Использование открытых вопросов, например: Что получилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и почему? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стал бы ты принимать в нем участие?
Анкетирование участников деятельности.
Чтобы оценить состояние воспитательной работы педагога предлагаем анкету:
Оцените мероприятие по следующим параметрам:
А) что было полезного;
Б) что было интересного
В) что было неожиданного.
2. Какие проблемы в проведении урока(мероприятия) по выбору вы увидели?
3. Какие проблемы остались неразрешенными?
4. Какая помощь вам необходима для решения этих проблем?
5. С какими проблемами в организации часа по интересам вы столкнулись?
6. Какие трудности вы испытывали при проведении часа (мероприятия) общения?
7. Какую методическую помощь вы хотели бы получить, что бы
успешно проводить час общения?
8. Что нового, неожиданного открыл этот день в детях?
9. Что вам не понравилось в проведении этого дня?
10.Что бы вы предложили для улучшения подготовки и проведения мероприятия?
[pic]
Необходимо классному руководителю научиться самому анализировать свою работу, т.е. провести самоанализ.
Схема самоанализа внеклассного мероприятия.
Какие воспитательные, образовательные, развивающие цели ставились на мероприятии?
- Какие учитывались возможности класса и отдельных учащихся?
- Каковы ожидаемые результаты (каких изменений во взглядах, в поведении учащихся планировалось достичь при подготовке внеклассного мероприятия).
2. Самоанализ с точки зрения этапов подготовки внеклассного мероприятия.
- Какой литературой пользовались?
- Сколько ребят было охвачено при подготовке к внеклассному мероприятию?
- Какая работа проведена с активом класса?
- Кто из учителей, родителей, общественности привлекался при подготовке классного часа?
3. Самооценка.
[pic]
Анкета классного руководителя.
(для самоанализа)
1.Считаете ли вы, что в вашем классе достигнуто взаимопонимание между вами и учащимися?
2. Говорит ли большинство учащихся с вами «по душам», советуется ли по личным делам?
3. Знаете ли вы внешкольные интересы своих воспитанников?
4. Есть ли у вас общее с учащимися увлечение, постоянное занятие, не связанное со школьными делами?
5. Бываете ли вы вместе со своими учащимися в театрах, на выставках, концертах? Когда, где?
6. Обмениваетесь ли интересными книгами, делитесь ли впечатлениями о прочитанном, о фильмах и телепередачах?
7. Обращаются ли к вам учащиеся с просьбой помочь разрешить конфликт с учителями, родителями, другими взрослыми?
8. Можете ли с уверенностью сказать, что в ваше отсутствие в классе все будет идти своим чередом, как и при вас?
9. Устраивают ли вам ученики «праздники души», стремятся ли порадовать вас?
10. Часто ли учителя-предметники и другие работники школы советуются с вами о воспитании учащегося вашего класса?
11. А вы часто ли советуетесь с ними по этим вопросам?
12. Обращаются ли к вам родители учащихся за помощью и советом по вопросам воспитания детей в семье?
13. Хорошо ли вы знаете домашние условия, в которых живут учащиеся?
14. Решаете ли вы воспитательные задачи в классе силами ребят, опираясь на актив?
15. Часто ли вы испытываете моральное удовлетворение, получаете удовольствие от общения с учениками вашего класса?
[pic]
Самоанализ
«КАКОЙ Я руководитель»
Вопросы самоанализа.
Уважают ли меня? Чувствуют ли себя другие спокойно в моем обществе, или я вызываю раздражение своей бестактностью, критикой, чрезмерным выпячиванием самого себя, иными непродуманными поступками?
Сработался ли я с другими руководителями или я склонен к работе в одиночку?
Овладел ли своей работой или же меня заела текучка? (Уделяю ли достаточное время вопросам организации или занимаюсь только повседневными делами?).
Умею ли организовывать труд своей группы?
Соответствует ли мое умение способности отчитываться о сделанном?
Произвожу ли я в целом хорошее впечатление?
Обладаю ли качествами, необходимыми для хорошего руководителя и, в частности, воображением?
Умею ли поддерживать дисциплину?
Много ли времени уделяю отдыху?
Имею ли склонность к пониманию людей и отношусь ли с симпатией и интересом к ним, к их нуждам и проблемам?
Способен ли создать дружескую обстановку, необходимую для искреннего сотрудничества?
Выдержан ли, справедлив?
Отношусь ли ко всем сотрудникам одинаково требовательно или склонен выделять любимчиков?
Могу ли говорит, четко и спокойно?
Способен ли изыскивать новые возможности, средства, методы? Или придерживаюсь рутинных способов?
Умею ли принимать решения, даже не располагая достаточными данными, и обладаю ли уверенностью, необходимой для того, чтобы действовать на основании одних предположений?
Самоанализ должен отвечать на следующие вопросы:
Тема воспитательного мероприятия (занятия), кто проводит (педагог, родители, старшеклассники, дети или совместное творчество).
Место проведения и его оборудование (нужны ли какие-то особые условия проведения: сцена, школьный двор, просторное помещение, как должны быть расставлены стулья). Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного воздействия и т.д.
Участники данного мероприятия. Класс, возраст, добровольность (или обязательность) участия ребят.
Цель воспитательного мероприятия. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана постановка данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения мероприятия?
Какими индивидуальными психологическими особенностями учащихся обусловлено предполагаемое распределение ролей и какие конкретные воспитательные цели оно имеет (одному - привить чувство ответственности, другому – дать возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои возможности и преодолеть робость и неуверенность, третьему – научиться не только командовать, но и подчиняться и т.д.)?
Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен сделать сам, в чем помощь учащимся, а что поручить им, чем это обусловлено?
В чем выразилась общая и индивидуальная подготовка участников к данному занятию? Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению конкретных заданий и какую роль в подготовке и проведении мероприятия они должны играть?
Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона, репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность и т.д.)
Эмоциональное состояние на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных потребностей, сопереживания и желания самосовершенствоваться и самовыражаться.
Какие «корректировки» внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено: объективными или субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где планировали мероприятие, кто-то заболел или не проявил активности, испугался трудностей, не справился с поручением)?
Проблемы, возникшие в ходе проведения воспитательного мероприятия; их причины; возможные пути их решения.
Удачные моменты в проведении воспитательного мероприятия. Несколько отзывов его участников.
Почему вы рекомендуете коллегам провести данное мероприятие.
Самоанализ работы классного руководителя.
Что сделано для сохранения здоровья детей? (с помощью медицинского работника проследить динамику физического состояния учеников за анализируемый период). Выявить причины улучшения или ухудшения в здоровье детей. Как классный руководитель помогает социально неблагополучным детям?
Какими приемами воспитатель содействовал развитию духовно-нравственного потенциала? Как развивал способность в эмпатии, потребность в самоуважении? Анализ создания ситуации успеха.
Какие способности психофизического развития наиболее ярко проявились в этом году? Что именно потребовало коррекционной работы и как она проводилась, с кем?
[pic]
Памятка для учителей и классных руководителей
О дневниках учащихся
Успех учебно-воспитательного процесса во многом зависит от взаимоотношений педагогов и родителей учащихся, от деловых контактов педагогического коллектива и семьи.
Как известно, важнейшим средством связи школы с родителями служит ученический дневник. Но всегда ли дневник выполняет эту роль?
Представим себе на миг учительскую школы в последний день недели. На столе каждого классного руководителя лежит стопка дневников учащихся. Классные руководители внимательно просматривают дневники, проставляют в них оценки, записывают свои замечания и пожелания. Каждый педагог надеется, что родители, имея два выходных дня, найдут возможность посмотреть дневники своих детей, проанализировать записи и как-то среагировать на них, откликнуться на замечание в дневнике, прийти в школу. Но, к сожалению, не всегда эти надежды оправдываются. С обидой и грустью говорят классные руководители о невнимании, «глухоте» отдельных родителей к их замечаниям, просьбам, требованиям, советам.
Но задумаемся и над другим вопросом: всегда ли записи классных руководителей и учителей в дневниках учащихся располагают родителей к откровенному, искреннему разговору с учителями?
Мы попробовали проанализировать записи педагогов в дневниках учащихся нескольких школ района.
Оказалось, что некоторые классные руководители выступают в роли постоянных жалобщиков. Их записи в дневнике свидетельствуют о полном бессилии учителя. Обращения к родителям сухо официальны, а иногда даже нетактичны («Родители, подпишите дневник», «Родители, зайдите в школу», «Ваш сын ужасно вел себя на уроках труда», «Ваш сын на перемене не выходил из класса»).
Несомненно, внимательная мать проведет беседу с сыном о том, что на перемене нужно слушаться дежурного и выходить из класса, но наводить порядок в классе все же должны не родители.
Встречаются, к сожалению, в дневниках и неграмотные, непродуманные записи. Родителям малопонятна, например, такая запись, которую мы встретили в дневнике ученика: «Ваш сын берет со стола учительницы без разрешения телефон».
Не чувствуется в таких записях живого участия учителя в успехах и неудачах своих воспитанников.
Бесспорно, учителю не обойтись без записей, не очень-то радующих родителей, например «Уважаемый Иван Сидорович, обратите, пожалуйста, внимание на выполнение Леной домашних заданий», «Уважаемая Вера Лукьяновна, ваш сын, по утрам очень часто опаздывает в школу. Хорошо ли продуман его режим дня?». Но такие записи сыграют свою положительную роль, если ручкой учителя двигала тревога за ученика, а не сиюминутное раздражение.
У вдумчивого педагога всегда найдутся и теплые слова для записи в дневник. Но, к сожалению, редко можно встретить в дневниках такие, например, записи «Ваш сын стал учиться лучше, исправил двойку по русскому языку», «Вашему сыну объявлена благодарность за проведение классного часа», «Вашей дочери объявлена благодарность за отличное дежурство».
Классный руководитель одной из школ в канун Нового года записал в дневниках учеников своего класса: «Желаю Коле учиться только на 12», «Желаю Нине стать победительницей олимпиад» и т.д.
Может быть, некоторым из вас такие записи покажутся излишними. Но практика убеждает, что даже такие, казалось бы, микросредства помогают в налаживании хороших отношений между учителями и родителями, учителями и учащимися.
Все дети чутки к вниманию, похвале благодарности. Но особенно нуждаются в этом те ребята, которым трудно дается учение. Доброе слово педагога, благодарность, о которой будут знать и родители. Пусть пока не за учебу, а, например, за хорошее дежурство, за активное участие в спортивных соревнованиях, помогут ученику поверить в себя, будут способствовать формированию у него положительных мотивов учения. И родители будут относиться с большим доверием к учителю, который в их ребенке умеет подметить и оценить хорошие качества. Им приятно общаться с педагогами, которые в общении с ними сердечны, тактичны, а к детям относятся с доброжелательностью.
Замечания и рекомендации по плану воспитательной работы
Подпись проверяющего
Ознакомлен
