МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «САМОДЕДСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
Рассмотрено Согласовано Утверждаю
Руководитель Заместитель Директор школы
методического директора по УВР
объединения учителей
____________________ _______/__________ _______/_________
________/____________ ФИО ФИО
ФИО
Протокол № _________ «___»_________ 20__г Приказ №_______
от «__» ________ 20__ г от «__»________ 20__г
Рабочая программа по МХК
11 класс
Разработала
Ферина Юлия Николаевна
п. Самодед
2014-2015 гг.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к курсу МХК 10-11 классы
Программа «Мировая художественная культура. 10—11 классы» автор Ю Солодовников является переработанным вариантом программы «Мировая художественная культура. 6—9 классы». Содержание программы соответствует федеральному компоненту Государственного образовательного стандарта общего образования и реализовано в учебно-методическом комплекте «Мировая художественная культура. 10—11 классы». Общим дидактическим принципом построения программы стал принцип сравнительного рассмотрения главных проблем эпохи, которые воплощены в типологически близких памятниках художественной культуры — артефактах. Например, в Древнем мире в качестве главных проблем выделены проблемы возникновения цивилизаций, проблема происхождения мира, проблема бессмертия, проблема человека. Таким образом, программа для 10—11 классов рассчитана как для учащихся, уже знакомых с основами мировой художественной культуры (6—9 классы), так и для учащихся, впервые приступивших к ее изучению (10—11 классы, базовый уровень). Учитывая возрастные особенности, при изучении художественных артефактов программа предполагает значительную творческую самостоятельность в их изучении и расширении образовательной базы учащихся путем обращения к межпредметным связям. Основным видом искусства для создания эмоциональной среды урока по-прежнему остается изобразительное искусство (архитектура, скульптура, живопись), дополненное чтением фрагментов произведений литературы и прослушиванием музыки. Вместе с тем программа рассчитана на активное использование знаний, полученных учащимися на уроках в области гуманитарного знания. Цели: приобщение к восприятию, познанию и усвоению духовно-нравственного и эстетического опыта человечества через общение с искусством во всем комплексе его видов и развитие активно «мыслящего мировоззрения», формирование на основе знакомства с артефактами мировой художественной культуры умения свободно ориентироваться в ее пространстве от истоков (первобытное искусство) до Новейшего времени (вторая половина XX в.); акцентирование внимания при анализе художественно-образного содержания памятников мировой художественной культуры на общечеловеческих ценностных ориентациях, составляющих основу для формирования личностных индивидуальных мировоззренческих позиций; формирование внутренней открытости и лояльности к незнакомому и новому в сочетании с устойчивыми индивидуальными мировоззренческими позициями.
Задачи: • дать представление об особенностях мировой художественной культуры на важнейших исторических этапах ее развития в процессе изучения артефактов от истоков (первобытное искусство) до Новейшего времени (вторая половина XX в.) и выявления главных проблем каждой эпохи: первобытное общество • раскрыть особенности художественного освоения мира на примере петроглифов, орнаментальных узоров, образцов пещерной живописи и мегалитических сооружений (менгиры, дольмены, кромлехи); • выделить в качестве главной особенности первобытного интеллекта синкретичность мышления; • акцентировать внимание на том, что результатом осмысления законов природы на ранней стадии развития человеческого общества стали первые художественные модели мироздания, воплощенные в главном типе мегалитических построек — кромлехах (Нью-Грендж, Стонхендж);
Древний мир • выявить влияние природных условий (река, пустыня, море) на формирование типов древнейших цивилизаций (Месопотамия, Древний Египет, Античный мир); • выделить в качестве главной идеи эпохи проблему познания мира, выраженную в мифологической форме мышления; • выявить на примере сравнительного анализа основных мифологических систем Древнего мира (Древний Египет, Древняя Греция, Мезоамерика, Зороастризм) как объективную диалектическую догадку общую многоэтапную логику мифологической версии происхождения мира — движение от хаоса к упорядоченному космосу (небо — земля — подземный мир); • определить особенности мифологической модели поведения человека Древнего мира — поддержание мирового порядка, устроенного богами (Древний Египет. Мезоамерика), участие человека в миротворении (Древняя Греция), личная ответственность за «качество мира» (Зороастризм); • доказать, что выдающиеся памятники художественной культуры Древнего мира (архитектурные ансамбли, изобразительное искусство, скульптура, литературные произведения) отображают главные проблемы эпохи, в которых мифология и искусство выступают как неразрывное целое; • показать на примере сравнительного анализа культовых сооружений Древнего мира (древнеегипетский храм в Карнаке и Парфенон на Афинском Акрополе в Древней Греции), что в конструктивных особенностях храма воплощена не только художественная модель мироздания, но и особенности мифологического мышления; • выделить в качестве важнейшей проблемы Древнего мира — проблему бессмертия, которую человек этого времени решал как культурологическое бессмертие, сохранившееся в памяти потомков («Книга мертвых», «О все видавшем...»); • показать, что художественная культура Древней Греции и Древнего Рима, несмотря на явные различия в культурологическом пространстве античного мира, является неразрывным целым, в котором человек стал «мерой всех вещей»; • подвести к итоговому выводу о том, что произведения искусства, созданные в Древнем мире, составляют не только часть общечеловеческой культуры, но и оказывают огромное влияние на ее дальнейшее развитие; Средние века • показать, что культурологическую базу Средних веков составляют два типа культуры — восточный и западноевропейский; • объяснить, что древнейший и средневековый периоды в истории цивилизаций Востока (Индия, Китай, Япония) составляют неразрывный процесс, основанный на сохранении традиций и культе предков; • акцентировать внимание на том, что переход от языческого многобожия Древнего мира к монорелигиям во многом определил особенности художественной культуры Средних веков, которые нашли выражение в новой главной идее эпохи — познание высшей реальности; • объяснить, что появление мировых религий (буддизм, христианство, ислам) вызвало изменения не только художественной картины мира, но и модели поведения средневекового человека; • доказать, что в художественной культуре Древней и Средневековой Индии, Китая и Японии, Западной Европы, Древней Руси и арабско-мусульманского мира, несмотря на их различия, существует культурологическое единство, основанное на общечеловеческих нравственно- эстетических ценностях, разработанных в моно (конфуцианство) и мировых религиях (буддизм, христианство, ислам);
• выяснить, что содержание памятников художественной культуры народов стран Востока, Западной Европы, Древней Руси и арабо-мусульманского мира, созданных в Средние века, во многом определяется каноническими книгами мировых религий — буддийский канон, Библия, Коран; • показать, что изображение картины мира, созданной в религиозных системах, нашло отображение в культовых памятниках архитектуры (буддийский храм, христианский собор, исламская мечеть), основанных на общности пространственных ориентаций по сторонам света и символической связи между небом и землей; • выявить и акцентировать внимание на том, что религиозно-мистическая форма мышления в художественной культуре Средних веков является определяющей доминантой, в которой осуществляются и главная идея эпохи (познание высшей реальности), и модель поведения средневкового человека (восстановление утраченного единства с Богом); эпоха Возрождения • показать, что художественная культура эпохи Возрождения занимает пограничное положение между художественной культурой Средневековья и художественной культурой Нового и Новейшего времени, являясь исторически необходимым и закономерным воплощением перехода от религиозного мышления к светскому; • показать на примере выдающихся произведений литературы, архитектуры, скульптуры и живописи, созданных титанами Возрождения, особенности перехода к новой форме искусства, а также возрастающую роль художественно-творческой личности как новое понимание гуманистического отношения к самому себе, выраженного в личностной свободе и свободе мышления и творчества. («Делай, что хочешь, твори добро». Ф. Рабле.); Новое и Новейшее время • определить типологию Нового и Новейшего времени как закономерный этап в истории мировой художественной культуры, характерный только для Западной Европы и России; • объяснить, что единство и разнообразие художественной культуры Нового и Новейшего времени определяется формированием европейских государств (национальные школы) и активным вхождением России в европейскую художественную культуру; • акцентировать внимание на появлении новых главных идей эпохи — познание окружающей действительности и познание самого себя, выраженных в новой светской рационально-эстетической (XVII—XIX вв.) и субъектно-объектной (XX в.) форме познания; • выявить отличительные особенности художественной культуры Нового и Новейшего времени, главными из которых являются: появление и сосуществование стилей (барокко, классицизм), творческих методов (романтизм, реализм) и направлений (импрессионизм, сюрреализм и т. д.), профессионализация искусства (Академии художеств), выравнивание и жанровое разнообразие искусства (в литературе, живописи, музыке), появление новых синтетических видов искусства (опера, кино) — от художественной культуры предшествующих исторических периодов; • определить литературу, живопись и музыку как виды искусства, способные наиболее ярко выразить проблемы эпохи, и как главные составляющие художественной культуры Нового и Новейшего времени; • показать на примере отечественного искусства советского времени социальную направленность искусства XX в., усиливающуюся в эпоху тоталитаризма.
Критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание
Критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание
знаний, умений обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Формы учета: оценка(оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл.
Критерии оценки знаний учащихся таковы:
глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко).
Учебно-тематическое планирование
Кол-во часов
Регионал.
компонент
Мировая художественная культура (34 часа)
1
Художественная культура 17- начала 19 века
13
2
Художественная культура сер.19- пер. пол 20 веков
21
3
Итого
34
3
Календарно-тематическое планирование
тема
кол
часов
тип урока
элементы содержания
основные понятия
требования к уровню подготовки учащихся
вид
контроля
дом.
зад
дата
факт
Раздел 1 : Художественная культура 17- н. 19в
Глава 1.
Бессмертие старого мифа.
13
4
1
Право на познание
1
беседа
Великие астрономы.
Победа научного знания. Историки о буржуазной революции. Джон Мильтон.
буржуа
бюргеры
Уметь сравнить достижения науки и философии.
синквейн,составление
схемы
п.1
4.09
2
«Мрамор гибкий как воск»
1
Комбиниров
Стиль барокко. Его происхождение. Эпоха Возрождения.
Итальянская архитектура.
барокко
Уметь отличать стиль барокко от других стилей
Ответы на вопросы с.19
п.2
11.09
3
«Государство- это я»
1
комбиниров.
Франция 17 век. Стиль классицизм.
Н.Пуссен
классицизм
Уметь выделять признаки классицизма
сделать кроссворд
п.3
18.09
4
Рождение оперы
1
беседа
Зарождение оперы. Виды опер
драма, опера
Знать отличия оперы
Вопросы: 1,5
п.4
25.09
Глава 2.
Живописцы реального мира
5
5
Город и его обитатели
1
лекция
Испания и Голландия 17 век. Художники. Натюрморты и пейзажи
натюрморт
Уметь сравнивать живопись различных направлений
составление таблицы
п.5
2.10
6
Художник и его модель
1
комбинир.
Художники Фландрии Испании, Голландии: Рубенс, Веласкес, Рембрандт.
автопортрет
Знать символы, и приемы художников.
вопроссы1-3
п.6
9.10
7
Театр на мольберте
1
лекция
Уильям Хогарт и его серия картин на одну тему
просветительский реализм
уметь описать все картины Хогарта
составить кроссворд
п.7
16.10
8
Быть самим собой
1
комбиниров.
Французский писатель 18 века Бомарше. Создатель Фигаро.
цензура
Знать содержание оперы Женитьба Фигаро
воп.1,4
п.8
23.10
9
Гений французской революции
1
беседа
Начало 19 века неоклассицизм. Французские художники : Давид
неоклассицизм
Отличать картины Давида от других произведений художников
Таблица
п.9
30.10
Глава 3 Россия на пути к Европе
4
10
«Парадиз не хуже версальского»
1
комбиниров.
Основание Петром Санкт-Петербурга
Знать архитекторов, построивших здания в Пет-ге
таблица
п.10
13.11
11
«Укротители злонравия»
1
беседа
Основание Екатериной 2 Академии Художеств. Русский портрет.
просветительский классицизм
Уметь сравнивать различные виды портретов
вопросы4,5
п.11
20.11
12
Слава граждан наших
1
комбиниров
Архитектура Санкт-Петербурга
эклектика
Уметь сопоставить архитектора и архит. сооружение
составление презентации
п.12
27.11
13
Практикум
1
Систематизации и контроля знаний
уметь обобщить все полученные знания
решение теста
4.12
Раздел 2: Художественная культура сер. 19- первой пол. 20 веков.
Глава 4 Столкновение с действительность
21
7
14
15
Действитель-ность реальная и вымышленная
2
лекция
Трагизм эпохи Нового времени
в произведениях Франциско Гойя
копричос, романтизм
Уметь выразить свою точку зрения по картинам
составление презентации
п.13
11.12
18.12
16
Романтическая битва
1
комбиниров.
Французские живописцы 19 века
Знать историю создания картин
составление таблицы
п.14
25.12
17
Концы и начала
1
беседа
Русское искусство пер. пол. 19 века. Брюллов. Иванов
классицизм, академизм.
Уметь сопоставить биографии художников
презентация
п.15
15.01
18
Житейская драма «маленького человека»
1
комбиниров
Художники Венецианов,
Федотов
критический реализм
уметь представить картину зрителям в стиле Федотова.
Составить таблицу
п.16
22.01
29.01
19
Р\К Художники Архангельского Севера
1
беседа
художники
Шевелев В.Д.
знать о художниках севера
составление презентации
зап.
5.02
20
Повторительно-обобщающий
урок
1
урок закрепления и систематизации знаний
тестовые задания
12.02
Глава 5 «Что делать?»
3
21
22
Приговор явлениям жизни
Выход наболевшему трагизму
1
1
комбиниров.
лекция
Русские художники:
Перов, Репин,
Левитан
Середина 19 века русские художники: Флавицкий, Репин,Суриков
передвижники
натурализм
Уметь различать передв-в от других направлений
Уметь связать картины с историческими событиями
составление кроссворда
ответы на вопросы 1,2
п.17
п.18
19.02
26.02
23
Иероглиф, понятный всем
1
комбиниров.
Художники-передвижники:
Крамской,
Поленов, Ге
евангельская
тематика
Уметь проанализиро-вать картину.
ответы на вопросы:
3-5
п.19
5.03
24
Р\К Иконопись на Севере
1
беседа
Часовня Покрова Пресвятой Богородицы.
Живописец
Федор
Захаров Иаков. Изобразил круговые небеса
круговые
небеса
Знать архитектуру
Русского Севера
зап.
12.03
Глава 6 Поворот столетий
5
25
Схватить мгновение
1
комбиниров.
19 век импрессионисты
во Франции,
акфе «Гербуа»
импрессионизм
Уметь отличать
импресси-ов
от других направлений
в искусстве
синквейн
п.20
19.03
26
27
В поисках нового стиля
От правды жизни к правде искусства
1
1
лекция
беседа
Эпоха модерна начало 20 века
Художники :Врубель,Рерих
Выставка передвижников
1888 год Серов,
Врубель, Нестеров
модерн
античная
мифология
Уметь выделить художников,
композиторов.
архитекторов
модерна
Знать приемы, которыми
пользовались
передвижники
кроссворд
вопросы 1-5
п.21
п.22
2.04
9.04
28
Р\К Передвижники на Севере.
1
лекция
Передвижники в Архангельске.
Знать историю Северного края
презентация
зап
16.04
29
Бунт против реальности
1
комбиниров.
Начало 20 века
появление кубизма. Худож-ники: Матисс,
Пикассо.
кубизм
сюрреализм
фовизм
Различать периоды
кубизма, соотносить их с картинами
художников.
кроссворд
п.23
23.04
Глава 7 Кровавое
колесо истории
5
30
Агитация за счастье
1
беседа
Трагические
события 20 века.
Желание счастья художниками.
авангардизм
Отличать
авангардизм от кубизма,
сюрреализма.
составление таблицы
п.24
30.04
31
«Мы наш, мы новый мир построим»
1
комбинирован.
Ассоциация художников революционной России. (АХРР)
Дейнека,Петров-Водкин,
Кустодиев.
художники-
станковисты.
сициалистический
реализм
Уметь объяснить
появление
социалисти-
ческого
реализма.
составление таблицы
п.25
7.05
32
33
Чтобы помнили
Повторительно-обобщающий урок
1
1
беседа
урок обобщения и
систематизации знаний
Беседа о Великой Отечественной войне в произведениях искусства
Уметь анализировать
произведения в свете войны
презентация
тест
14.05
16.05
34
Итоговый урок
1
урок
систематизации
знаний
тест
21.05
