) и стулья (по числу членов в группе)»; на рабочих столах каждой группы должны быть разложены:

- листы с заданием (по числу участников группы);
- лист планирования и продвижения по заданию (один на группу);
- листы самооценки (по числу участников группы);
- ручки, линейки, ластики, простые и цветные карандаши, фломастеры, ножницы, закладки для книг, стикеры, песочные часы (каждой группе выдаются стикеры своего цвета);
- бейджики с номерами от 1 до 5 и согнутый пополам лист плотной бумаги с номером группы (у каждой группы свой цвет бумаги);

компьютерная зона (пять-шесть столов с компьютерами, расположенными, например, вдоль стены, и 10-12 посадочных мест);
стол(ы) и стеллаж с информационными материалами на бумажных носителях;
стол с ручными инструментами и материалами (листы ватмана, белая и цветная бумага форматом А4, клей, клейкая лента);
зона для презентаций (экран, столы, стенды, магнитная доска с держателями).

Организация наблюдения и помощи учащимся в работе

Урок проводится классным руководителем и/или школьным психологом, и/или заместителем директора по учебной работе (далее организатор). Для наблюдения за работой группы и заполнения карты наблюдений приглашаются наблюдатели (учителя других классов и/или учащиеся старших классов) – по одному-два человека на каждую группу.

Функции организатора:

- поддержка организованного проведения урока;
- оказание необходимых консультаций и помощи детям, в том числе – по организации их деятельности (помощь не должна носить характера прямой подсказки);
- общее наблюдение за процессом работы групп.

Функции школьного психолога (в случае если в образовательной организации нет психолога, эти функции выполняет учитель или представитель администрации):

- проведение инструктажа наблюдателей по заполнению карты наблюдений, включая совместное пробное заполнение карты наблюдений по ситуациям, описанным психологом (инструктаж проводится за один-два дня до выполнения проекта);
- оказание необходимых консультаций и помощи наблюдателям, при необходимости – корректировка результатов наблюдений;
- общее наблюдение за процессом работы групп.

Функции наблюдателей:

- заполнение карты наблюдений за работой групп (наблюдатели должны заранее ознакомиться с картами наблюдений и пройти инструктаж).

Организация деятельности учащихся

1) Организатор объявляет тему урока и делит детей на 5-6 групп по 4-5 человек в каждой группе. Группы составляются по списку детей в журнале: первые 4-5 человек в списке – первая группа, вторые 4-5 человек в списке – вторая группа и т.д. Внимание! При выполнении данного проекта недопустимо составлять группы по желанию детей.

2) Три группы остаются в данной классной комнате под наблюдением первого организатора, а еще три группы переходят со вторым организатором в другое помещение (также заранее подготовленное для выполнения проектной работы).

3) Организаторы предлагают каждой группе выбрать себе название и записать его на согнутом пополам листе плотной бумаги с номером группы. Листок с номером и названием группы ставится на рабочий стол данной группы. Затем дети разбирают и надевают бейджики с порядковыми номерами.

4) Организатор, находящийся с 3-мя группами в классе

а) сначала предлагает детям прочесть текст задания, обращает внимание на то, что они самостоятельно выбирают любую тему/проблему в рамках проекта и должны решить, что они будут делать – плакат или презентацию, показывает, где стоят компьютеры, столы с материалами и инструментами;

б) затем предлагает детям прочесть вслух советы по выполнению задания, обращает на необходимые этапы выполнения задания, сопровождая чтение показом на доске каждого этапа:

1. Обсуждение темы, формы представления результата.

2. Составление плана работы (дети находят лист планирования и продвижения).

3. Выполнение задания.

4. Контроль за выполнением задания (дети находят в листе столбец с отметкой о выполнении задания).

5. Представление результатов.

6. Голосование за лучший проект.

7. Самооценка (дети находят лист самооценки).

в) еще раз обращает внимание детей на доступные ресурсы, их расположение;

г) даёт необходимые пояснения, отвечает на вопросы,

д) дает команду приступить к работе (весь этап не должен занять более 15 мин).

5) Задания рассчитаны так, чтобы дети, имеющие опыт групповой работы могли выполнить их примерно за 15 – 20 минут. Однако не следует ограничивать время работы групп – надо дать детям закончить работу. Поэтому примерно через 20 минут после начала урока организатор должен оценить степень готовности каждой группы и, если необходимо, продлить время выполнения проекта.

6) По окончании работы над проектом группы поочередно представляют свои работы. Учитель объявляет докладчиков и прикрепляет к доске табличку с номером и названием докладывающей группы. Вопросы группам не предусмотрены регламентом проведения занятия. Этот этап затягивать не следует. После двух минут выступления необходимо сказать группе, что у них осталась только одна минута.

7) После заслушивания докладов всех групп учитель просит каждого взять с рабочего стола свой стикер и прикрепить его к табличке с номером и названием понравившейся группы. После окончания «голосования» учитель или наблюдатели подводят итоги «голосования», а детям предлагается заполнить лист самооценки.

Примечание. В отчете о результатах голосования необходимо указать общее число проголосовавших за каждый проект и указать, сколько из общего количества голосов принадлежит членам этой группы. Такой подсчет легко осуществить, если выполнено условие, оговоренное выше, – каждой группе выдаются стикеры своего цвета.

8) В конце занятия все учащиеся собираются вместе и объявляются проекты-победители (темы, вызвавшие наибольший интерес) и группы, выполнившие эти проекты. Учитель, психолог и наблюдатели благодарят детей за хорошую и слаженную работу, интересные и содержательные проекты и просят каждую группу собрать и сдать:

- лист планирования и продвижения по заданию,
- листы самооценки.

Примечание. Необходимо проследить за тем, чтобы подготовленная группой компьютерная презентация была сохранена с указанием в названии файла названия подготовившей ее группы и класса.

В практикуме представлены материалы для проведения двух групповых проектов. Общеобразовательная организация может выбрать один из предложенных вариантов или разработать свой вариант проекта по аналогии.

Авторский коллектив

Солодкова Марина Ивановна, первый проректор ГБОУ ДПО ЧИППКРО, отличник народного просвещения.

Баранова Юлия Юрьевна, руководитель Регионального центра научно-методического сопровождения введения федеральных государственных образовательных стандартов общего и дошкольного образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО, почетный работник общего образования РФ.

Зуева Татьяна Петровна, методист Регионального центра научно-методического сопровождения введения федеральных государственных образовательных стандартов общего и дошкольного образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.

Латыпова Ирина Владмировна, методист Регионального центра научно-методического сопровождения введения федеральных государственных образовательных стандартов общего и дошкольного образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО.

Маркина Евгения Ивановна, руководитель лаборатории Регионального центра научно-методического сопровождения введения федеральных государственных образовательных стандартов общего и дошкольного образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО.

Чипышева Людмила Николаевна, методист Регионального центра научно-методического сопровождения введения федеральных государственных образовательных стандартов общего и дошкольного образования ГБОУ ДПО ЧИППКРО, кандидат педагогических наук.

Амелина Алена Сергеевна, учитель математики МБОУ СОШ № 51 г. Челябинска

Ананьина Елена Юрьевна, учитель физической культуры МБОУ СОШ № 68 г. Челябинска

Анникова Ирина Яковлевна, учитель физической культуры МБОУ СОШ № 75 г. Челябинска

Астахова Зоя Евгеньевна, учитель технологии МАОУ СОШ № 113 г. Челябинска

Бабаева Александра Хаимовна, учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназии № 53» г. Магнитогорска

Беспалова Светлана Григорьевна, учитель географии МАОУ лицей № 77 г. Челябинска

Борисова Ольга Александровна, учитель русского языка и литературы МАОУ лицей № 77 г. Челябинска

Булатова Гельфия Катдусовна, заместитель директора по УВР МАОУ СОШ № 46 г. Челябинска

Булатова Елена Владимировна, учитель истории, обществознания МАОУ гимназия № 100 г. Челябинска

Буханова Татьяна Петровна, учитель истории, обществознания МБОУ СОШ № 146 г. Челябинска

Глушко Татьяна Ариковна, учитель английского языка МАОУ лицей № 37 г. Челябинска

Голубева Наталья Викторовна, учитель технологии МАОУ гимназия № 76 г. Челябинска

Дуйловская Ольга Борисовна, учитель ИЗО, МХК МАОУ СОШ № 128 г. Челябинска

Запсельская Елена Мазаровна, учитель музыки МАОУ гимназия № 100 г. Челябинска

Земзюлина Евгения Владимировна, заместитель директора по НМР МБОУ СОШ № 99 г. Челябинска

Зиняева Виктория Вячеславовна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 46 г. Челябинска

Знаменский Евгений Олегович, учитель истории и обществознания МОУ «Гимназии № 53» г. Магнитогорска

Кадырова Ольга Васильевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 99 г. Челябинска

Котова Ирина Леонидовна, учитель музыки МАОУ СОШ № 46 г. Челябинска

Кудрявцева Елена Петровна, учитель немецкого языка МАОУ СОШ № 85 г. Челябинска

Кузнецова Татьяна Сергеевна, учитель физической культуры МАОУ лицей № 77 г. Челябинска

Кузьмичева Наталья Александровна, учитель ИЗО, МХК МАОУ СОШ № 113 г. Челябинска

Лапшина Галина Александровна, учитель немецкого языка МБОУ СОШ № 51 г. Челябинска

Левина Наталья Владимировна, учитель истории, обществознания МАОУ СОШ № 46 г. Челябинска

Минаева Наталья Павловна, учитель биологии МБОУ СОШ № 75 г. Челябинска

Морданова Эльза Миратовна, учитель географии МАОУ гимназия № 100 г. Челябинска

Мурзина Вера Николаевна, учитель русского языка и литературы МАОУ СОШ № 108 г. Челябинска

Осадчая Светлана Станиславовна, учитель биологии МБОУ СОШ № 68 г. Челябинска

Осачева Елена Витальевна, учитель истории, обществознания МАОУ СОШ № 128 г. Челябинска

Павлова Тамара Арефьевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназии № 53» г. Магнитогорска

Полякова Елизавета Дмитриевна, заместитель директора по учебной работе МАОУ «Лицей № 6» г. Миасса

Потехина Татьяна Владимировна, учитель математики МАОУ лицей № 37 г. Челябинска

Пьянзина Татьяна Васильевна, заместитель директора по УВР МАОУ СОШ № 113 г. Челябинска

Светлакова Елена Валерьевна, учитель истории, обществознания МБОУ СОШ № 51 г. Челябинска

Сергеева Светлана Рудольфовна, учитель английского языка МАОУ СОШ № 46 г. Челябинска

Смирнова Светлана Петровна, учитель русского языка и литературы МАОУ лицей № 77 г. Челябинска

Суханова Наталья Юрьевна, учитель математики МОУ «Гимназии № 53» г. Магнитогорска

Фетисова Дарья Сергеевна, учитель математики МАОУ лицей № 77 г. Челябинска

Хлызова Светлана Вячеславовна, учитель ИЗО, МХК МАОУ гимназия № 100 г. Челябинска

Черемушкина Ирина Анатольевна, учитель истории, обществознанияМАОУ СОШ № 47 г. Челябинска

Шагида Валентина Павловна, учитель географии МАОУ гимназия № 76 г. Челябинска

Шишкина Татьяна Владимировна, учитель математики МАОУ СОШ № 108 г. Челябинска

Эйхенбаум Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ лицей № 37 г. Челябинска

КИМ по ИЗО 5 класс характеристика

Технология проектирования оценочных материалов

для промежуточной аттестации в 5 классе

Авторский коллектив