ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Степанова Виктория Васильевна, преподаватель информатики и математических дисциплин, магистр
Юханова Валерия Александровна, студентка 3 курса
специальности 44.02.02. Преподавание в начальных классах
Актуальность темы обусловлена потребностью общества и системы образования в формировании вычислительных навыков у младших школьников, что является предметным требованием Федерального государственного образовательного стандарта.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования одним из предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по математике является «умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями» [6]. Это умение непосредственно связано с сформированностью у младшего школьника вычислительных навыков. Поэтому одной из важнейших задач обучения школьников математике – формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений [Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / под ред. М.И.Моро, А.М. Пышкало. М.: Дрофа, 2012].
По мнению Лавлинсковой Е. Ю., причина трудностей учащихся при устных вычислениях кроется в том, что на сегодняшний момент не прослеживается четкой системы работы по развитию вычислительных навыков. Именно в начальной школе у детей должны быть сформированы прочные, осознанные вычислительные навыки [Лавлинская Е.Ю. Методика формирования вычислительного навыка по системе общего развития Занкова Л.В. В.: Панорама. 200].
Исходя из актуальности рассматриваемой темы, можно выделить ряд противоречий:
между требованием ФГОС НОО, связанного с формированием вычислительных навыков у младших школьников, и необходимостью выбора эффективных средств для достижения данного предметного результата;
между действующими на сегодняшний день программами по математике, обеспечивающими достаточный уровень сформированности вычислительных навыков у школьников и недостаточной представленностью в учебниках заданий для отработки не только общих, но и частных способов вычислений;
между возможностями интерактивной доски как средства организации деятельности обучающихся на уроке и неумением учителей применять специальное программное обеспечение для разработки заданий, способствующих формированию вычислительных навыков у учащихся;
Сформулированные противоречия позволяют выделить проблему недостаточной разработанности заданий для интерактивной доски к урокам математики, обеспечивающих формирование вычислительных навыков у младших школьников.
Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. В методике математики известны исследования Е.С. Дубинчук, А.А. Столяра, С.С. Минаевой, Н.Л. Стефановой, Я.Ф. Чекмарева, М.А. Бантовой, М.И. Моро, Н.Б. Истоминой, С.Е. Царевой и другие.
М.А. Бантова определила, что вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительными приёмами. Приобрести вычислительные навыки – значит, для каждого случая знать, какие операции и в каком порядке следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия и выполнять эти операции достаточно быстро [Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. Пособие для учащихся школ. Отд-ний пед. уч-щ (спец. № 2001) / под ред. М.А. Бантовой-3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1984].
Вычислительные навыки, в отличие от умений, характеризуются свёрнутостью операций, действием, доведённым до автоматизма. Полноценный вычислительный навык характеризуется правильностью, осознанностью, рациональностью, обобщённостью, автоматизмом, прочностью [].
Среди множества средств формирования вычислительных навыков одним из эффективных являются интерактивные задания, так как обеспечение более ясной, эффективной и динамичной подачи материала за счет использования презентаций и других ресурсов, возможности рисовать и делать записи поверх любых приложений, сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени; развитие мотивации учащихся благодаря разнообразному увлекательному и динамичному использованию ресурсов; использование различных стилей обучения, обеспечение хорошего темпа урока.
В настоящее время точного определения интерактивным заданиям нет. Поэтому, опираясь на анализ литературы, под интерактивными заданиями можно подразумевать специально подготовленные упражнения, созданные с помощью интерфейса определенной программы, способные вступать в диалог с пользователем.
Анализируя имеющиеся флипчарты, находящиеся в открытом доступе (в Интернете) нами были сделаны следующие выводы:
отсутствуют/единично присутствуют разработанные флипчарты для организации образовательного процесса на уроках математики в начальной школе;
имеются мастер-классы по созданию флипчартов с поэтапным объяснением технологии создания флипчартов.
Поэтому были разработаны задания для интерактивной доски (флипчарты) по математике для 2 класса по УМК «Школа России» при помощи программы Smart Notebook 11 (интерактивная доска Smart Board). В соответствии с требованиями и этапами формирования вычислительных навыков у младших школьников было разработано три флипчарта с заданиями (https://cloud.mail.ru/public/6obv/Zpq5MAEam), направленными на формирование вычислительных навыков у младших школьников.
Флипчарт 1 (Устный вычислительный прием 26+7.notebook) предполагает подготовку к ознакомлению с устным приёмом сложения чисел с переходом через разряд, то есть прием вычисления вида 26+7.
Флипчарт 2 (Письменный вычислительный прием 40-8.notebook) предполагает подготовку к ознакомлению с письменным приёмом вычитания чисел без перехода через разряд, то есть прием вычисления вида 40-8.
Флипчарт 3 (Комплект заданий.notebook) предусматривает задания разного типа – игры: «Проверяй-ка», «Лото», «Волшебная труба», «Звездопад», «Пазл «Кто это?»», направленные на формирование вычислительных навыков.
Для того чтобы оценить качество разработки интерактивных заданий и возможность оценки уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников используются разные методы диагностики: анкетирование (анкета для учителей), наблюдение, метод экспертных оценок.
Таким образом, формирование вычислительных умений и навыков - это сложный длительный процесс, его эффективность зависит от индивидуальных особенностей ребенка, уровня его подготовки и организации вычислительной деятельности. По формированию вычислительных навыков учителями используются разные подходы, средства, приемы и методы. Целенаправленная и системная работа учителя позволит имеющиеся у учащихся вычислительные умения сформировать до навыков.
Список литературы:
Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах / под ред. М.И.Моро, А.М. Пышкало. М.: Дрофа, 2012
Бантова М. А. Система формирования вычислительных навыков // Начальная школа – 1993 - №11.
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учеб. Пособие для учащихся школ. Отд-ний пед. уч-щ (спец. № 2001) / под ред. М.А. Бантовой-3-е изд., испр. М.: Просвещение, 1984
Лавлинская Е.Ю. Методика формирования вычислительного навыка по системе общего развития Занкова Л.В. В.: Панорама. 2006
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изменениями от 18.05. 2015
