Тема урока :«Образные возможности освещения в портрете» 6-й класс
Составитель :Осипова Анна Геннадьевна, учитель изобразительного искусства МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 11» пгт. Шерегеш
Используемый УМК: Неменский Б.М. «Просвещение», 2015 г.
Цель урока : Дать учащимся представление о роли освещения в произведениях искусства, сформировать первичные навыки использования контраста в живописи портрета, развитие у учащихся цветового восприятия окружающей действительности.
Планируемые результаты:
Метапредметные: научаться соблюдать нормы коллективного общения, планировать деятельность в учебной ситуации,
определять проблему возможностей освещения в портрете, способы достижения практической цели, корректировать свое мнение.
Предметные: научаться воспринимать изменения образа человека при естественном освещении, постоянство формы и изменение ее восприятия при естественном освещении, знакомятся с образными возможностями освещения в портрете, с изменениями образа человека при искусственном и естественным освещении, осваивают приемы выразительных возможностей искусственного освещения для характеристики образа.
Личностные: проявляют интерес к изучению нового материала, познавательную активность, вырабатывают свои мировоззренческие осознают свои эмоции, адекватно выражают и контролируют их, осознают свои интересы и цели.
Оборудование: Репродукции картин И. Репина: «Стрекоза»,Я. Вермеера: «Молочница», В. Серова: «Девочка с персиками», презентация.
Ход урока
Организация местоположения каждого ученика. Мотивирует учащихся на начало урока, высказывает добрые пожелания детям. Управляет ситуацией самооценки Актуализация опорных знаний.
Занимают свои места, выполняют самооценку готовности к уроку, приветствуют присутствующих, эмоционально настраиваются на урок.
Регулятивные: уметь организовать место занятий.: правильность выбора учебных принадлежностей
Личностные: доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость.
2. Актуализация знаний, мотивация.
Рассказывает о творчестве художников и демонстрирует произведения И. Репина: «Стрекоза»,Я. Вермеера: «Молочница», В. Серова: «Девочка с персиками» Рассказывает о цветовом соотношении этих картин.
Организация поискового решения выдвинутых познавательных задач. Слушают, отвечают на поставленный вопрос, осмысливают цель урока.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
Регулятивные: умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение.
Познавательные:
Классифицируют по заданным основаниям, сравнивают по заданным критериям, делают выводы.
сравнивают объекты.
Работа по картине Серова «Девочка с персиками» (2-3 мин)
Посмотрите внимательно на картину и ответьте на вопросы:
- Что изображено на картине?
- Вы много назвали окружающих девочку предметов. Теперь нам понятно, почему портрет Веры Мамонтовой называют портретом-картиной?
- Любое произведение искусства каждый человек воспринимает по-своему.
- Что вы чувствуете и о чем думаете когда смотрите на этот портрет?
- Что можно сказать об этой девочке? Как вы думаете, она старше вас?
- А какой у нее характер?
- Нравится ли вам образ девочки, созданный Серовым?
- Как художник сумел пробудить у нас светлое, радостное настроение?
- Какие художественные средства, приемы использует художник, чтобы создать у нас радостное настроение?
- Как вы думаете, изменился бы настрой картины, если бы Серов использовал холодные цветовые тона?
- Что прежде всего привлекает вас в портрете Веры Мамонтовой?
- Какое значение имеет солнечный свет в портрете – картине?
- Изменилось ли ваше настроение после общения с этим произведением искусства? (Спокойствия, радости)
- Передалось ли вам ощущение спокойствия и радости от восприятия этого портрета – картины?
Ответы учащихся на поставленные вопросы.
Содержание портрета – картины «Девочка с персиками» несложно: за столом сидит девочка в розовой блузке, перед ней на белой скатерти персики; в окно льется легкий, серебристый свет, который смягчает формы, делает чистыми и нарядными краски
Коммуникативные: аргументировать свою позицию.
Регулятивные: умение наблюдать, анализировать, осуществлять сравнение
3. Постановка учебной задачи.
Познакомить учащихся с особенностями изображения человека при различном освещении, с изменением его восприятия при направлении света сбоку, снизу, при изображении против света, с контрастностью освещения
Самостоятельно формулируют тему, цель урока выбор материалов план пути достижения цели.
Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Коммуникативные: Формулировать собственное мнение и позицию.
Регулятивные: определяют цель и проблему в учебной деятельности
4. Решение учебной задачи.
Формировать знания об особенностях творчества в отечественной культуре и культуре других стран художников-портретистов, о богатстве выбора образных возможностей в изобразительном искусстве, о различном освящении и его значении в создании художественного образа
Рассматривают картины, обсуждают влияние освещения на живописные возможности. Развивать приемы изображения человека, наблюдательность, технику рисования.
Познавательные: знакомятся с изменениями образа человека при искусственном освещении. Осваивают приёмы выразительных возможностей освящения для характеристики образа при освещении с разных сторон.
Личностные: проявляют познавательную активность
5. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.
Развивать эмоциональную сферу, умение чувствовать произведения искусства.
воспитать интерес к человеку, положительные эмоции при просмотре произведений искусства.
Наблюдение натуры и выполнение набросков (пятном) головы в различном освещении.
Регулятивные: планируют деятельность в учебной ситуации, определяют проблему художественного преувеличения, способы достижения цели.
Познавательные: осваивают приемы художественного преувеличения, отбирают детали, «обостряют образы».
Личностные: вырабатывают внимание, наблюдательность. Формируют творческое воображение.
6.Оценка
Сравниваем, что сделали за отведенное время. Оцениваем по следующим критериям: выразительность исполнения цвета, рисунка, объема; умение согласовать между собой детали для объединения их в целостный ансамбль; аккуратность исполнения. Наиболее удачные работы, соответствующие этим требованиям отмечаем вместе с ребятами.
Творческое обсуждение выполненных работ, обмениваются впечатлениями и опытом. Задают друг другу вопросы о проделанной работе.
Коммуникативные: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
Личностные: рассуждают о причинах своего успеха или неуспеха в выполнении задания.
Познавательные: овладеть умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
7. Итог. Рефлексия деятельности
Эмоционально-психолог. обобщение.
на листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая- то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.
большой – для меня это важно … / неважно …
указательный - я получил конкретные рекомендац. / я не узнал для себя ничего нового…
средний - мне было интересно, легко… / скучно, неинтересно, трудно
безымянный – моя оценка психологической атмосферы…
мизинец – хочу для себя выяснить …
Ребята любуются произведениями искусства. Спокойно созерцают, задумываются над своими ощущениями.
Регулятивные: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Коммуникативные: излагают свое мнение, понимают позицию другого. Личностные: осознают свою цель, включаются в определенный вид деятельности.
8. Домашнее задание
Оформление творческих работ
Запись д/з в дневник.
Личностные: ценностно-смысловые ориентиры.
