Конспект урока
Полещук Ольги Геннадиевны
Учителя изо и технологии
ГБОУ СОШ №1208 сп2
Тема: «Кусты, барашки и облака, или Пряничный домик.»
Цели по линиям развития:
1ЛР: понимание словосочетания «пряничный домик»; воспитание эстетического чувства учащихся, аккуратности и трудолюбия, наблюдательности.
Мета предметные :
- умение принимать учебную задачу, выполнять практические задания в нужном темпе.
Предметные :
-приобретение новых знаний об архитектуре, орнаменте; об Антонио Гауди.
-освоение практических приемов выполнения рисунка «пряничного домика».
Расширить представление об искусстве орнамента. Иметь понятие о растительном орнаменте. Знать, что такое элемент орнамента. Уметь создавать из реальных растений элементы растительного орнамента. Моделировать различные растительные и геометрические орнаменты с использованием одного элемента в разных сочетаниях и положениях. Различать простые типы композиции орнамента и уметь их создавать. Овладеть приёмами работы гуашью.
2ЛР: Уметь эмоционально воспринимать произведения орнамента, уметь выражать своё отношение к ним на примере украшенных орнаментом архитектурных зданий. Уметь создать собственный эскиз «Пряничного домика»
Обязательный минимум содержания: архитектура и её создатель, орнамент, растительный орнамент, элемент орнамента (Н),
(Н – необходимый уровень.)
Формирование УУД, технология оценивания
действия учителя
действия учеников
I. Создание проблемной ситуации.
Учитель записывает тему урока: «Кусты, барашки, облако, или Пряничный домик » (слайд 1), рассказывает историю о мальчике. Жил в Испании мальчик. В своих удивительных снах он видел прекрасный сказочный город, где каждый дом не похож на другой. Где жители всегда что- то придумывают и преображают. Мир фантазий переполнял душу мальчика. (слайд 2) Повзрослев, он стал строить дома, которые задумал в детстве. Весь мир теперь знает имя этого человека – Антонио Гауди (слайд 3) В испанский город Барселону приезжают люди со всех уголков планеты, чтобы оказаться в мире детских фантазий, созданном гениальных архитектором.
и просит ответить на вопросы:
О чем я вам сейчас рассказала? (об известном архитекторе – Антонио Гауди)
-Верно!
-Какие здания он строит? (те, которые видел во сне в детстве)
-Какие они? (необычные)
Рассмотрите иллюстрации, на которых изображены дома архитектора Антонио Гауди.
-Что необычного вы заметили в этих домах? (они необычные, яркие, необычная форма, материал орнамент которым они украшены)
-Верно!
-Ребята, а почему здания Антонио Гауди называют «пряничные домики»? (эти здания словно покрыты глазурью, как пряники)
-Верно!
– Скажите, почему дома получилось создать такие разные?
(разными их делает орнамент )
-Верно!
Ученики отвечают на вопросы
Познавательные действия
1. Находить информацию в карточке, учебнике (разворот, оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного.
2. Делать выводы, оперируя с предметами и их образами.
3. Небольшой пересказ простого текста.
4. Простой план.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем определять цель действий, проговаривать план, предлагать версии.
2. Работать по предложенному плану, использовать карточки.
3. Учиться оценивать успешность своего задания, признавать ошибки.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли (предложение-текст), вступать в беседу.
2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать чужие тексты.
3. Договариваться о правилах общения;
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные поступки как «плохие» или «хорошие» с позиции нравственных ценностей.
2. Объяснять оценки однозначно оцениваемых поступков (хорошо/плохо) с позиции нравственных ценностей.
3. В предложенных ситуациях делать моральный выбор поступка.
4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач.
5. Воспитание уважительного отношения к творчеству – как своему, так и других людей.
6. Развитие чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
II.
Формулирование проблемы.
– Значит, какой вопрос возникает? (Слайд 4.)
-Что такое архитектура и её особенности?
– Как получаются сложные орнаменты?
Возможен другой вариант проблемного вопроса.
III. Актуализация знаний.
- Да, весе городские здания, это архитектура.
– Да, действительно, все дома в городе украшены сложными деталями орнаментов , Кстати, а из каких деталей может состоять орнамент? (Слайд 5.)
– Ребята, давайте подумаем, а как может называться орнамент, созданный из фигур напоминающих цветы, ветки деревьев и растений?
- Из геометрических фигур.
(называется геометрический )
– Из волнистых линий, облаков и других стилизованных (упрощённых ) фигур.
– Растительный .
IV. Поиск решения проблемы (открытие нового знания).
1. Учитель предлагает посмотреть в розданные карточки и поработать с текстом, используя технологию продуктивного чтения.
До чтения (слайд 6 ).
– Посмотрите на заголовок, выделенные слова и иллюстрации предложенные в карточке . О чём данный текст?
– Рассмотрите иллюстрации и скажите, растительный орнамент действительно сложнее геометрического? Почему?
Во время чтения (слайд 7).
Хорошо читающий ребёнок читает вслух текст, учитель останавливает чтеца, чтобы задать вопросы автору, спрогнозировать ответ, комментирует по необходимости.
После чтения (слайд 8).
– Как называются детали, из которых состоит орнамент?(повторение прошлого урока)
– Из каких элементов состоит растительный орнамент?
– Такие элементы сложнее нарисовать, чем геометрические фигуры?
2. Ученики рассматривают рисунки и отвечают на вопросы
– На что похож элемент этого орнамента?
– Что необходимо сделать, чтобы превратить цветок в элемент орнамента?
1. Дети рассматривают страницу, читают текст, выполняют задания.
– О растительном орнаменте.
– Да, сложнее, потому что используются более сложные детали.
Читают, задают по ходу чтения вопросы автору, прогнозируют ответ, находят подтверждение в тексте.
– Элементы.
– Из листьев, веток, плодов, цветов.
– Да, конечно.
2.. . Ученики рассматривают рисунки и отвечают на вопросы
– Элемент орнамента похож на цветок укропа, выполнен из простых деталей.
– Хорошенько рассмотреть и изучить растение, выбрать основные отличительные элементы, упростить их и создать из них элемент орнамента.
V. Выражение решения проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него (слайд 9).
Отвечают.
VI. Применение знаний (продуктивные задания).
Учитель предлагает пофантазировать и нарисовать «Пряничный домик», украшая его разными орнаментами (слайд 10).
Выполняют.
VII. Итог урока. Рефлексия.
Учитель предлагает ученикам оценить свою работу по алгоритму (слайд 11).
– Что тебе нужно было сделать?
– Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок?
– Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?
– Как бы ты оценил свою работу?
Отвечают.
Учитель предлагает ребятам выполнить любой фантастический «Пряничный домик» с использованием , растительного орнамент, используя те элементы, которые им удалось создать или придумать. Для цветового решения можно использовать гуашевые краски.
