| Урок изобразительного искусства в 6 классе по программе Б.М. Неменского тема «Линия и её выразительные возможности» Содержание урока: выразительные свойства линии, виды и характер линейных изображений. Условность и образность линейного изображения. Ритм линий, ритмическая организация листа. Роль ритма в создании художественного образа. Линейные графические рисунки известных отечественных и зарубежных мастеров. Образовательные результаты: Предметные: научатся различать свойства линий, виды и характер, ритм, условность и образность линейного изображения. Метапредметные: научатся определять цель, проблему в учебной и практической деятельности, анализировать работы товарищей, корректировать свое мнение, излагать свое мнение в диалоге, аргументировать его, оценивать свои достижения на уроке. Личностные: осознают свои интересы (основной элемент рисунка, его значение и основная задача), свои эмоции, понимают эмоции других людей. Методы и приемы организации художественно-образовательной деятельности обучающихся: Фронтальный опрос, практическая работа, индивидуальная работа, работа в парах, диалог-обсуждение.
|
| № | Этапы проведения урока
| Деятельность учеников | Деятельность учителя | Методы и приемы организации художественно-образовательной деятельности обучающихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов | Планируемые результаты |
| Предметные | Личностные и метапредметные |
| 1. | Мотивирование к учебной деятельности Цель: заинтересовать детей через определение личной значимости, практической направленности, социальной ситуации и т.д. | Воспринимают обращение учителя, решают познавательную задачу. Отвечают на вопросы. Выполняют наброски. | – Ребята, сейчас я прочитаю несколько строк стихотворения, а вы с помощью карандаша выполните «быстрый рисунок». Напомните мне, как называется такой рисунок. Правильно, набросок.
Вот старый дуб – листва из звонкой меди, Могучий стан в извилинах коры – Он весь гудит, рокочет о победе, Как некогда на струнах гусляры. (Вс. Рождественский)
| Фронтальный опрос (повторят понятие «набросок») Практическая индивидуальная работа (каждый интерпретирует текст стихотворения по-своему, отрабатывая при этом технику выполнения наброска).
| Выполняют набросок в соответствии с содержанием текста. | Личностные: осознают свои интересы (основной элемент рисунка, его значение и основная задача) Регулятивные: определяют цель, проблему в учебной деятельности. Коммуникативные: учатся строить устное высказывание.
|
| 2. | Формулирование темы урока, постановка цели Цели: подведение детей к формулированию конкретной, достижимой, понятной цели | Отвечают на вопросы. Выполняют упражнения по заданию учителя. Работают в парах над выражением эмоций с помощью линий. Определяют тему урока. | – Рассмотрим ваши рисунки. Что является их основным элементом? Основной элемент рисунка – линия. - Напишите своим обычным почерком слово «Здравствуй». Известно, что по почерку многое можно сказать о характере и нестроении человека. И вы напишите теперь это слово по-разному: как очень аккуратный, сдержанный человек, как человек, который спешит, напишите твёрдо и напишите робко. Работа в парах: задание первому – изобразить с помощью воздушных линий своё настроение в данный момент времени. Второму – угадать и озвучить. Затем пары меняются ролями. -Как вы смогли передать свое настроение? Вводит понятия «характер линии, выразительные возможности». Характер линии выражает эмоции чувства. | Фронтальный опрос (позволяет подвести к формулировке темы урока). Практическая индивидуальная работа (познают свои индивидуальные особенности). Работа в парах (учатся понимать друг друга, выражать невербально свои эмоции) | Определяют линию как основной элемент рисунка. Понимают, что характер линии выражает эмоции и чувства художника. | Личностные: осознают собственную индивидуальность и принимают индивидуальность друг друга, осознают свои эмоции, понимают эмоции других людей Регулятивные: определяют цель, задачу в учебной деятельности. Коммуникативные: учатся формулировать ответы на вопросы.
|
| 3. | Актуализация знаний и определение затруднений в деятельности через создание учебно-проблемной ситуации Цель:воспроизведение учащимися знаний умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания, выход на задание, вызывающее познавательное затруднение. |
| -Для какого вида изобразительного искусства линия является основным выразительным средством? (Для графики) - Что такое графика? (Вид изобразительного искусства, где отражение действительности решается с помощью рисунка. Основными средствами выражения замысла являются линия, штрих, пятно) - Какие виды рисунка вы знаете? (Набросок, зарисовка, эскиз) - С чего начинается рисунок? (С линии) | Фронтальная беседа (позволяет повторить ранее изученный материал, необходимый для достижения цели урока). | Называют графику как вид изобразительного искусства. Перечисляют виды рисунка. | Коммуникативные: овладевают диалоговой формой общения. |
| 4. | Постановка учебной задачи Цель:постановка конкретной задачи урока, которая поможет разрешить возникшие затруднения, составление плана работы. | Рассматривают репродукции картин, находят общие признаки. Ведут активный поиск решения выдвинутых в обучении познавательных задач под руководством педагога.
| Упражнение на поиск общих признаков объектов: - Найдите как можно больше общего у этих двух произведений изобразительного искусства (А. Матисс «Женщина с распущенными волосами. Прил. 1, В. Серов «Портрет балерины Т. Карсавиной», Прил. 2) Учитель фиксирует ответы на доске: рисунок, на бумаге, графика, портрет, женщины, молодые, красивые, нежные, задумчивые... Как художники смогли передать характер этих женщин, своё отношение к ним? Вводит понятия «характер линии, выразительные возможности». Характер линии выражает эмоции, чувства художника! Из всего сказанного можно сделать вывод, закончите мою мысль: «Каждая линия имеет свой характер». Описание картин Приложение 3, 4, 5 | Фронтальный опрос (позволяет организовать работу с картинами, решать задачи урока урока).
| Анализируют репродукции картин с точки зрения техники исполнения, материалов, содержания, художественного образа. | Личностные: выражают собственные впечатления от картин. Познавательные: выполняют операции сравнения, выделения общего. |
| 5. | Изучение нового материала Цели: выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией | Рисуют линии разного характера. Иллюстрируют стихотворение линиями. Обсуждают работы одноклассников. | Приложение 6 – Нарисуйте прямую линию, волнистую и изогнутую линии с острыми углами. Охарактеризуйте каждую из этих линий: Прямая – строгая, спокойная… Волнистая – быстрая, нежная, мягкая… Изогнутая – резкая, жесткая… – Перед вами строчки стихотворений, запишите их с помощью линий, не изображая конкретные предметы. – Играют волны. Ветер свищет, А мачта гнется и скрипит… – Сыпучей ржавчиной краснеют по дороге Холмы плешивые и слегшийся песок… – Грянул гром, чашка неба расколота, Тучи рваные кутают лес… – Над окошком месяц. Под окошком ветер. Облетевший тополь серебрист и светел… – Рассмотрев рисунки своих одноклассников, определите, какой рисунок каким строчкам соответствует. Аргументируйте свои предположения | Индивидуальная практическая работа (позволяет отработать умение рисовать разные виды линий) Диалог-обсуждение (позволяет обмениваться мнениями, аргументировать собственные предположения). | Изображают линии разного характера. | Личностные: по собственным впечатлениям выбирают характер линии. Познавательные: узнают разные виды линий. Коммуникативные: аргументированно оценивают работы товарищей. |
| 6. | Закрепление нового материала Цель: освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности | В игровой форме приходят к понятию «ритм».
| Предлагаю вам немного поиграть: Первый ряд – все вместе слегка стучат ладошками по столу. Второй ряд – потирает ладошкой о ладошку. Третий ряд – хлопает в ладоши. Все движения начинаем одновременно по моей команде. Прислушайтесь: выдерживая определенный ритм, мы создали шум дождя. Дождевые капли, течение речки – быстрое или плавное движение воды, движение на ветру травы или веток деревьев передается ритмом линий, длинных или коротких, создавая тревожное или радостное наст роение, пасмурную или солнечную погоду. Согласование ритма линий и цвета создает настроение. Ритмы могут быть быстрыми и плавными, спокойными и тревожными. Рассмотрим произведения В. Ван Гога «Море», Н. В. Кузьмина «Евгений Онегин», А. А. (в учебнике стр. 30-31) Обратите внимание на тип линий, штриховку в каждом произведении.
| Фронтальная работа (удается создать иллюзию дождя). Беседа (позволяет характеризовать тип линий, ритм в репродукциях картин). | Узнают понятие «ритм». | Познавательные: различают свойства линий, виды и характер, определяют ритм. Личностные: приобретают художественный опыт, повышают свой культурный уровень. |
| 7. | Контролирующее задание Цель: осознание каждым обучающимся степени овладения полученных знаний | Выполняют творческий рисунок. | Открытая социальная задача даётся в виде короткой истории: Больница – место невесёлое, это знает каждый. Грустно, если ребёнок попал в больницу на месяц или даже на неделю. Но если лечение протянется целый год, если прежняя, привычная жизнь осталась снаружи, а ты заперт в тесном стерильном боксе, «привязан» к капельнице, а вокруг белые стены палаты – тут уж есть повод загрустить. Особенно не хватает человеку в больнице живительного влияния природы. Задание: С помощью системы линий создать на пустой белой стене палаты радостное настроение, передать движение и дыхание природы. | Индивидуальная работа (позволяет каждому отработать полученные знания в творческой форме).
| Использует линии и ритм для создания творческого рисунка. | Личностные: выражают собственное отношение к поставленной задаче, используют жизненный опыт. Регулятивные: выстраивают план своей работы, удерживают цель. Познавательные: расширяют гругозор.
|
| 8. | Рефлексия учебной деятельности на уроке, самооценка результатов обучения Цели: соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей | Отвечают на поставленный вопрос. Выражают свои эмоции. Достигают цели, поставленной в начале урока. | Теперь вы можете ответить на вопрос: – От чего будет зависеть впечатление от рисунка? – От свойства, характера, вида линий. – Ритма линий. Просит детей закрыть глаза, вспомнить прошедший урок. Просит поднять правую руку тех, кому урок понравился, левую – тех, кому было скучно. Творческое домашнее задание: Создать в Power Point слайд-шоу об одном из художников, рисунки которого были рассмотрены на уроке. Или, по желанию, это может быть любой другой художник. |
. |
| Познавательные: делают вывод. Коммуникативные: излагают свое мнение в диалоге. Регулятивные: принимают цель. |
