Проект по литературным произведениям А.С.Пушкина

Паспорт

«Там на неведомых дорожках…».

Раздел: изобразительное искусство

Учебный год: 2015 /2016

Выполнила: Юшкина Мария, ученица 7 класса МБОУ СОШ

д. Ручьи

Руководитель: Пучкова Ирина Николаевна, учитель изобразительного искусства

Описание работы: Данной работой автор пытается показать, что уровень творческого потенциала, моральные ценности подростков существенно повысятся, если мы найдем общую систему зависимости этих качеств молодежи от чтения литературных произведений.

Форма работы: комплексный познавательно-творческий проект (6 месяцев).

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа д. Ручьи

Районный конкурс исследовательских работ и проектов

Комплексный, познавательно-творческий проект на тему:

(продолжительность 7 месяцев)

«Там на неведомых дорожках…»

Работу выполнила:

ученица 7 класса:

Юшкина Мария

Руководитель: Пучкова И. Н.

учитель изобразительного искусства

2016

Содержание

 Введение                                                                                                 
1. Пояснительная записка                                                                  
1.1. Область и объект исследования и творческой работы.                         

1.2.Актуальность темы.

1.3. Формулировка цели и задач исследования.                                                      
1.4. Этапы работы реализации проекта.     

2. Теоретические исследования творчества А.С.Пушкина как художника.                                                         
3. Практическая работа.                                                             
3.1. Предполагаемый результат.

4. Продукт проектной деятельности.

4.1. Презентация проекта.

5. Выводы.

6. Информационные ресурсы и обеспечение.

7.Приложения.

Введение

«Чтение как труд и как творчество» Известный философ Асмус

Почему наши дети мало читают?

Такой вопрос постоянно задают учителю литературы на школьных родительских собраниях. 
Да потому же, почему мы порой едим бутерброд или пиццу на ходу, вместо того чтобы сесть и спокойно пообедать. Проще, легче, хоть и не так полезно. 
Причем здесь чтение? И проще – легче, чем что? И что такое «вкус чтения»? 
Чтение как процесс последовательного, сюжетно разворачивающего и захватывающего вхождения в иной, ирреальный мир, созданный сознанием автора может сравниться и ныне соперничает с кино и с компьютерными играми, уводящими в виртуальные пространства. Но в них – нашему взору предстает готовая картинка. При чтении же мы должны проделать сложную работу творческого воссоздания мира!!! Что мы видим перед глазами – цепочку черных графических значков, которые складываем в смысловые кусочки – слова, а потом из слов вырастают фразы – образы – картины.

Где вырастают? В нашем сознании, причем в каждом человеке - всегда его собственные, более или менее приближенные к авторской картине мира. Однажды на занятии изобразительного искусства мы смотрели фрагменты фильма «Сорочинская ярмарка». Некоторым не понравились главные герои – грустный парубок, колдунья и они говорят: « Они не такие!» - «А какие? Их же в природе не существуют и не существовало, с чего вы взяли, какие они должны быть?». В том-то и дело, что представление о них («какие они, неинтересные или не устраивающие наше представление персонажи») каждый создает в процессе творческого перевоссоздания значка-слова в зрительный образ. 

Чтение – индивидуально и субъективно, это поистине творческий или со-творческий процесс.

Потому-то читать труднее, чем просмотреть «готовую» картинку фильма. Но именно потому, что это развитие творческого воображения, творческого мышления, читать детям надо, несмотря ни на какие чудеса техники, облегчающей нашу жизнь и быт. И кстати, о быте. Книга неприхотлива: читать мы можем и в транспорте, и на природе, и на скамейке, и за обеденным столом (хоть и понимаем, что это вредно для здоровья). Но в то же время книга всегда требует быть с ней как бы наедине. Таинство общения с книгой ,когда «дрожат на люстрах огоньки, как хорошо за книгой дома» и именно тогда рождаются зрительные образы, которые служат первой ступенькой к творчеству.

1. Пояснительная записка

1.1. Область исследования и творческой работы – влияние литературных произведений на детское творчество

Объект познавательно-творческой работы – литературные произведения.

1.2. Актуальность: Искусство – самое тонкое и в то же время сильнейшее средство в воспитании чувств подростка. Необходимо научиться понимать влияние произведений литературы на роль живописи и музыки в жизни людей. Научиться понимать влияние художественных средств изобразительного искусства на создание литературного образа.

Многие писатели и поэты России и других стран пишут для детей разных возрастов, будь то Николай Васильевич Гоголь с его мистическими и сказочными историями «Вечера на хуторе близ Диканьки» или Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес» и многие другие. Все писатели, кто хотя бы раз дотронулся до детской чуткой души, сделали её мир удивительнее и необыкновеннее. Не стоит перечислять всех замечательных писателей и поэтов, кто писал и пишет для подростков, просто на это необходимо слишком много времени. Но неизменно хочется отметить самого яркого представителя в создании таких образов для детей, начиная с младенчества. Им является Александр Сергеевич Пушкин. Напевность, ритмичность, лаконичность, выразительность, музыкальность и народность его стихов, поэм и сказок всегда находит отклик в душе, как взрослого, так и ребёнка. Ученикам просто необходимо как можно раньше познакомиться с творчеством великого русского поэта и сделать его стихи и сказки частью своего внутреннего мира, попробовать откликнуться на него и выразить свои чувства в своем творчестве. Ведь не секрет, что мы читаем все меньше и меньше. Не так ли?

1.3. Цели проекта:

- Приобщение детей к литературе посредством знакомства с творчеством Российских и зарубежных писателей, пишущих для детей и подростков;

- Приобщение к богатствам русской художественной литературы на примере творчества А.С. Пушкина;

- Развитие творческих способностей фантазий детей в живописи, графике и декоративно-прикладном творчестве;

- Содействие гармонизации отношений между детьми, между подростками и взрослыми (учителями).

Гипотеза: уровень творческого потенциала, моральные ценности подростков существенно повысятся, если мы найдем общую систему зависимости этих качеств молодежи от чтения литературных произведений.

Задачи проекта:

Ученики:

- Формировать интерес к книгам, литературным произведениям;

- Знакомство с творчеством зарубежных и русских писателей4

- Знакомство с творчеством великого русского поэта и писателя А. С. Пушкина;

- Накопление эстетического опыта, читая и обсуждая литературные произведения;

- Развитие умения слушать и понимать литературные произведения, эмоционально откликаться на них;

-Совершенствование образного мышления, фантазии, творческих способностей в изобразительном искусстве на основе литературных произведений и их персонажей;

- Формирование навыков сотрудничества между сверстниками и взрослыми, работая в коллективе;

Учитель изобразительного искусства:

- Создание благоприятных условий в школе для развития ученика, с учётом школьных занятий и занятий на кружке изобразительного искусства;

- Заинтересованность руководителя изостудии как учителя по предмету «Изобразительное искусство» в школе, активное участие в проекте;

- Развитие у учителя изобразительного искусства способности видеть в подростке личность, уважать его мнение, обсуждать с ним предстоящую работу.

1.4. Этапы реализации проекта:

Подготовительный:

- Опрос детей о том, какие книги дома читают, есть ли в домашней библиотеке произведения А.С Пушкина;

- Обсуждение проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для реализации проекта;

- Подбор методической, художественной литературы, иллюстративного, музыкального материала по теме проекта;

- Подбор материала для изобразительной и продуктивной деятельности;

- Составление плана работы педагогов.

Основной:

Работа на уроках и занятиях изостудии.

Продолжительность: 7 месяца

Участники: ученики 5-8 классов, учитель изобразительного искусства (руководитель изостудии при МБОУ СОШ д.Ручьи). Образовательная область: «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы».

2. Теоретические исследования творчества А.С.Пушкина как художника. 

Гениальность Пушкина была феноменальна.

Один из величайших поэтов мира, зачинатель прославленной русской прозы XIX века, замечательный драматург-новатор, выдающийся историк литературы и литературный критик, был он и автором писем, единственных в своем роде по ясности и сжатости мысли, непосредственности и блеску формы.

Умнейший политический мыслитель сочетался в нем с мудрым историком и сказочником. Великий гуманист, он писал о вечном мире…Богатства этой удивительной личности невероятны.

  Необыкновенной была и графика Пушкина. И хотя эта область была для поэта всего лишь любительством — любитель и тут оказался гением. Сила художественного воздействия рисунков Пушкина неотразима — так свободен и артистичен штрих, так пластична линия. В стремительно набросанных или задумчиво выведенных рисунках поэт проявляет необычайную выразительность, острую характерность, веселую карикатурность или нежнейший лиризм.

Рисунки Пушкина возникают главным образом вокруг стихотворных текстов, но далеко не всегда они сопровождают их. Иные произведения настолько поглощали поэта, что уже никакая посторонняя мысль не отвлекала его от труда.

Сюжеты рисунков поэта разнообразны. Мгновенные наброски — деревья, кустики, женские ножки, лодочки, птицы, лошади — рождаются в ту минуту, когда в голове поэта теснятся образы, а мозг еще слишком возбужден, чтобы слагать стихи, когда «пальцы тянутся к перу, перо к бумаге, минута — и стихи свободно потекут...».

Изредка встречаются в рисунках Пушкина пейзажи. Они кажутся столь же верным отражением виденного, как и изображения людей, которые почти всегда портретны. Острая восприимчивость поэта искала выхода для выражения запавших в его сознание величественных впечатлений — и в рисунках и в поэзии.

Время от времени появляются в рукописях Пушкина орнаментальные наброски, похожие на витиеватый росчерк пера.

Пушкинское искусство графики обладает свойствами искусства слова великого поэта. Рисунки его лаконичны, точны, выразительны и на редкость пластичны.

3. Практическая работа выполнялась по этапам реализации проекта. Основным направлением в работе стало декоративно-прикладное творчество. Дети вместе с руководителем проекта составили эскизы скульптурных групп. Сюжетом для них послужило «Лукоморье» А.С.Пушкина, его герои и сюжеты: кот ученый, русалка на ветвях, царь Кощей, ступа с бабою Ягой и т.д., но самым интересной группой стали богатыри, которые были выполнены из лампочек, и к которых мог изготовить любой из участников проекта.

Следующим этапом или направлением в проекте стала роспись обыкновенных пластиковых одноразовых тарелок гуашью и декорирование их с помощью резерва.

Так как проект пользовался у учеников школы большим успехом, каждый хотел внести в него свою лепту. Таким интересным сюжетом стала «В темнице там царевна тужит, а серый волк ей верно служит…». Эту скульптурную композицию выполнил один ученик коррекционного 6-го класса.

Одним из непременного условия проекта было работа над литературными персонажами не только русских писателей и поэтов, но и зарубежных писателей. Этот этап длился на протяжение всего проекта. Некоторые произведения были прочитаны прямо на занятиях изо или изостудии, некоторые ученики прочитали сами дома или ранее. После чего дети сами на заключительном этапе выбрали себе своего героя или персонажа литературного произведения и стали работать над его образом уже в живописи или графике по собственному выбору.

В течении каждого этапа проводились презентации о творчестве художников , писателей и поэтов. Непременно существовала связь изобразительного искусства и других школьных предметов, отвечающих вопросам и задачам проекта. При необходимости ученики могли воспользоваться помощью других педагогов.

Проект отличался последовательностью подачи и разработки материала, связи между учебными предметами и особым творческим настроем, когда единичная работа каждого участника проекта постепенно становилась частью одного большого творческого целого.

3.1. Предполагаемый результат:

- Развитие интереса к творчеству русских и зарубежных писателей, а так же к творчеству А.С. Пушкина;

- Развитие у детей познавательной активности, творческих способностей, коммуникативных навыков;

- Активное содействие творческому развитию детей;

- Развитие эмоциональной отзывчивости;

- Создание единого развивающего пространства, включающего учеников и педагогов по изобразительному искусству, музыке, литературе, истории России, географии.

4.Продукт проектной деятельности:

- Изготовление скульптурной композиции из пластилина «У Лукоморья»;

- Конструирование отдельных элементов композиции с привлечением учеников класса коррекции;

- Живописные произведения по сказкам А.С. Пушкина;

- Композиция из лампочек, пластилина и салфеток с элементами русских костюмов «Хоровод Масленица»;

4. Презентация проекта:

- Оформление выставки живописи и графики по литературным произведениям;

- Выставка декоративно-прикладного творчества «У Лукоморья».

- Викторина «Сказочный мир А.С. Пушкина».

 5. Выводы:

В своей работе мы попытались объяснить причины пассивного отношения молодежи к чтению и как отличается состояние души, чувств, эмоций увиденного от прочитанного.

Мои сверстники часто увлечены новыми достижениями в интернете, новыми течениями в области получения информации из более легких для усвоения источников, не обращая внимания на подачу ими содержания того или иного литературного произведения. С экранов телевизоров нам подают образы такими, какими их кто-то увидел, возможно, даже тот, у кого больное воображение. И ты вынужден принимать эти образы за эталон. Но ты другой. Ты – единственный со своим внутренним «Я». Мы должны найти способ видеть все своими глазами и чувствовать так, как это можем только мы. И этот способ есть. Он очень старый. Просто мы о нем часто забываем и не придаем ему большого значения. Это – чтение. Самое обыкновенное чтение литературы.

Чтение литературных произведений дает возможность полета твоей фантазии, а не привитых тебе образов с экрана. Простые строчки из ряда слов позволяют на несколько мгновений занять место любимого тобой героя, создать свой образный мир, а может целую галактику.

Как это здорово и просто! А если ещё ты сможешь выразить свои эмоции на листе бумаги или в пластилине и это будет именно твоим видением полученного от чтения образа, а друзья (может даже учителя или родители) скажут: «Вот это да!». Значит, у тебя свой большой внутренний мир, ты способен переживать, любить, прощать и мечтать о будущем, творить. Творить значит жить. По этому, у тебя все впереди. Ты – это только ты. А это главное!

6. Информационные ресурсы и обеспечение:

1. Сборник произведений Н.В.Гоголя.

2. Сказка Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес».

3. Сборники стихов, поэм и сказок А.С. Пушкина.

4. Репродуктивный материал и иллюстрации к сказкам.

5. Фотографии по биографии А.С Пушкина.

6. Фото-презентации.

7. Мультфильмы по сказкам А.С. Пушкина.

8. Фильм «Руслан и Людмила».

9. Аудиозаписи классической музыки композитора Н.А. Римского-Корсакова, К.Сен-Санса, А.С. Грибоедова, М.И. Глинки.

10. Методическая литература.

11.http://eka-mama.ru/matter/children/333618.html

Приложение - презентация проекта

1-й слайд – Название проекта, Ф.И.О. составителя и руководителя

2-й слайд – Цитата

3-й слайд – Введение «Почему наши дети мало читают?»

4-й слайд - Область исследования и творческой работы – влияние литературных произведений на детское творчество, в частности великого русского поэта и писателя А.С.Пушкин. Объект познавательно-творческой работы – литературные произведения. Актуальность: Искусство – самое тонкое и в то же время сильнейшее средство в воспитании чувств подростка. Необходимо научиться понимать влияние произведений литературы на роль живописи и музыки в жизни людей. Научиться понимать влияние художественных средств изобразительного искусства на создание литературного образа.

5-й слайд – Цели проекта, гипотеза.

6 слайд – задачи проекта для учеников и руководителя проекта.

7-9 слайды - этапы реализации проекта.

10-12 слайды – теория исследования графики А.С.Пушкина.

13-25 слайды – практическая работа над проектом.

26 слайд – предполагаемый результат и продукт проектной деятельности.

27-29 слайды – выводы.

30 слайд – информационные ресурсы и обеспечение.