НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
А.Е. Короткова
(ГБОУ СОШ №19 им. Героя России Алексея Кириллина, г. Сызрань,
научный руководитель – к.п.н., доцент Дормидонтова Л.П.)
Вопросы нравственного воспитания человека волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, понижение уровня духовности и нравственности проблема нравственного воспитания становится все более актуальной. Недостатки и просчеты нравственного воспитания обусловлены обострившимися жизненными противоречиями.
Нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального заказа для образования. Кто как не учитель, имеющий возможность влияния на воспитание ребенка должен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей деятельности.
Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство [1, с. 123-125].
Реализацией нравственного воспитания детей в образовательных организациях является Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования и «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности». Согласно Концепции воспитание должно быть ориентировано на достижение определенного идеала, а это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Нравственное воспитание ребенка занимает важное место в формировании всесторонне развитой личности. Младший школьный возраст характеризуется такими особенностями нравственного воспитания как:
- склонностью к игре, невозможностью долго заниматься монотонной деятельностью, отсюда необходима частая смена видов деятельности;
- нечеткостью нравственных представлений, противоречием между знанием и практическим опытом;
- неравномерностью применения вежливого общения с взрослыми и сверстниками [3, с. 137].
Начальное образование открывает новые возможности воспитания детей, где определяющее значение имеет содержание образования, методика преподавания, личность и знания учителя, который передает свое мировоззрение, культуру, нравственный опыт следующему поколению. Все это составляет систему воздействий, которая направляет развитие детей, и определяет особенности их формирования.
В начальных классах требуются специальные приемы, чтобы дети смогли осознать учебную задачу и как общую, и как относящуюся лично к ним. Одна из задач нравственного воспитания школы – правильно организованная деятельность ребёнка [2, с. 77].
Для формирования нравственных качеств и ориентиров у младших школьников в учебно-воспитательном процессе в своей работе я использую следующие методы и приемы, которые способствуют созданию эффективных педагогических условий: этические беседы, читательские конференции, упражнения, игровые ситуации, анализ проблемных ситуаций; рисование на нравственные темы, классные часы и многие другие.
Подобранные формы, методы и приёмы нравственного воспитания с одной стороны не традиционные для начальной школы, они редко используются (как, например, метод дилемм), а с другой стороны вполне подходящие для младших школьников и интересные для них. Это проведение целенаправленных уроков по предмету «Основы религиозных культур и светской этики». Многие темы напрямую связаны с формированием нравственности и нравственных качеств и ориентиров у детей младшего школьного возраста. (Например, «Нравственный поступок» или «Стыд, вина и извинение»). Кроме того, проведение этических бесед нравственного содержания. (Этическая беседа на тему «Дружба», «Смелость»).
Одним из приемов работы, который способствует созданию эффективных педагогических условий по формированию нравственных представлений у детей, является использование в учебно-воспитательном процессе игровой деятельности: игры и упражнения, рисования на заданные темы. (Например, рисование на тему «Благодарное сердце», игра «Взаимное уважение»).
Следующим приемом по формированию нравственных качеств и ориентиров у учащихся является анализ проблемных ситуаций. Первый вариант – это анализ заранее подготовленных ситуаций, второй – это разбор конкретных ситуаций, конкретного поведения учащегося в классе.
Применение в своей работе методических приемов, которые не так часто используются учителями начальных классов: решение дилемм. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении учащимися нравственных дилемм. В каждой дилемме разрабатывается список вопросов, в соответствии с которыми строится обсуждение, по каждому вопросу учащиеся приводят убедительные доводы. Анализ ответов проводится по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.
По каждой дилемме можно определить ценностные нравственные ориентации человека. Дилемма строится по следующему принципу:
1) она должна иметь отношение к реальной жизни учащихся;
2) быть простой для понимания;
3) быть незаконченной;
4) включать вопросы, наполненные нравственным содержанием;
5) предлагать на выбор, ученикам варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе.
Такие дилеммы всегда порождают спор в учебной группе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях [4, с. 72].
Для сплочения детского коллектива и формирования нравственных качеств личности систематическое проведение в учебно-воспитательном процессе классных часов и внеурочной работы: урок-викторина «Нравственный мир сказок», урок-праздник с элементами инсценировки «Чтобы радость дарить, надо добрым и вежливым быть».
Использование в своей работе методов и приемов по созданию эффективных педагогических условий основанные на деятельностном и творческом подходе, критериях возрастной нормы показывают важность, возможность и необходимость использования такой системы по формированию нравственных качеств и ориентиров у детей младшего школьного возраста в учебно-воспитательном процессе.
Анализируя полученные результаты своей деятельности, можно говорить о том, что специально организованная система нравственного воспитания детей младшего школьного возраста позволяет сформировать у учащихся представление о нравственных нормах, качествах и ориентирах, которые становятся руководством детей к нравственному поведению.
Список литературы
1. Бабанский Ю. К. Педагогика: курс лекций. – М.: Просвещение, 2006. – 302 с.
2. Каиров И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания. – М.: Просвещение, 2009. – 156 с.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М, 2001. - 239 с.
4.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 4е изд., перераб. и доп. . – М.: Гардарики, 2002. – 169 с.
