Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»
Воспитательная программа
«Мы и наше будущее»
на 2012-2014 гг.
Разработана
классным руководителем 11 класса
Изотовой Татьяной Юрьевной
г. Сухиничи, 2012 г.
Паспорт программы
- Воспитательная программа
«Мы и наше будущее»
Сроки реализации программы
2012-2014 гг.( 2 года)
Наименование учреждения
-юридический адрес
-телефон
-факс
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №12»
Калужская область, Сухиничский район
г. Сухиничи
5-43-63
(848451) 5-43-63
Вид программы
Комплексная, цикличная
Участники программы
12 учащихся , родители, учителя, педагоги дополнительного образования, педагог- психолог, социум.
Автор программы
(Ф.И. О. должность)
Изотова Татьяна Юрьевна
Учитель
Содержание
Пояснительная записка …………………………………………………………………………………………………..4
- Психолого- педагогическая характеристика ………………………………………………………………………9
Цели и задачи …………………………………………………………………………………………………………….11
Этапы реализации программы воспитания …………………………………………………………………………….15
Содержание программы воспитания ……………………………………………………………………………………17
Направления работы с учащимися, \планируемые результаты освоения программы………………………...17
Формы, методы, направления работы с родителями, её системность
и комплексность……………………………………………………………………………………………………24
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной программы ………………………………………...29
План реализации программы воспитания ………………………………………………………………………………33
Список литературы ………………………………………………………………………………………………………41
Приложения ……………………………………………………………………………………………………………...42
Приложение 1. Социальный статус семьи………………………………………………………………………………43
Приложение 2.Тест самооценка………………………………………………………………………………………….44
Приложение 3. Социологический опрос представлений молодежи о семейной жизни и жизненных ценностях .. 48
Приложение 4. Тренинг бесконфликтного поведения………………………………………………………………….53
Приложение 5. Работа учителя и психолога с детьми групп «риска» по М.Ю. Чибисовой …………………………54
Приложение 6. Список учащиеся 10 класса, относящихся к «группе риска» по М.Ю. Чибисовой…………………61
Приложение 7.Методика Йовайши………………………………………………………………………………………62
Приложение 8. Классный час с родителями «Супружество без брака»……………………………………………….68
Приложение 9. Родительское собрание « Ценности современной семьи»……………………………………………75
I.Пояснительная записка.
"Учение - это один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого понятия. В воспитании нет главного и второстепенного, как нет главного лепестка среди множества лепестков, создающих красоту цветка"
В.А Сухомлинский
Развитие человека происходит на протяжении всей его жизни. Каждый человек формируется и развивается в соответствии с врожденными качествами, способностями, а социальное окружение при этом играет весьма значительную роль.
Человек постоянно входит в какую-нибудь группу, которая прямо или косвенно оказывает на него влияние. Одной из таких групп можно считать классный коллектив, где очень важную роль играет классный руководитель.
Современный классный руководитель не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог и , я бы даже сказала педагог- менеджер, управляющий процессом воспитания и образования учащихся.
Когда - то мой нынешний 10 класс, в котором я работаю в качестве классного руководителя, состоял из 28 учащихся. Этот класс был создан из слияния двух коллективов ребят. Дети подобрались разные, сложные, а некоторые из них даже проблемные, однако в то же время талантливые, активные и смышлёные. Передо мной, как классным руководителем, возникли различные проблемы. Всестороннее изучение детей (наблюдение, мониторинг, анкетирование, беседы с родителями) позволило мне не только определить проблемы класса, обозначить приоритетные направления формирования и развития классного коллектива и отдельно личности ребёнка, но и решить вопросы построения воспитательного процесса в целом и максимально его индивидуализировать. В своей работе как классный руководитель я руководствуюсь тем принципом – что, внутренний мир каждого ребенка уникален и неповторим. Педагогу нужно помочь растущему человеку увидеть в себе это уникальное и помочь развить.
Работая в 7-9 кассах по программе «Я расту», я большое внимание уделяла таким направлениям в воспитательной работе как духовно- нравственное, гражданско- патриотическое, здоровый образ жизни, развитие творческого потенциала. Одно из направлений в своей работе как классного руководителя я вижу выявление и поддержка одарённых и способных в различных сферах деятельности детей.
Изучив личностно – смысловые установки моих нынешних воспитанников, десятиклассников, я выяснила, что главными составляющими будущего для большинства из них являются счастливая семья и профессиональное определение.
Свою воспитательную программу я назвала « Мы и наше будущее», где большое внимание уделяется таким направлениям в воспитательной работы как личностное и профессиональное определение, семейное воспитание.
В основе программы « Мы и наше будущее» лежат следующие подходы: средовый, компетентностный, личностно – ориентированный, системный, деятельностный, дифференцированный.
Средовый подход - Способ организации среды и оптимизации её влияния на личность школьника Средовой подход в воспитании это инструмент опосредованного управления процессом развития и формирования личности ребенка. Среда становится средством воспитания. В старших класса происходит внутренняя переориентация подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Воспитывающая роль коллектива, среды в которой вращается ребёнок, возрастает.
Компетентностный подход в воспитании старшеклассника акцентирует внимание на формировании у него компетенций, обеспечивающих ему возможность успешной социализации.
Личностно - ориентированный подход – Педагогическая деятельность, позволяющая посредством опоры на систему понятий , идей и способов действий обеспечивать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности учащегося , развитие его неповторимой индивидуальности.
Системный подход - Его сущность в том, что он является методологической основой, ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система.
Деятельностный подход - Рассматривается как система методов и средств становления и развития субъектности ребенка. Формирования у него умения планировать свою деятельность, выбирать источники информации, освоение и присвоение новых знаний в процессе самостоятельной деятельности с этими источниками, самоанализ школьниками результатов работы.
Дифференцированный подход - один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей, даёт возможность воздействовать на отношения между личностью и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т.д.
В основе программы лежат следующие принципы:
Принципы воспитательной системы
1. Принцип самоактуализации. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей.
2. Принцип выбора. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, воспитывался и учился в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации жизнедеятельности в классе.
3. Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных и слабых своих сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствуют формированию позитивной Я - концепции личности учащегося, стимулирует дальнейшую работу по самосовершенствованию и самостроительству своего «Я».
4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену безграничной требовательности и чрезмерного контроля. Успех воспитания во внутренней мотивации ребёнка.
5. Принцип непрерывности. Воспитательная система - это живой организм, в котором может меняется состав детей и взрослых, их интересы, потребности, ценности, появляются новые направления. Непрерывность процессов моделирования и построения воспитательной системы обусловлена постоянной изменчивостью её элементов, связей, структуры и внешних факторов.
6. Принцип системности. Он обусловлен тем, что личность, как целостная интегральная система, должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе.
Так как в классе были выявлены одарённые дети, то разработана индивидуальная траектория работы с такими учащимися.
Принципы педагогической деятельности в работе с одарёнными детьми:
Принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности.
Принцип индивидуализации
Принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя
Принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества
Работа классного руководителя с одарёнными детьми
Выявление, поддержка и психолого –педагогическое сопровождение учащихся, успешных в освоении отдельных предметов или видов деятельности.
Помощь в организации участия одарённых детей в олимпиадах, конкурсах, викторинах, конференциях различных уровней.
Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.
Организация творческих отчётов детей.
Предоставление необходимой информации учителям, работающим в классе.
Создание портфолио одарённых детей
Список одаренных детей 10 класса и сферы их одарённости
Дети с признаками специальной умственной одаренности, в изучении отдельных предметов, областях деятельности.
Дети с высокими творческими способностями.
Кулабухова Евг.
+
Падалка Юлия
Биология, экология
Петров Анд.
Английский язык
Волков Ал.
Физкультура, спорт
Морозова Екат.
Физкультура
+
Федотова Т.
+
Главное в воспитательной системе « Мы и наше будущее» это системный подход к формированию гражданской позиции и определению профессиональных устремлений учащихся. Она позволяет воспитывать у школьников ответственность, духовность и культуру, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе.
Данная воспитательная система призвана стать своеобразным посредником между подростком и миром, помощником в организации жизнедеятельности, в осмыслении своего я, создателем благоприятной развивающей среды в классе, координатором усилий педагогов, семьи, социума - всех воспитывающих сил, влияющих на становление и развитие личности воспитанника.
Особенность данной программы состоит в ее комплексности, конкретной целенаправленности, целостности ,цикличности а также современности. Поводом к созданию именно этой программы послужили результаты диагностического исследования учащихся , а так же анализ воспитательной работы в классе, которые выявили имеющиеся проблемы в воспитании и развитии детей данного коллектива учащихся.
[link]
