Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Товарковская средняя общеобразовательная школа 1»
ПРОГРАММА
воспитательной работы
«МЫ ВМЕСТЕ»
Составила:
Кл. руководитель
Н.В. Шестернина
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Для воспитания детей нужен
не великий ум, а большое сердце,
способность к общению,
к признанию равенства душ.
С.Соловейчик
Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встает сегодня, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества.
Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности; организация восхождения ребёнка к культуре современного общества, развитие способности жить в нём и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека; педагогическая помощь ребёнку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении; специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, формирования определённых качеств личности и образцов поведения.
Как бы мы не представляли себе процесс воспитания, в любом случае он сводится к формированию той личности, какую мы себе представляем: гармоничной, всесторонне развитой, физически и морально здоровой, обладающей знаниями, умениями и навыками, необходимыми в самостоятельной жизни, способной проявить свои таланты не только на благо себе и своей семье, но и своей стране и человечеству в целом.
Стремительно меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Может ли стать такой личностью человек неуверенный в себе, не обладающий элементарными знаниями, не умеющий ничего и не желающий ничего менять, человек несчастный и пассивно плывущий по течению? Естественно, нет! Но как научить ребёнка не бояться трудностей, а преодолевать их; не отсиживаться в сторонке, а действовать сообща; не ждать своего счастья, а самому делать себя счастливым?
Воспитывать…В самом корне этого слова заложен глубокий и мудрый смысл: питать, подкреплять юное подрастающее существо, заботиться не только о хлебе насущном, но и о пище духовной, впитывая которую дитя взрастет гармоничным и полезным для общества.
Сегодня многие дети большую часть времени проводят в школе. Любой ребенок имеет право рассчитывать на школу как на место, где он может пережить радость достижения, счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность для других. Все это особенно важно в тот период, когда ребёнок становится подростком, у него появляется желание проводить больше времени в обществе сверстников, собираться вместе с друзьями, обсуждать общие интересы и проблемы. Именно в общении дети усваивают нравственные нормы поведения, типичные для общества, формируются их поведенческие навыки. Основная задача современной школы – помочь ребёнку реализовать свои возможности. Для этого между педагогом и ребёнком, на мой взгляд, необходимо установить такие взаимоотношения, которые способствовали бы его развитию, создавали условия для его самодвижения. В своей работе я стремлюсь к этому.
Классное руководство – это не работа, а образ жизни. Задача состоит в том, чтобы общение с воспитанником было наиболее насыщенным. Основа основ – сотрудничество. Должно быть меньше формализма, больше человеческого общения.
Научить ученика нельзя – он может только научиться. Нельзя его воспитать – он может только воспитаться. Организуя воспитание, нельзя не учитывать активность самого ребенка. Таким образом, сущность воспитания состоит в том, чтобы, возбуждая активность формируемой личности, вовлекать ее в положительные виды деятельности, способствовать саморазвитию личности. Самовоспитание – это деятельность человека, направленная на изменение своей личности.
Воспитание, пробуждающее к самовоспитанию - это и есть настоящее воспитание личности. Но для этого ученик, его родители, учителя должны приучить школьника к самоанализу, к познанию и оценке самого себя, своей деятельности, поведения, поступков и привычек. Как сказал К.Д. Ушинский: «Чтобы воспитать личность, надо знать ее во всех отношениях».
Лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой пут к любви и самоуважению, решению жизненных проблем.
Программа предназначена для работы с учащимися 5-8 классов, направлена на развитие их коммуникативной культуры, формирование адекватных межличностных взаимоотношений, формирование чувства собственного достоинства и уважения к окружающим. Она носит ступенчатый характер, ибо, расширяя сферы и способы взаимодействия с окружающей средой, способствует формированию образованной и самостоятельной личности. Данная программа носит развивающий характер и может дополняться, уточняться, совершенствоваться, корректироваться.
Актуальность программы
Подростковый возраст – это этап психологического развития, характеризующийся переходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного места в обществе. Подросток продолжает оставаться школьником, учебная деятельность сохраняет свою актуальность, однако перестает быть ведущей.
Подросток стремится быть «значимым», и это желание реализуется в группе сверстников. В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих взаимоотношений. И если в младшем школьном возрасте успешность в обучении приводит к гармонизации отношений со сверстниками, то в подростковом возрасте напротив, происходит снятие психо-эмоциональной напряженности в общении, так как ведущей деятельностью в развитии ребенка становится общение со сверстниками. Опосредованно через общение в подростковой среде возможно целенаправленное формирование ценностных ориентаций ребенка.
Воспитательная программа «Мы вместе!» ориентирована на категорию учащихся подросткового возраста, так как предполагает создание условий для реализации 11-14-летним подросткам стремления проявить свои способности и возможности, что отвечает их потребности в самоопределении и самореализации в условиях современного общества.
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что она ориентирована на развитие индивидуальности ребенка, на становление и проявление самостоятельности каждого ученика, способствует формированию и реализации потребностей каждого ребенка в этическом и эстетическом развитии, в саморазвитии и самообразовании; воспитанию гражданина, способного и желающего успешно трудиться; формированию нравственно и физически здоровой личности максимально адаптированной к современным условиям, готовой к активной, инициативной и творческой деятельности, конкурентоспособной и ориентированной на успех. Программа формирует у детей социальные навыки поведения, уверенность в себе, организует сотрудничество с семьей.
Концепция воспитательной работы
Современное общество нуждается в способных и талантливых личностях, которые справятся с любыми житейскими трудностями и решат самые сложные задачи, смогут проявить и применить свои таланты и знания во благо, то есть во всем будут удачными. Именно успешные люди являются основой современного общества и государства. Исходя из общечеловеческих ценностей и реалий сегодняшнего дня, человек XXI века должен быть физически здоровым, духовно-нравственным, интеллектуально развитым, целостно мыслящим и активно связанным с окружающим миром, то есть успешным.
Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом: ребёнок - личность. Он может чего - то не знать, что – то не понимать и не уметь, он имеет право на ошибку, более того иногда он должен ошибаться, чтобы познать истину, чтобы быть уверенным и ответственным за себя и за тех, кто рядом.
« В делах – единство. В споре – свобода и во всём – любовь», эти слова выражают суть отношений, которые предстоит строить нам с ребятами в нашем классе.
Воспитание должно быть целенаправленным и пронизанным огромной любовью к человеку, поэтому в основу программы положены педагогические идеи
В.И. Караковского и И.П. Иванова и Н.Е Щурковой.
Основные принципы воспитательного процесса
Программа воспитательной работы разработана как целостная система воспитания и включает в себя принципы – наиважнейшие правила, выражающие объективную сущность отношений классного руководителя и воспитанника в процессе их взаимодействия, позволяющие воспитать социально-активную, нравственно и физически здоровую личность. Приоритетными принципами построения воспитательной системы класса являются:
Принцип гуманистического воспитания.
Личностно - ориентированный принцип.
Принцип целостности в воспитании.
Принцип воспитания творческой личности ребенка.
Принцип воспитания умения проявлять самостоятельность в принятии и реализации решений для достижения цели.
Деятельностный принцип.
Принцип сотрудничества.
Принцип культуросообразности.
Принцип культуры здоровья.
Принцип экологического воспитания.
Нормативно-правовые документы
Закон РФ «Об образовании» 1992г. №3266-1.
Конституция Российской Федерации (Ст. 1,10,15, 17, 19, 32, 43, 50, 51, 52).
Закон об основных гарантиях прав ребёнка 1998г.
Декларация прав и свобод человека
Конвенция о правах ребёнка
Устав школы.
Идея программы – воспитание социально активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности.
Цель программы – создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.
Задачи:
Создать организационно-педагогические условия для саморазвития, самосовершенствования и самореализации личности ученика.
Формировать у школьников целостное и гармоничное представление о ценностях материальной и духовной культуры, культуры быта и семейных отношений.
Развивать коммуникативные навыки учащихся, умения сотрудничать и работать в команде.
Формировать гражданское самосознание, ответственность за судьбу Родины, активной жизненной позиции.
Формировать экологическое сознание и потребность в здоровом образе жизни.
Воспитательная программа является перспективной и рассчитана 4 года (5 - 8 классы).
СРОКИ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
1 этап: 5 класс - 2012-2013 учебный год.
2 этап: 6 – 7 классы - 2013-2014, 2014 - 2015 учебные годы.
3 этап: 8класс - 2015-2016 учебный год.
Реализация программы осуществляется через изучение психологических особенностей учащихся, путем разнообразных формы и методов воспитательной работы: классные часы, практические занятия, деловые и ролевые игры, практикумы, психологические тренинги, эстетические беседы, диспуты, встречи с интересными людьми, акции, экскурсии, походы, конкурсы, презентации, проекты, выставки и т.д.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Я И ПРИРОДА (экологическое воспитание)
Цель: формирование бережного отношения к Природе как к дому человечества.
Задачи: выработка умений беречь, защищать, преумножать достояние природы; выработка отношений к природе как к условиям жизни на Земле.
Ценности: Жизнь. Знание. Красота.
Я И МИР ВОКРУГ МЕНЯ (эстетическое воспитание)
Цель: формирование сознания ребёнка по формуле – человек как феномен окружающего мира.
Задачи: раскрыть назначение человека как продукта природы и одновременно, носителя и творца культуры.
Ценности: Знание. Жизнь. Красота.
Я И ЧЕЛОВЕК (социализация)
Цель: формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на Земле.
Задачи: развитие способностей совершенствовать себя как сторонний объект и оценивать этот объект – субъект в его связях с окружающим миром.
Ценности: Человек. Индивидуальность. Личность.
Я И СЕМЬЯ (семейное воспитание)
Цель: помочь ребенку осознать роль в обществе и семье.
Задачи: раскрыть значение семьи, ее социального статуса, связи поколений.
Ценности: Семья – основа государства.
Я И ШКОЛА (учебно-познавательное воспитание)
Цель: расширение кругозора, благоприятной образовательной среды для реализации творческого потенциала учеников.
Задачи: развитие стремления к постоянному самообразованию и саморазвитию, повышение интеллектуальной комфортности.
Ценности: Образованный человек – будущее России.
Я И ОТЕЧЕСТВО (патриотическое воспитание)
Цель: воспитать духовно-нравственного гражданина и патриота своей Родины.
Задачи: пробудить интерес к прошлому своего народа, ратным подвигам своих предков, прививать любовь к Родине.
Ценности: Человек. Гражданин. Патриот.
Принципы жизнедеятельности классного коллектива:
Познай себя - это интересно!
Сотвори себя - это необходимо!
Утверди себя - это возможно!
Прояви себя - это реально!
Традиции класса
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С КЛАССНЫМ КОЛЛЕКТИВОМ
Программа работы с классом включает в себя следующие виды деятельности:
Вид деятельности
Приоритеты в работе классного руководителя
Функции классного руководителя
Диагностика в работе классного руководителя
ЦЕННОСТНО-ОРИЕНИРОВОЧНАЯ
- воспитание этической культуры учащихся;
- формирование нравственных отношений;
- развитие способностей эмоционально отзываться на переживания других людей;
- развивать волевые качества учащихся, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон;
- желание совершенствоваться;
- сотрудничество с родителями, психологом, учителями с целью воспитания трудолюбия, ответственности за порученное дело; развития желания знать, понимать и действовать сообразно ценностям в жизни;
1. Кл. часы и уроки по этике.
2. Анализ педагогических ситуаций в классе.
3. Анализ стиля общения и отношений, создаваемых в классе.
4. Способствовать решению поставленных задач.
5. Создавать потребности в выполнении правил для учащихся.
6. Изучение с учащимися традиций и обычаев русского народа и других народов мира.
7. Создавать атмосферу эмоциональной отзывчивости, защищенности, безопасности, взаимной ответственности для ощущения значимости ребенка, правильной оценки.
8. Формировать необходимость соблюдения порядка и дисциплины в школе, общественных местах, ПДД.
9. Формировать ответственность.
1. Методика неоконченных предложений.
2. Чем я занят в свободное время?
3. Какие качества я в себе взрастил?
4. Уровень нравственного роста личности в коллективе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
- деятельность по развитию познавательных интересов учащихся;
- формирование у учащихся умений и навыков самоорганизации, самовыражения и самовоспитания;
- способствовать в развитии способности действовать целесообразно, рационально и эффективно;
- определить круг реальных учебных возможностей учащегося, его развитие и перспективы, коррекция;
- определить методы, приемы, формы, стили индивидуальной работы с учащимися (в урочной и вне урочной деятельности);
- изучать и влиять на кругозор, любознательность (использовать во внеклассной работе);
- организовывать просветительскую и консультативную помощь семье;
– добиваться наблюдательности, активности, прилежания, устойчивости интереса.
1. Создать и совершенствовать “интеллектуальный паспорт класса” (учебные интересы, отношение к учению, отдельным дисциплинам, степень работоспособности и организованности, необходимость учебной деятельности).
2. Постоянно определять причины отставания в учебной деятельности, состояние здоровья, причины пробелов и их коррекция, отношения “учитель – ученик”, “ученик – ученик”, особенности мышления.
3. Организовать взаимопомощь.
4. Проводить развивающие мероприятия: конкурсы, викторины, брейн-ринги, игры, конференции, диспуты. Дискуссии с целью научить высказыванию и доказуемости своего мышления, аргументированности, умения выслушивать.
5. Сотрудничество с учителями - предметниками для демонстрации интеллектуальных умений и навыков (олимпиады, элективные курсы, декады).
6. Решать проблемы будущей проф. ориентации учащихся с учетом их возможностей.
Развивать рефлективные умения, чтобы изменить самооценку и сформировать самокритичность, способность к самосовершенствованию.
Диагностика:
1. Акцентирование: “изучение мотивации и отношения к учебным предметам”:
- методика неоконченных предложений;
- выявление степени сформированности побудительных умений учащихся;
- уровень творческой активности учащихся.
2. Постоянные контакты с учителями - предметниками.
3. Работа психолога.
КОММУНИКАТИВНАЯ
- вести работу по изучению учащихся, их взаимоотношений в классе, индивидуальных особенностей и проблем в общении;
- развитие коммуникативных навыков в досуговой и самоуправленческой деятельности;
- работу вести в совместной деятельности: “учитель – ученик”, “ученик – ученик”, “учитель – ученик – родитель”;
- обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере взаимоотношений в активных формах деятельности;
- обучение умению проявления симпатии и антипатии;
- изучение положения учащегося в классе и его проблем во взаимоотношениях с одноклассниками, пути коррекции.
- формирование у учащегося активной гражданской позиции.
1. Диагностика взаимоотношений ребенка в семье, выявление проблем взаимоотношений и их коррекции.
2. На среднем этапе обучения, изучение адаптации учащихся к школе, коррекция их проблем.
3. Проведение диагностики положения учащегося в коллективе и его взаимоотношения со сверстниками с последующей коррекцией (уровень социальных контактов, уровень изоляции, уровень тревожности).
4. На среднем этапе обучения проведение практикумов по этикету; на старшем этапе обучения – организация классных часов по развитию у детей рефлексивных умений для будущего самоопределения и взаимодействия с другими в социуме.
5. Развивать общественную деятельность учащихся, привлекать к участию во всех делах, развивать инициативу и активную гражданскую позицию.
Изучение детского коллектива и определение степени проявления лидерства или изолированности учащихся класса.
Диагностика:
1. Провести социометрию с пятого класса и ежегодно.
2. Анкетирование “ Выявление способов воздействия педагогов на учащихся”.
3. Анкетирование “Коммуникативная культура педагогов глазами учащихся”.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ
- эстетическая восприимчивость предметов и явлений окружающей природной и социальной среде, наличие личностного эмоционально- окрашенного отношения к произведениям искусства;
- подготовка досуговых мероприятий, позволяющих развить инициативу и творческую активность учащихся, формировать организаторские и самоуправленческие навыки;
- изучение индивидуальных интересов и потребностей учащихся во внеурочной деятельности;
- выбор кружков, клубов, секций;
- демонстрация достижений, результатов, способностей учащихся во внеклассной деятельности родителям, педагогам, сверстникам;
- развитие способностей адекватно оценивать собственные результаты и быть справедливым к чужим достижениям, снисходительным к неудачам.
1. Создание особого психологического микроклимата, когда ученик чувствует себя комфортно, может проявлять свои творческие и коммуникативные способности.
2. Анализ каждого классного мероприятия; замечать любой даже незначительный успех ребенка в том или ином деле.
3. Предоставление учащимся возможности самостоятельно планировать жизнь в классе, отвечать за ее выполнение.
4. Изучение мнения учащегося о результативности работы внеклассных объединений и личных результатах участия в них.
5. Демонстрация родителям достижений учащихся.
6. Стимуляция инициативы и достижений учащихся во внеклассной деятельности.
Диагностика:
1. Нетрадиционные формы оперативной диагностики:
- рейтинг внеклассных дел;
- защита авторских проектов.
2. Анализ внеклассных мероприятий (кл. руководитель совместно с детьми).
3. Шефская работа в первом классе.
ФИЗИЧЕСКУЛЬТУРН0 – ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ
- со школьным медицинским работником провести совместно профилактическую работу:
– плановые мед. осмотры;
– вакцинации;
– консультации;
- создать условия для свободного развития его духовных и физических сил (записать совместно с учителем физкультуры в спортивные секции);
- показать учащемуся и его семье значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, проф. становления;
- организация просвещения учащегося по сохранению, развитию и коррекции здоровья (мед. сестра, родители, учитель).
1. Обследование здоровья детей.
2. Проводить работу с родителями по проблеме укрепления здоровья детей в семье.
3. Изучить влияние состояния здоровья на учебную деятельность, межличностные отношения, причины детских недомоганий.
4. Изучение различных методик диагностики перезагрузки учащегося в учебной деятельности и их влияние на здоровье.
5. Просвещение учащихся о личной гигиене; антиалкогольная и антиникотиновая пропаганда; разъяснение последствий наркомании и СПИДа для человеческого организма.
6. Профилактические беседы по предупреждению несчастных случаев, по оказанию первой помощи.
7. Организация активных форм развития и сохранения физического здоровья (соревнования, спортивные праздники, походы).
8. Сотрудничество с учителем физкультуры.
1. Провести диагностику – определить степень переутомления и перегрузки учащихся и влияние этих факторов на учебную деятельность.
2. Диагностические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка.
3. Провести экспресс-диагностику характерологических особенностей личности (темперамент, опросник Айзенка).
4. Провести самооценку психических состояний.
Темы классных часов:
Ценностно - ориентировочная деятельность.
5 класс.
Классный час, посвящённый освобождению Калужской области от немецких захватчиков.
«Духовная деятельность».
«Святое имя – мама»
«Человек и семья. Социальные семейные роли».
«Достоинство: проявление и развитие» (способы защиты от посяганий на достоинство человека)
«Орден в моей семье».
«Поговорим о милосердии».
«Достойный человек. Культурный человек».
«Никто не забыт и ничто не забыто» (о героях Советского Союза, уроженцах Дзержинского района)
6 класс
«Мой родной город».
«Место где я родился».
«Материнская любовь».
«Счастливые минуты моего детства».
«Боевая и трудовая слава моего рода».
«Мои духовные ценности».
«Нет уз святее товарищества».
«Человек среди людей».
«Нецензурные выражения и хулиганские жесты. Что это?».
«Будьте добрыми и человечными».
7 класс
«Родина»,
«Понятие соотечественника»,
«Традиции, нравы»,
«Человек в обществе»,
«Интернационализм»,
«Земля – мой дом родной»,
«Мои права и обязанности».
«Что такое культурный человек?»
«Что такое интеллигентность?»
8 класс
«Уроки России».
«У нас на всех одна земля».
«Сам себя воспитать должен»
«Как научиться управлять собой».
«Я и учитель».
День памяти воинской славы.
«Внешний облик – внутренний мир».
«Нравственные качества, определяющие отношение человека к другим людям. Сострадание».
«Вверх по лестнице жизни. Мои нравственные ценности».
« Красота внешняя и чистота внутренняя»
Познавательная деятельность.
5 класс
«Первый раз в 5 класс»
«Персонажи великих и выдающихся людей, как пример высочайших духовных достижений человека» (Галерея великих).
«Способности и талант в профессиональном труде».
«Элементы природы, внесённые в бытовую жизнь»
«Человек как носитель идей».
«Калуга – колыбель космонавтики».
«Правила общения: этические, эстетические, гигиенические, правовые».
«Права человека».
6 класс
«Как научиться учиться»
«Культура умственного труда в классе и дома»
«Как развивать память»
«Что такое ум и как его развивать»
«Как развивать свои способности»
«Дисциплина мышления»,
«Внимание и его воспитание».
«В защиту матери-земли».
«Береги лес от пожаров».
7 класс
«Чернобыльская катастрофа».
«Глобальный экологический кризис».
«Цветы в жизни человека».
«Как развивать свои способности»,
«Дисциплина мышления».
«Внимание и его воспитание».
«Школа вежливых наук»
«Наши права на обязанности»,
«Робинзонада с растениями».
8 класс
«Зелёная жемчужина».
История возникновения и развития экологии.
«Азбука учебного труда»,
«Автопортрет нашего класса».
«Способы развития памяти».
«Стресс и выход из него».
« В поисках будущей профессии».
«Наши права и обязанности»
Коммуникативная деятельность.
5 класс
Классный час по организационным вопросам.
«Товарищество на основе общих интересов».
«Честь (репутация) класса».
«Азбука общения».
«Осознание женской и мужской роли, коррекция ролевого поведения».
«Что значит дружный класс».
«Люди существуют друг для друга».
«Настоящий друг – кто он».
«Праздник добрых пожеланий».
6 класс
7 класс
«Этика и этикет»
«Эталон поведения для своего возраста».
«Способы взаимоотношений».
«Вглядимся друг в друга внимательнее».
« Умею ли я слушать».
«Истинная дружба».
8 класс
«Пределы великодушия»
«Встречаются два человека».
«Стресс и выход из него»
«Настоящий друг».
«Язык, мимика, жесты как средство общения».
« Контроль эмоциональных состояний».
Художественно – творческая деятельность
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
«Художники нашего посёлка».
«Русские традиции. Рождество».
«Красота и труд вместе идут».
Физкультурно-оздоровительная деятельность
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
«Не сломай судьбу свою».
«Человек и наркотики».
«День борьбы со СПИДом»
Циклограмма деятельности классного руководителя
1. Ежедневно:
- работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствующих;
- организация питания учащихся
- индивидуальная работа с учащимися класса
2. Еженедельно:
- проверка дневников;
- проведение мероприятий в классе (по плану);
- работа с родителями (по ситуации);
- работа с учителями-предметниками;
- работа с журналом.
3. Ежемесячно:
- оформление банка данных ученика;
- посещение уроков в своём классе;
- встреча с родительским активом;
- консультации у школьного психолога;
-
4. Раз в четверть:
- оформление документации;
- сдача отчетов учебной деятельности;
- анализ воспитательной работы;
- проведение родительского собрания;
- посещение мо классных руководителей;
- проведение бесед с психологом школы.
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ, РАБОТАЮЩИМИ В КЛАССЕ.
изучение учебной мотивации учащихся, поиск путей ее повышения;
изучение учебных интересов учащихся и их учет педагогами;
выявление степени развития учебных умений учащихся в учебной деятельности;
развитие коммуникативных умений педагогов;
сотрудничество педагогов с учащимися класса во внеурочной деятельности;
помощь педагогов учащемуся по ликвидации пробелов.
Формы работы:
- проведение малых педагогических советов;
- индивидуальная постоянная работа с учителями,
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса.
Самоуправление в классе.
Структура органов самоуправления гибкая и вариативная. В ней учитывается периодическая отчетность и сменяемость актива, непрерывность и систематичность в его работе, специфика, возможности и традиции каждого конкретного ученика, этапы его развития, взаимодействие разных органов.
Цель классного самоуправления - формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.
Структура самоуправления класса.
Высший орган самоуправления - классное собрание. В его работе участвуют все учащиеся класса и классный руководитель, а в случае рассмотрения особо важных вопросов могут привлекаться и родители обучающихся.
Классное собрание избирает:
• старосту класса, его заместителя;
• деление класса по группам;
• решает вопросы жизни классного коллектива;
• утверждает общественные поручения;
• слушает отчеты об их исполнении;
• решает вопросы поощрения и порицания учащихся класса;
• вырабатывает предложения в адрес Совета старшеклассников.
В период между классными собраниями органом ученического самоуправления в классе является совет класса, возглавляемый старостой класса. В него входят руководители секторов ученического самоуправления.
Староста класса выбирается путем открытого голосования. Решение считается принятым, если за него проголосовало более половины участников. Староста класса совместно с классным руководителем составляет план работы на четверть (на основе предложений учащихся и общешкольного плана внеклассных мероприятий); формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий; контролирует выполнение поручений.
Распределение общественных поручений происходит на первом же в учебном году классном собрании учащихся путем голосования. Поручения можно менять каждую учебную четверть, чтобы каждый учащий мог попробовать себя в различных ролях.
САМОУПРАВЛЕНИЕ КЛАССА
Структура классного самоуправления
Сектор «Патриот».
Предназначен для формирование чувства долга и ответственности за свою страну, гуманного отношения к окружающим.
Функции:
организует и проводит мероприятия по гражданско-патриотической тематике;
отвечает за поздравление ветеранов Великой Отечественной войны;
обеспечивает участие класса в проводимых школой акциях милосердия.
Учебный сектор.
Предназначен для развития познавательных интересов учащихся, творческого подхода и активной позиции в образовательном процессе.
Функции:
организует и планирует совместно с классным руководителем и школьным активом познавательные дела;
помогает педагогам в организации олимпиад, конкурсов, интеллектуальных марафонов;
контролирует успеваемость учащихся класса и организует помощь отстающим;
ведет учет пропусков учащимися уроков.
Спортивный сектор.
Предназначен для формирования у учащихся здорового образа жизни, приобщения к спорту и физкультуре.
Функции:
организует классные спортивные мероприятия;
помогает в организации школьных спортивных соревнований и праздников;
ведёт учёт спортивных достижений.
Культурно-массовый сектор.
Предназначен для приобщения учащихся к эстетическому восприятию окружающего мира, способствует культурному и духовному развитию.
Функции:
участвует в организации досуговых мероприятий класса;
организует культурно-массовые мероприятия в школе;
отвечает за поздравление учащихся в классе.
Трудовой сектор.
Предназначен для формирования сознательной трудовой дисциплины у учащихся.
Функции:
отвечает за дежурство по классу;
отвечает за дежурство по школе;
помогает в организации и проведении субботников и трудовых десантов,.
Информационный сектор. Предназначен для обеспечения гласности жизни класса, сообщении информации о проводимых в классе мероприятиях.
Функции:
выпускает газеты, плакаты к знаменательным датам; предметным неделям, конкурсам;
осуществляет контроль за содержанием и периодичностью смены информации на классных стендах;
оформляет класс к различным праздникам.
Экологический сектор.
Предназначен для формирования у учащихся бережного отношения к природе, окружающему нас миру.
Функции:
отвечает за санитарно-гигиеническое состояние кабинета;
отвечает за сохранность растений в классе и озеленение класса и школы;
помогает в организации и проведении экологических рейдов.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Содержание взаимодействия классного руководителя и родителей – забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях, способностях и перспективах развития.
Принципы взаимной деятельности:
обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
доброжелательность и дипломатичность в общении с родителями;
позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.
Моя деятельность, как кл. руководителя, с родителями учащихся представлена следующими направлениями и формами:
1. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ.
Посещение семей и знакомство с ней в естественной, неформальной обстановке, особенности семейного воспитания.
Беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании.
2. ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О СОДЕРЖАНИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В КЛАССЕ.
Родительские собрания (знакомство с целью, задачами и программой моей деятельности, обсудить возможные пути реализации; познакомить родителей со специфической задачей – проблема начальной профориентации). Информация об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах. Приглашение на уроки и внеурочные мероприятия.
3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ.
Знакомство родителей со справками психолога по диагностике классного коллектива.
4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЬСКИМ КОМИТЕТОМ.
Помощь в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, с учреждениями доп. образования.
5. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ.
Формы: индивидуальные, групповые, коллективные.
Организация взаимного творчества, совместного проведения досуга.
6. ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ О ХОДЕ И РЕЗУЛЬТАТАХ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ на родительских собраниях, четкие и лаконичные записи в дневниках, записки- извещения.
7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ, ВХОДЯЩИМИ В ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ.
8. ДЕМОНСТРИРОВАТЬ И ПООЩРЯТЬ ЛИЧНУЮ ИНИЦИАТИВУ РОДИТЕЛЕЙ, КОТОРЫЕ УЧАСТВУЮТ В ЖИЗНИ КЛАССА И ШКОЛЫ.
В своей программе планирую работу с родителями «трудных детей».
«Трудный» ребёнок и «трудная» семья – понятия неразделимые. Многие социальные пороки (алкоголизм, преступность, наркомания), присущие ребёнку, особенно подростку, имеют корни в семье.
Дети отражают образ жизни отцов и матерей.
Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:
- отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
- незнание их интересов и потребностей;
- политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
- усиление влияния псевдокультуры;
- неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
- отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
- чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные
проступки;
- сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного
предпринимательства;
- "эпидемия" разводов;
- потеря эмоциональных контактов с детьми.
Перевоспитание подростка необходимо начинать с коррекции отношений внутри семьи. Именно классный руководитель должен найти индивидуальные подходы и слова для каждой семьи с целью усиления ее позитивного потенциала.
Задачи классного руководителя в работе с проблемными семьями
Типы проблемных семей Задачи классного руководителя
Семьи, в которых "трудные" родители. Это, например, одинокая мать, которой ребенок мешает устроить личную жизнь. Атмосфера, царящая в такой семье, – холодность, безразличие, отсутствие духовного контакта
Расположить мать к себе, заручиться доверием; если она отнесется к этому настороженно, не спешить обижаться.
Попробовать посмотреть на себя глазами матери. Это поможет лучше понять ее и контролировать свое отношение к ней.
Заинтересовать судьбой подростка, пробудить ответственность за его будущее.
Деликатно, тактично затронуть тему естественного желания матери устроить свою личную жизнь;
пробудить потребность в душевных контактах с ребенком, совместном решении повседневных жизненных проблем
Семьи, в которых господствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правило, употребляют алкоголь. Для родителей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми
Терпеливо доказывать родителям пагубное влияние на подростка того образа жизни, который они ведут.
Обратить внимание на испытываемые подростком переживания, боль, стыд, обиду за отца и мать.
Выяснить, кто из родителей пользуется большим авторитетом в семье, кто может стать опорой в изменении условий жизни.
Включить подростка в более широкое общение с окружающими людьми, морально поддержать, установить контроль
Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей.Родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов педагогического воздействия, недооценивают значение семейного воспитания, подрывают авторитет школы и учителей
Сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций, включение их в систематическую работу школы с родителями.
Пробудить интерес к самообразованию.
Внушить мысль о том, что все дети нуждаются в образованных родителях
Семьи, в которых приоритет отдается материальному благополучию над духовной жизнью. Дети в таких семьях растут эгоистами, излишне практичными потребителями. Родители эти качества поощряют
Изменить жизненную ориентацию родителей.
Заинтересовать подростка развитием внутреннего духовного мира.
При встречах с родителями дома и в школе использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы
Семьи, в которых родители предъявляют к детям завышенные требования, часто граничащие с жестокостью. Детей часто наказывают физически, в результате чего они растут озлобленными и жестокими.
Доказать родителям, что с ребенком надо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы.
Относиться к ребенку как к человеку, который имеет равные права на самостоятельность и уважение.
Доказать, что терпение и снисходительность к ребенку – главное средство в воспитании
[pic] [pic] [pic]
Функции родительского комитета:
- принимает активное участие в решении различных вопросов жизни классного коллектива;
- оказывает классному руководителю помощь в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса;
- решает вопросы финансового обеспечения классных мероприятий;
- организует и проводит индивидуальную работу с семьями обучающихся.
Темы родительских собраний
5 КЛАСС
1. Давайте познакомимся.
2. Особенности адаптации пятиклассников.
3. Учебные трудности пятиклассников.
4. Роль общения в жизни школьника.
5. Положительные эмоции и их значение в жизни человека.
6 КЛАСС
Дисциплина и трудолюбие как составляющие успеха.
Здоровый образ жизни. Проблемы укрепления здоровья.
Развитие творческих способностей учащихся.
Гармоничность мышления (как учить ребенка мыслить)
Эстетическое воспитание в семье и школе.
7 КЛАСС
Особенности подросткового возраста. Предотвращение отчужденности между родителями и детьми.
Убеждения, права и обязанности.
Трудовое воспитание в семье и школе.
Формирование установок толерантного сознания.
Формирование патриотизма в школе и дома.
8 КЛАСС
Возрастные особенности восьмиклассников: проблемы, внешние и внутренние конфликты, отношение к учёбе. Способы их преодоления.
Школа, семья и психическое здоровье обучающихся.
Как воспитать толерантного человека.
Правда о наркомании.
Организация свободного времени школьника
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
[pic]
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Диагностический этап: получение целостной картины состояния уровня воспитанности и составление характеристики класса.
2.Содержательно – деятельный этап: активизация деятельности в классе.
3. Рефлексивный этап:
- создание системы гражданско-патриотического и нравственно-правового воспитания учащихся, способствующей воспитанию человека и гражданина, ответственного за свою судьбу и судьбу своего Отечества. Усиление ориентации школьников на духовные ценности, воспитание юного гражданина;
- отсутствие подростков, состоящих на учете правонарушения, склонных к вредным привычкам;
- массовое участие учащихся в культурном досуге. Повышение количества учащихся, занимающихся в кружках. Полное удовлетворение интересов и потребностей, учащихся в дополнительном образовании;
- развитие у детей потребности в занятиях физической культурой и спортом, интереса к жизни людей и природы, к истории своей семьи, станицы, края, государства;
- укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка;
- внедрение в практическую деятельность классного руководителя достижений передовой педагогической науки, инновационной и экспериментальной работы в области воспитания;
- И как конечный результат, воспитание личности:
• мыслящей, способной найти выход из нестандартной ситуации, обладающей четко сформированными навыками учебной деятельности;
• творческой, обладающей широкими способностями, развитым интеллектом, стремящейся к преобразующей деятельности;
• духовной, стремящейся к познанию, поиску смысла жизни, цельности;
• гуманной, стремящейся к миру и гармонии с окружающим миром, милосердию и доброте, способной к состраданию и оказанию помощи;
• практичной, знающей основы экономики, владеющей хозяйственными навыками;
• знающей и хранящей традиции;
• ведущей здоровый образ жизни;
• свободной, обладающей высоким уровнем самосознания, чувством собственного
достоинства, верным выбором содержания жизнедеятельности.
ЛИТЕРАТУРА
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М: АПКиПРО, 2003.- с.83.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.- М: Педагогическое общество России. 2002.- с. 224.
Жиренко О.Е., Савченко Е.В. Классные часы 5-9кл: План проведения; Игровые и нетрадиционные формы; и др. И: ВАКО. 2008. – с. 176.
Нина Кутнякова. Учимся понимать детей. Современные модели организации классного коллектива. И: Феникс. 2008. – с. 288.
Богданова В.Л. Формирование межэтнической толерантности /В.Л.Богданова // Воспитание школьников. - 2007.- №6. – с.14-17.
Тырышная М.А. Описание занятий с подростками по проблеме толерантности/М.А.Тырышная // Классный руководитель. – 2005. - №4. – с.125-130
