В мире народных промыслов.Модуль.6 кл

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...


МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЩУЧЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»





Рассмотрено на заседании Согласовано Утверждаю.

методического объединения с зам. директора школы по УВР Директор школы

учителей художественно _________________ ________________

-эстетического цикла Острокостова В.Т. Солошенко Н.М . Протокол №____________ «______» __________2016 г Приказ № ____________

от «_____» _______ 2016 г. от «___» _____________2016 г.

Руководитель МО

________________________

Фролова Л.В.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования


модуль

« В МИРЕ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ »

для 6 класса


(ФГОС ООО)









Рабочая программа разработана на основе программы дополнительного художественного образования «Волшебный мир народного искусства. О.И.Радомская». Научный руководитель проекта — Л. В. Школяр, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор








учителем изобразительного искусства и

черчения

Фроловой Людмилой Викторовной








2016 г






ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ





п.п.

Раздел рабочей программы

Нумерация страницы

1

Пояснительная записка

3

2

Учебно – тематический план

8

3

Планируемые результаты освоения учебной программы

9

4

Содержание тем учебной программы

10

5

Требования к уровню подготовки учащихся за курс

12

6

Тематичекое планирование

13

7

Критерии оценивания реализации рабочей программы

17

8

Ресурсное обеспечение программы

20













































Пояснительная записка



При введении федерального образовательного стандарта второго поколения, значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, одна из которых – модульное обучение.

Идеи модульного обучения берут начало в трудах Беррес Фредерик Скинера и получают теоретическое обоснование и развитие в работах ученых Дж. Расселла, Б и М. Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса.

Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО прошедшая в Париже в 1974 году, которая рекомендовала создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям. Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе (Кукосян, Князева, 2001)

В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам П. А. Юцявичене и ее учеников.

Проанализировав педагогическую литературу на данную тему, можно выделить несколько точек зрения на понимание модуля и технологию его построения. Одни авторы стремились позволить учащимся работать в свободном темпе, другие пытались помочь обучающимся определить сильные и слабые стороны и возможности в обучении, третьи стремились интегрировать различные формы и методы обучения.

Т.И. Шамова определила понятие модуль как «целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием». По её мнению, модуль включает в себя целевой план действий (функциональность), банк информации (учебное содержание) и методическое руководство по достижению поставленных целей (Шамова, 1994).

П.А. Юцявичене даёт следующее определение: «модуль – это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» (Юцявичене, 1990)

В толковом словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой одним из значений слова «модуль» является «отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации» (Ожегов, Шведова, 1999).

Особенности модульного обучения:

  • сущность состоит в том, что каждый ребенок самостоятельно достигает целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы над модулем;

  • ведущими принципами модульного обучения являются принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы;

  • модульная технология состоит модульной программы и модульного урока;

  • содержание обучения представляется в законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с комплексной дидактической целью (Третьяков, Сенновский, 2001);

  • ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это дает возможность осознавать себя в деятельности, определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях;

меняется форма общения ученика и учителя. Учитель выступает консультантом, помощником в решении поставленных целей

Модульный подход имеет много преимуществ перед традиционным как в отношении учащихся, так и в отношении учителей, но есть и определённые трудности. Некоторые из преимуществ и трудностей отмечает Г.Ю. Ксезонова (2000).

Преимущества для учащихся:

  • каждый точно знает, что он должен усвоить, в каком объёме и что должен уметь после изучения модуля;

  • каждый может самостоятельно планировать своё время, эффективно использовать свои возможности;

  • учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на учителе.

Преимущества для учителя:

  • возможность концентрировать своё внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

  • своевременная идентификация проблем в обучении • выполнение творческой работы, заключающейся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании им возможной помощи.

Основные трудности для учащихся:

  • ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;

  • ученики должны выполнять большой объём самостоятельной работы;

  • ученики сами несут ответственность за своё обучение.

Основные трудности для учителей:

  • необходимость изменения привычного образа мыслей и действий, так как необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей;

  • необходимость изменения структуры и стиля своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целенаправленной и результативной работы каждого ученика;

  • большая трудоёмкость конструирования модулей, их материалоёмкость;

  • необходимость высокой педагогической и методической квалификаций, наличия специальных учебных пособий.

Таким образом, традиционные методы и приемы обучения не настолько полно и эффективно дают возможность учащимися усвоить знания по программному материалу. Блочно-модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствуют высокому уровню специальных профессиональных навыков, изменению функций преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников

Направленность программы модуля«В мире народных промыслов » является программой художественно-эстетической направленности, по виду деятельности – художественно-декоративное творчество.Настоящая программа разработана для обучающихся в 6 классе

Актуальность программы

Современное состояние педагогической науки и практики характеризуется изменением некоторых приоритетов в области художественного воспитания. В содержание эстетического воспитания на первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта через приобщение к народной культуре, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности.

Занятия декоративным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки воспитанники демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.

Программа вводит ученика в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Занимаясь изобразительной деятельностью, ребёнок становится организованным, учится планировать свою работу. Он может решать художественные задачи, начинает чувствовать цвет, форму, размер, состав и фактуру материала, вырабатывает точность движения руки, координацию ее действий со зрением, слухом и другими органами чувств. Все это становится условием развития способностей, причем способностей любого ребенка, а не только «одаренного от природы».

Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения учащиеся сначала постепенно погружаются в мир народного искусства, учатся видеть связь искусства с жизнью человека. Затем узнаёт новые техники, понимая, что искусство не стоит на месте, он развивается и совершенствуется. Каждое занятие - новый шаг в познании. А познание это происходит как через восприятие искусства (народного и современного), так и через практическую деятельность ребенка. Единство их в каждом занятии обязательно. Выполнять творческие работы рекомендуется разными художественными материалами и инструментами.

Целью программа является развитие интереса детей к творческой деятельности и активности в процессе освоения народных промыслов и современных техник.

Программа предусматривает реализацию педагогических, познавательных и творческих задач.

Педагогические задачи предполагают формирование таких свойств личности, как внимание, осознанность в действиях, усидчивость, целеустремленность, аккуратность, художественный вкус, стремление к экспериментированию, творческая инициатива.

Познавательные задачи реализуются через поиск детьми новых знаний в области конструирования и познание своих возможностей путем соединения личного опыта с реализацией заданных действий.

Творческие задачи — это те задачи, которые требуют от ребенка комбинирования известных приемов художественной деятельности и главным образом самостоятельно найденных в результате экспериментирования с художественными материалами.

В процессе занятия дети познакомятся как традиционными народными промыслами (Дымка, Городец, Хохлома, народные куклы), так и с новыми техниками (торцевание,оригами, лепка из солёного теста,) где используются подручные материалы, не требующими специального оборудования. Все вышеназванные техники предполагают работу с легко доступными материалами, которые позволяют работать с разновозрастными детьми.

Для полноценного художественного развития детей необходимо их общение с близким для них природным окружением, знакомство с национальными художественными традициями. Но искусство не стоит на месте, оно развивается. Поэтому дети знакомятся с новыми современными техниками, что позволяет в равной степени охватить декоративное искусство.

Структура программы

Программа состоит из двух разделов: «Традиционные промыслы декоративного искусства России» «Современные техники декоративного искусства».

Структура программы представлена двумя этапами, соответствующими логике освоения художественно-творческой деятельности. Каждый этап предусматривает занятия по традиционным народным и новым видам декоративно-прикладного искусства.

Образовательная программа имеет следующие особенности:

  • теоретический материал тесно связан с практическим его применением и преподаётся с опорой на житейский опыт учащихся;

  • в течение всего курса осуществляется интегрированная связь с историей, географией, изобразительной деятельностью, технологией;

  • включены уроки-эксперименты, где в роли помощника или руководителя выступают сами ребята.

  • при проведении учебных занятий активно используются технологии дифференцированного, игрового обучения. Широкое использование таблиц поэтапного изготовления изделия, карточек с индивидуальными, творческими заданиями, что даёт возможность подобрать индивидуальный темп выполнения работы или, наоборот, экономить время. Использование игровых заданий, ребусов, головоломок повышает мотивацию детей к занятиям, развивает познавательную активность.

Программа построена таким образом, чтобы дать стройное и, по возможности, целостное представление о возможностях декоративного искусства в жизни человека.

Большая часть учебного времени отводиться на практические работы, работу над индивидуальными творческими проектами.

При реализации программы используются следующие методы: рассказ, объяснение, беседа, наблюдение, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, метод проблемного изложения, моделирование и конструирование, выполнение графических работ, работа с учебником и справочным материалом.

Большое место в осуществлении данной программы принадлежит наглядным и словесным методам, ибо увлечение детей творческим процессом возможно в том случае, если педагог в процессе демонстрации приемов работы, получения выразительных эффектов при работе с подручными материалами сможет комментировать свои действия доступным для восприятия детей языком.

Практические методы, включающие ряд упражнений с материалами, а также их комбинирование, обеспечат формирование увлеченности работой и в целом всем процессом творческой деятельности.

Кроме этого, стимулирующие работу детей действия педагога, включающие подбадривание, похвалу, выражение удивления, оказание помощи и изготовление практически значимых поделок, повышают эмоционально-познавательное значение труда, вложенного в создание художественного образа.

Многие дети будут впервые знакомиться с техниками, и воспринимать выразительные возможности верёвки, бумаги, ткани и других материалов. Однако их взгляд на окружающие предметы станет более пристальным, нацеленным на возможность творческого использования различных материалов, что обусловит проявление интереса к художественно-творческой деятельности.

Особенно плодотворным, на наш взгляд, является общение детей с подлинниками изобразительного фольклора в процессе беседы по истории искусства, прогулок и наблюдений природы, экскурсий в музеи и, конечно, работы над собственными творческими (индивидуальными и коллективными) композициями.

Данная программа не может охватить в полном объёме весь богатый материал декоративного искусства, но сможет вооружить учащихся знаниями об основах направлениях в народном творчестве, увлечь новыми декоративными техниками, способствовать пространственному представлению, образному мышлению.

Наибольшую эффективность работы по данной программе дает способ совместной деятельности педагога и детей, направленной на решение творческой задачи. Педагог должен не только научить детей техникам, но и пробудить их творческую активность, интерес к процессу работы и получаемому результату.









































УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

П\П


Темы занятий

Кол-во

часов

всего

теор.

практ.

1


Вводное занятие, техника безопасности на уроке.Организация рабочего места. Инструменты и материалы.

0,5

0,5

-


Традиционные промыслы декоративного искусства России.

2

Дымковская роспись.

1,5

0,5

1

3

Городецкая роспись.

2

0,5

1,5

4

Хохломская роспись.

2

0,5

1.5

Современные техники декоративного искусства.

5

Солёное тесто.

1

0,5

0,5

6

Изонить.

1

0,5

0,5

7

Творческая проектная работа.

1

-

1

Итого


9

3

6































ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВАОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

К концу обучения дети должны знать:

Правила безопасности труда при работе с колющими и режущими инструментами, с клеем.

Название и назначение различных материалов

Название и назначение ручных инструментов (ножницы, линейка, кисточка для клея и т.д.)

Названия и технику декоративного искусства и их простейшие базовые формы.

Знать простейшие условные обозначения, используемые в схемах и таблицах.

Знать виды декоративного искусства, технологию изготовления изделий.



К концу обучения дети должны уметь:

Соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены.

Экономно размечать материал с помощью шаблонов.

Резать бумагу ножницами и выполнять надрезы.

Уметь выполнять следующие операции:

различать техники;

отличать элементы и способы их выполнения;

умение сравнивать с образцом;

Уметь пользоваться таблицами поэтапного изготовления изделий

Уметь изготавливать изделия используя различные техники


СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


1. Введение. Народные промыслы. Организация рабочего места. Инструменты и материалы.

Знакомство воспитанников с тематикой занятий через показ готовых работ и презентации с различными видами народных декоративных работ, выполненных в разных техниках;

Знакомство с организацией рабочего места и рабочими материалами, техникой

безопасности при работе с ними, выработка правил.

Традиционные промыслы декоративного искусства России.

Знакомство с народными декоративными росписями России, с историей их возникновениями, с географией расположения промысла, с элементами и материалами; с особенностями Дымковской, Городецкой, Хохломской росписями, традиционными куклами России.


2. Дымковская роспись.

Теория: Знакомство с дымковской игрушки, материалами; с правилами выполнения куклу из пластилина; с элементами и орнаментами народной игрушки. Учащиеся узнают, как правильно работать кисть и гуашью, как красить и расписывать.

Практическая работа: выполнение дымковской игрушки (куклы, лошадки).

Умения и навыки: умение пользоваться пластилином, кисточками; правильно находить место на изделии для росписи; умение пользоваться картинкой в качестве образца при выполнении росписи.


3. Городецкая роспись

Теория: Продолжить знакомство с Городецкой росписью, материалами; с правилами выполнения городца; с элементами и орнаментами народной росписи. Учащиеся узнают, как правильно работать кисть и гуашью, как красить и расписывать.

Практическая работа: рисование элементов Городецкой росписи, составление из элементов букетов, поэтапное рисование птиц, животных и людей, выполнение коллективного панно.

Умения и навыки: умение пользоваться кистями разных размеров; правильно находить место на изделии для росписи; умение пользоваться картинкой в качестве образца при выполнении росписи.


4. Хохлома.

Теория: познакомить с помыслом Хохлома; с правилами выполнения хохломских мотивов; с элементами, орнаментами и цветовой гаммой росписи. Учащиеся узнают, как правильно работать кисть без предварительного рисунка, как расписывать готовое изделие.

Практическая работа: выполнение хохломскую роспись (травка, Кудрина, орнамент в квадрате и круге, роспись деревянной основы).

Умения и навыки: умение пользоваться кисточками; правильно находить место на изделии для росписи; умение пользоваться картинкой в качестве образца при выполнении росписи.


9. Солёное тесто.

Теория: познакомить с техникой объёмной лепки, росписью композиций из солёного теста гуашью; приклеивание изделия из солёного теста на доску и их оформление.

Практическая работа: изготовление коллективного панно «Букет ромашек», индивидуальная работа:«Смешарики», «Моё любимое животное», «Подкова на счастье».

Умения и навыки: умение делать игрушки из солёного теста согласно инструкции взрослого, дополнять художественный образ росписью и аппликацией.


6.Изонить.

Теория: «Нитяна́я гра́фика (изонить, изображение нитью, ниточный дизайн) — графическое изображение, особым образом выполненное нитками на картоне или другом твёрдом основании. Нитяную графику также иногда называют изографика или вышивка по картону. В качестве основания ещё можно использовать бархат (бархатную бумагу) или плотную бумагу. Нитки могут быть обычные швейные, шерстяные, мулине или другие. Также можно использовать цветные шелковые нитки».

Практическая работа: выполнение элементов вышивки (угол, круг, листик); панно «Петушок», «Подводный мир», «Лебеди».

Умения и навыки: умение делать несложные орнаменты из элементов: угол и окружность согласно инструкции взрослого; составлять несложные композиции и вышивать их.


7. Творческая проектная работа.

Теория: проект – его задачи, методика выполнения проектной работы.

Практическая работа: выполнение творческого проекта по выбранной детьми технике.

Умения и навыки: умение делать собственный выбор, ориентируясь на свои умения, интерес, материалы







ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС

При выполнении программы учащиеся должны знать:

  • Историю народных промыслов России (обзорно: Дымково, Городец, Хохлома и др.) и современные техники России и других стран (оригами, тоцевание, кусудама, декупаж и др.);

  • Приёмы кистевой росписи;

  • Правила работы в различных техниках;

  • Правила выполнения эскизов, чертежей, лекал и выкроек изделия;

  • Правила работы по технической карте и правила её изготовления;

  • Правила работы с различными материалами (тканью различной фактуры, мехом, кожей, деревом, глиной, тестом и др);

  • Основы цветоведения, композиции, пропорции;

  • Правила техники безопасности при работе с иглой, ножницами, резаком, клеем, стеклом;

Должны уметь:

  • Выполнять эскизы, чертежи, выкройки изделий; разрабатывать собственные композиции;

  • Выполнять различные ручные швы;

  • Проводить сборку элементов игрушек на основе и без неё;

  • Определять расход материала для различных изделий, пропорции и характер рисунка;

  • Оформлять готовое изделие для выставки;

  • Самостоятельно выполнять изделие по своему чертежу;

  • Оценивать эстетические качества изделия;

  • Работать в группе над общим изделием;

  • Проявлять чувство коллективизма, взаимопомощи, взаимопонимания;

  • Уважать труд своих товарищей;

  • Стремиться к совершенствованию своих трудовых и художественных навыков;

  • Стремиться к эстетике вещей в повседневной жизни.



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п\п

Дата


Тема занятия

Оборудование

Наглядность

Литература

Цели

Примечания

пл

фк

Традиционные промыслы декоративного искусства России.


1.





Введение. Народные промыслы.

Организация рабочего места. Инструменты и материалы.

Знакомство с традиционными промыслами декоративного искусства России.

Работы учителя и детей.

Учебник ИЗО 5 класс.

Художественные материалы.

Познакомить уч-ся планом работы кружка. Заинтересовать и увлечь детей программой кружка. Познакомить с инструктажем по Т\Б. Вспомнить какие существуют народные промыслы и познакомиться с новыми. Познакомить с разнообразным миром поделочных материалов в декоративном искусстве.

Научить правильно, организовывать рабочее место, грамотно его использовать.


2



Дымковская роспись.

Выполнение дымковской игрушки (куклы, лошадки).


Работы учителя и детей, репродукции «Дымковская роспись», презентация «Дымка» - [link] –государственный Эрмитаж.

www. Shtrih-33.ucoz. штрих-школа творчества

www. Videoresursy.ru – медиаресурсы для образования и просвещения

www. Pedagogy.ucoz.ru – учителю ИЗО и черчения

www. Cd-izo.narod.ru – «Комплекс уроков по ИЗО» - готовые уроки, презентации и др.


Оборудование, материалы, инструменты