РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ Г. БЕЛАЯ КАЛИТВА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 17
«Утверждаю»
Директор МБОУ СОШ № 17
Приказ от 29.08.2014 г. № ---
______________ /О.И. Шкондина/
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
начальное общее образование,4 класс
Количество часов 102
Учитель Пшеничнова Ольга Вадимовна
Программа разработана на основе примерной программы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по системе Л.В.Занкова под редакцией В.А.Лазаревой, издательский дом «Фёдоров», 2011 г.
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания Заместитель директора по УВР
методического совета __________ /С.В.Елисеева/
от 28 августа 2014 г. № 1 28 августа 2014 г.
___________/Е.А.Перлова/
Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» для 4 класса составлена на основе Примерной программы начального общего образования по литературному чтению (М.: «Просвещение, 2011г.), авторской программы курса «Литературное чтение» В.А. Лазаревой (Сборник программ для начальной школы «Система Л. В. Занкова». – Самара: Издательство «Учебная Литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2012,-224с.) в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009г. и направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.
Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
В ходе реализации рабочей программы решаются задачи, сформулированные в пояснительной записке к курсу «Литературное чтение»
В. А. Лазаревой:
формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов, и прежде всего художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умение извлекать из текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;
развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;
формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.
Курс «Литературное чтение» пропедевтический. Принцип построения программы - концентрический. Литературная «вертикаль» проявляется втом, что творчество великих русских писателей и поэтов изучается по программе на протяжении всех лет обучения в школе.
Четвертый год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через расширение и углубление представлений учащихся о жанрах: рассказ, сказка, былина, басня, притча, сказ.
Продолжается и усложняется работа по анализу разных видов текста. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении развитие чувства и сложное переживание и соотносить зрительный образ с чувственным, образ-переживание - с идеей произведения.
Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа подобных текстов у учащихся происходит при сравнении похожих по тематике народной и авторской сказок,русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произведениями уже знакомых детям авторов и сказочников XX века: А.С. Пушкина, Г.Х. Андерсена. К.Г. Паустовского, Е.А. Шварца, А. Платонова.
Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе чтения текстов современных детских писателей, осмысления более сложных понятий и способов изображения и анализа произведений этого жанра. Они сами учатся составлять системы образов, определять место и роль литературного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы эволюции героя, выявлять в тексте и осмысливать роли художественной детали и портрета.
Углубление в лирику идет через вхождение учеников-читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действительности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» героями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.
Обращенность текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные коллизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками-читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащихся в осмысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются через осмысление истоков и традиций представления детей о нравственности и душевных качествах народного героя: о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости.
Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными достоинствами русского человека наш народ всегда считал героизм при защите своей Родины, доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.
Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию учащихся и возможности возраста учеников-читателей, в 3 классе введена проектная деятельность «Музейные странички». Это долгосрочный социальный проект классного музея старинных вещей. Данная работа связана с изучаемым материалом, но выходит за рамки урока и школы, вовлекая семью ребенка в учебно-познавательный процесс, что создает дополнительный воспитательный эффект. Кроме того, это способ перевести учебную деятельность детей с вербального уровня на социальный уровень дела, поступка.
Учебный материал четвертого года обучения позволяет продолжить и углубить осмысление учащимися важнейших нравственных проблем: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; истоки героического поступка; незаметная красота обыденного и др., - а также формировать через противопоставление такие нравственные понятия, как великодушие и душевная черствость, подлость и благородство, верность и предательство, отвага и трусость.
В этот период обучения у учащихся развиваются и совершенствуются навыки написания творческих работ на литературные темы. Они осваивают такие формы письменных работ как сочинение-рассуждение о нравственной проблеме, этюд (описание природы), сказка, сочиненная по элементам сюжета или «в заданном ключе», сочинение по картине, отзыв на книгу, пробуют сочинять былину, миф и рассказ по образцу и с «опорами».
В итоге третьего года обучения учащиеся получают представление о басне, былине, сказе, мифе, сюжете, пейзаже, эпитете.
Увеличивается норма заучивания стихотворений (15-20 строк), вводятся прозаические отрывки для заучивания.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено никаких изменений
В соответствии с Образовательной программой школы на 2013-2014 учебный годрабочая программа рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.
Общая характеристика предмета, курса
Приоритетной целью обучения литературному чтению в данной программе являетсяформирование у детей читательской компетентности, любви к чтению, желаниястановиться грамотным читателем, а такжеосознавание роли художественного чтениякак способа самовоспитания, самотворения.
Главной же целью, сверхзадачей курса является нравственное воспитание детей, формирование у них нравственных понятий,чувств и личностных качеств.
На уроках литературногочтения продолжается освоение ребенкоммеханизма чтения самого сложного длявосприятия - художественного текста. Детичитают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качествачтения, не только такие, как осознанностьи самостоятельность, но и выразительность.Именно на уроках литературного чтенияпоявляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читаютхудожественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать еедругим людям в выразительном чтении. Этоспособствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Крометого, очень важно научить ребенка искатьнеобходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяясвою природную и приобретенную познавательную активность.
Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются представления учеников-читателей об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с эмоционально-образной информацией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетентности, следующие:
умение увидеть картину, нарисованную автором;
умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;
умение понять авторскую мысль.
Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка. Нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное
произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности,
направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.
Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развитиясобственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.
Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это перевод информации, извлекаемой из художественного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение придаётся организации учебного диалога. Чаще всего онпревращается в полилог, в котором участвуют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку ученики-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками диалога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, а в воспитательном плане - формированию такого важного человеческого качества, как толерантность. Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:
расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;
формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;
создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;
развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;
развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.
Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и
в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.
Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой деятельности - движение от изложения к сочинению, в других видах творческих работ - от действий по образцу и алгоритму к созданию своего собственного текста, от подражания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др. Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.
Предмет литературное чтение входит в предметную область ФИЛОЛОГИЯ.
Программа рассчитана на 102 часа в год (34 недели, 3 часа в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся. Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращеннаяк жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения отобраны по двум основаниям:высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.
Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественныхпроизведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.
Важнейшим психическим механизмомформирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственнымиценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою – важнейший метод нравственного воспитания.
Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственныеобразцы и «примеривает» их на себя. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.
Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, авторы выстроили систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя впроцессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека,
характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.
Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:
1. Первоначальные представления о нравственной норме.
2. Осмысление ее.
3. Эмоциональное принятие.
4. Воплощение в слове (вербальный уровень).
5. Воплощение в поступке (социальный уровень).
Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности. Поэтому в учебники для 3 и 4 классов заложены четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которымпридает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».
Особая ценность предмета заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому вторая важнейшая сторона работы учителя - обучение ребенка анализу текста.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.
Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-мотивация к освоению содержания предмета «Литературное чтение», интерес к содержанию художественных произведений;
-эмоциональное отношение к поступкам и характерам героев литературных произведений различных жанров и форм;
-начальные представления о нравственных понятиях: патриотизм, героизм и защита Родины, отвага и смелость, ответственность человека за свою судьбу, великодушие и совестливость;
-представления о защите Родины как долге гражданина;
-интерес к собственному миру чувств на основе сопоставления «Я» с героями литературных произведений;
-умения выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, творческой деятельности
Обучающийся получит возможность для формирования:
интереса к чтению как особому способу изображения действительности, передачи чувств и мыслей героев;
-ответственности за родных и близких, за свое дело, понятия о деятельной любви, сердечности и совестливости, смелости, коллективизме;
-чувства сопричастности своему народу, принятия его культурных традиций, представления о сметливости, талантливости и щедрости русского человека; оптимизме и нравственном здоровье народа;
-первоначальной нравственной оценки поступков героев доступных по жанру произведений;
-адекватногопониманияпричин успешности в учебной деятельности;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится
-пересказывать текст по плану;
-выделять смысловые части текста и составлять план литературного произведения;
-определять тему и главную мысль (идею) литературного произведения;
-самостоятельно находить в тексте ответ на заданный вопрос;
-понимать информацию, заложенную в выразительных средствах произведения, формулировать выводы;
Обучающийся получит возможность научиться:
-пересказывать близко к тексту небольшие по объему и разные по жанру тексты, формулировать выводы;
-участвовать в обсуждении содержания и основной мысли текста;
-ориентироваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Интернета;
-
-проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. -проявлять инициативу в поиске дополнительной информации;
-создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме;
-понимать структуру построения рассуждения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-соотносить внешнюю оценку и самооценку.
-принимать учебную задачу, отбирать способы ее достижения, корректировать установленные правила работы с художественным текстом в зависимости от учебной задачи;
-принимать установленные правила работы с текстом, работать со словарями учебника;
-произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи;
-осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы;
Обучающийся получит возможность научиться:
-принимать решения относительно ответов на вопросы, помеченные значком «трудный вопрос или задание»;
-адекватно оценивать действия окружающих и свои действия.
-осуществлять планирование своей и коллективной деятельности на основе осознаваемых целей;
-корректировать свои действия с учетом поставленных задач;
-работать с учебником, Хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время;
-проявлять инициативу при ответе на вопросы и при выполнении заданий;
-выполнять самостоятельную работу в тетради по литературному чтению;
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать участие в групповом обсуждении заданий, в том числе творческих;
-участвовать в коллективных инсценировках, спектаклях;
-проявлять интерес к общению и групповой работе;
-проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе;
-использовать различные речевые средства для передачи своего впечатления;
-выражать свои мысли в устной и письменной речи
Обучающийся получит возможность научиться:
-выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях;
-уважать мнение собеседников;
-принимать участие в подготовке и проведении спектаклей;
-проявлять инициативу и самостоятельность в построении коммуникации;
-контролировать свои действия в коллективной работе;
-оценивать групповую работу и результаты коллективной деятельности.
Содержание учебного предмета, курса.
4 класс (102 часа)
Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.
Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объема, например, рассказ «Бедный принц» А.И. Куприна, «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого, «Сказка о царе Салтане... » А.С. Пушкина, «Путешественники не плачут» В.П. Крапивина и др. Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: стихов, сказок О. Уайльда, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы, фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для взрослых, но и для детей.
В 4 классе в основу программ и сюжета учебников заложен проблемно-тематический принцип, который определяет логику построения курса литературного чтения этого года. Литературный материал четвертого года обучения структурирован по ведущим нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим интеллектуальным и психологическим возможностям учеников, которые уже являются младшими подростками, и приобретенному ими жизненному опыту.
Мы отбирали для изучения в этом учебном году произведения, важные для учеников и актуальные по проблемам, с которыми детям приходится сталкиваться в наше время. Таким сегодня, на наш взгляд, является рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Изображая события войны с горцами, ситуацию плена русских офицеров, примеры стойкости и мужества одного и духовную слабость другого героя, разбираясь в их причинах, Толстой показывает основы и истоки толерантности, о необходимости формирования которой так много говорят сегодня. Поэтому его так серьезно и вдумчиво читают и обсуждают сегодняшние мальчишки. Читая произведения такого уровня, учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают опутях преодоления несчастий и бед и человеческой слабости.
В 4 классе обобщаются ведущие нравственные понятия всего курса: семья, родные (мать, отец, сын, дочь). Учащиеся также выходят на новый уровень понимания и обобщения благодаря таким понятиям, как Родина, народ, гражданин. Последние главы учебника посвящены отечественным войнам нашего народа и Родине («Россия, Родина моя»). Программа в ее литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы анализировались глубоко и объемно: подробно и основательно - на уровне возможностей эпического текста, а затем эмоционально-оценочно - с использованием возможностей лирики. Так идет процесс осмысления и эмоционального принятия, а в конечном счете личностного освоения и присвоения нравственных ценностей и таких понятий, как патриотизм, героизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание человека.
Литературный материал и отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным линиям и направлениям начального литературного образования. Так, в этом учебном году закрепляется представление учеников-читателей о произведении как системе образов, учащиеся самостоятельно составляют структурную схему и работают с ней как основой целостного анализа произведения. Прочитав произведение, ученики-читатели могут самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные элементы стиха, выявить изобразительно-выразительные средства, определить ведущее настроение и прочитать лирический текст в соответствии с ним и т.д. Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем в средней и старшей школе. В итоге четвертого года обучения учащиеся осваивают следующие литературоведческие понятия: олицетворение, пьеса, ирония, фантастика.
Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, стихов, рассказов, пишут этюды и эссе, могут поставить в конце года настоящий спектакль по серьезной театральной пьесе. Особенность этого завершающего начальное литературное образование года обучения в том, что, продолжая «Музейные странички», мы вводим работу с личным читательским дневником. Там учащиеся самостоятельно анализируют новые произведения, пишут аннотации и рецензии. Тексты с вопросами в помощь ученикам-читателям даны в Хрестоматии для 4 класса. Последний вид деятельности, связанный с основной работой на уроках, особенно характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников, поскольку позволяет формировать такое качество чтения, как самостоятельность.
В этом году дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть 20 стихотворений и 2-3 прозаических художественных текста (отрывка).
Круг детского чтения
1. В школе жизни 22ч
А.И. Куприн «Бедный принц»; А.П. Чехов «Ванька»; В.Д. Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник»; Н.А. Некрасов «Школьник»; В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»; Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».
2. «Мы в ответе...»25 ч
В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»; О.Е. Григорьев «Витамин роста» (сти-хотворема); Д.Н. Мамин-Сибиряк «Прие¬мыш»; К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»; Д.М. Шагиахметов «В синем лесу»; А.С. Пуш¬кин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Ле¬беди».
3. «Сто фантазий»13 ч
Ю.П. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слоненок и слон»; К. Россетти «Есть у бу¬лавки головка»; Д.С. Самойлов «Сказка»,
«Белые стихи»; Т.М. Белозеров «Кладовая ветра»; В.Д. Берестов «Честное гусенич¬ное»; Ф.Д. Кривин «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).
4. Каждый выбирает по себя31 ч
В.П. Крапивин «Путешественники не плачут»; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (быль); М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Ю.Д. Левитанский «Мальчики»; Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики...»; В.Д. Берестов «Мужчина»; А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»; А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая...»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Н.Н. Матвеева «Кораблик».
5. «Россия, Родина моя» 11 ч
М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»; К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берез?..»;
Ю.И. Коваль «Чистый Дор»; В.А. Жуковский «Отчизне кубок сей, друзья...»; Е.А. Баратынский «Родина»; Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок); Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..»; Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...».
В рубрике «Проверь себя»: А.А. Фет «Кот поет, глаза прищуря...»; А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя»; А.К. Передре-ев «Качались ели.»; Ф.Д. Кривин «Подсолнух»; А.А. Блок «Ты помнишь? В нашей бухте сонной.»; Н.М. Языков «Пловец»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Н.М. Рубцов «Утро».
В рубрике «Музейная страничка»:
Д.С. Самойлов «Вечером»; В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане».
Тематического планирования
4 класс (102 часов)
Глава 1. В школе жизни 22 ч
Знакомство с новым учебником 1 ч
Изучение рассказа А.И. Куприна «Бедный принц». Жизнь мальчика дворянской семьи XIX века. Сопоставление образа с литературным портретом. 6 ч
Изображение жизни и внутреннего мира бедного мальчика, героя рассказа А.П. Чехова «Ванька» 3ч
Читательский дневник.
Внеклассное чтение.
Рассказ А.П. Гайдара «Голубая чашка»* 1 ч
Осмысление нравственных ценностей
русского народа.
Работа над стихотворением
Н.А. Некрасова «Школьник» 1 ч
Уроки деятельной доброты.
Анализ рассказа В.П. Астафьева
«Бабушка с малиной» 4 ч
«Учителя» и «ученики» в школе,
жизни. Работа над рассказом
Ю.М. Нагибина «Зимний дуб» 4 ч
Работа над «Музейной страничкой» 1 ч
Контрольная работа 1 ч
Глава 2. «Мы в ответе...» 25 ч
Что значит «быть Человеком?» 3 ч
Легко ли быть Человеком? Анализ рассказа
Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш» 3 ч
Читательский дневник. Внеклассное чтение.
Сказка Г.-Х. Андерсена «Ромашка» 1 ч
Урок-диспут: Что есть доброта?
Это проявление силы или слабости? 1 ч
Изучение рассказа «Заячьи лапы».
Нравственные ценности русского
народа и их утверждение в произведениях
К.Г. Паустовского. Особенности
композиции рассказа 4 ч
Читательский дневник.
Работа над сказкой К.Г. Паустовского
«Растрепанный воробей» 1 ч
Изучение «Сказки о царе Салтане... »
А.С. Пушкина 10 ч
Читательский дневник.
Внеклассное чтение. Сказка
О. Уайльда «Мальчик-звезда».
Н.И. Дубов «Беглец» 1 ч
Контрольная работа 1 ч
Глава 3. Сто фантазий 13 ч
Фантазия, фантастика,
фантастический образ в литературе 5 ч
Разные способы изображения
действительности в литературе 4 ч
Фантастическое изображение
обычных человеческих проблем 3 ч
Контрольная работа 1 ч
Глава 4. Каждый выбирает по себе 31 ч
Нравственный выбор -
нравственный поступок.
Изучение рассказа В.П. Крапивина
«Путешественники не плачут» 4 ч
Читательский дневник.
Внеклассное чтение. Рассказ
В.Ю. Драгунского «На Садовой
большое движение» 2 ч
Изучение рассказа Л.Н. Толстого
«Кавказский пленник».
Толстой о человечности 10 ч
Уроки истории. Изучение стихотворения
Лермонтова «Бородино» 3 ч
«Война - страшнее нету слова...».
Работа над стихотворениями
Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и др.
Сопоставление с картиной
К.А. Васильева 5ч
Читательский дневник. Внеклассное чтение.
Работа над рассказом В.В. Конецкого
«Петька, Джек и мальчишки» 1 ч
Великий труд человека
по самостроению, самовоспитанию.
Изучение сказки А.П. Платонова
«Неизвестный цветок» 5 ч
Контрольная работа 1 ч
Глава 5. Россия, Родина моя 14 ч
С чего начинается Родина?
Стихотворения М.Л. Матусовского,
К.Н. Симонова 1 ч
Образ Русской земли и русского народа в русской литературе
Х1Х и ХХ вв. «Все мы люди разные,
а Родина одна...» 3 ч
Изучение стихов Н.А. Некрасова,
Е.А. Баратынского, В.А. Жуковского,
Д.Б. Кедрина, Н.М. Рубцова и др.,
рассказов Ю.И. Коваля из книги
«Чистый Дор» 3 ч
Читательский дневник.
А.П. Платонов «Любовь к Родине,
или Путешествие воробья» 1 ч
Контрольная работа 1 ч
Проблемно-обобщающее
итоговое занятие 1 ч
Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Виды речевой и читательской деятельности
Обучающийся научится:
-воспринимать чтение как источник познавательного и эстетического опыта;
-читать художественные, научно-популярные и справочные тексты со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
-выразительно читать вслух доступные произведения;
-пересказывать кратко текст, отвечать на вопросы по тексту и формулировать свои вопросы;
-соотносить главную мысль и название произведения;
-ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рассуждение;
-понимать и показывать на примерах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;
-узнавать пройденные литературные произведения и их авторов;
-находить портрет и пейзаж в литературном произведении;
-видеть особенности юмористических текстов;
-соотносить основное содержание литературного произведения и разнообразный иллюстративный материал;
-самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.
Обучающийся получит возможность научиться:
-понимать возможности литературы передавать сложное настроение, развитие чувства;
-находить способы создания характера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров;
-пересказывать текст подробно, выборочно и кратко;
-определять роль портрета и пейзажа в произведениях;
-находить в юмористических текстах прием неожиданности в создании комического;
-понимать обусловленность характеров героев сказок разных народов национальными особенностями и представлениями народов о счастье, -справедливости, добре и зле;
-создавать свои небольшие художественные тексты.
Круг детского чтения
Обучающийся научится:
-ориентироваться в содержании книги по заголовку, оглавлению, по выделенным в тексте словам и иллюстрациям;
-определять содержание книги по ее обложке;
-самостоятельно находить книги определенной тематики;
-выбирать книги для самостоятельного чтения, в т.ч. с помощью рекомендаций, данных в учебнике;
-работать со словарями (вне учебника), в т.ч. со словарем иностранных слов;
-оформлять сочинения и сказки в виде книги.
Обучающийся получит возможность научиться:
-понимать назначение обложки, содержания и других элементов книги;
-сравнивать разные издания одного и того же произведения, в том числе иллюстрации;
-иметь представление об элементах книги (разделах, главах и т.д.);
-составлять сборники сочинений, стихотворений, пословиц и оформлять его иллюстрациями или фотографиями;
-находить аннотацию к книге;
-коллективно работать над составлением книги-сборника, в распределении отдельных произведений по разделам, в составлении содержания, -написании предисловия, послесловия, оформлении обложки;
-находить рекомендуемые статьи в детской периодике.
Литературоведческая пропедевтика
Обучающийся научится:
-сопоставлять разные по жанру тексты: народные и авторские, художественные и научно-популярные, поучительные и комические;
-различать ведущие жанры художественной литературы: миф, былину, сказку, сказ, басню, рассказ;
-понимать и грамотно использовать в своей речи термины: басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет;
-находить признаки литературных сказок, определять позицию автора сказки;
-выделять события рассказа; понимать сюжет как цепь событий, составлять сюжетный план произведения.
Обучающийся получит возможность научиться:
-выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа героя в волшебных, бытовых сказках; в былинах и мифах разных народов;
-эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин;
-понимать диалогическую и драматическую природу басни, находить мораль и самостоятельно выводить ее как главную мысль басни;
-понимать возможность эволюции характера героя литературного произведения;
-понимать функции многозначности поэтического слова.
Творческая деятельность
Обучающийся научится:
-пересказывать текст кратко и с его творческой обработкой;
-находить в сказках способы создания характера героя;
-читать по ролям, инсценировать, передавая основное настроение произведения;
-подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению.
Обучающийся получит возможность научиться:
-менять темп и способ чтения в зависимости от задач;
-передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя и свое внутреннее видение картины, нарисованной автором;
-читать и разыгрывать диалоги, пересказывать тексты;
-сочинять небольшие тексты, используя предусмотренные программой средства создания произведений небольших жанров.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплект
Составляющие УМК Название
Автор
Год издания
Издательство
Учебник
Литературное чтение
В.А. Лазарева
20__
Издательский дом « Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 20__
Рабочая тетрадь (на печатной основе)
Тетрадь для контрольных работ (на печатной основе)
Другое
Хрестоматия по литературному чтению
В.А. Лазарева
20__
Издательский дом « Фёдоров». Издательство «Учебная литература», 20__
Методические рекомендации к учебнику
«Литературное чтение».4 класс.
В.А. Лазарева
Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Технология анализа художественного текста
на уроках литературного чтения в начальной школе.
В.А. Лазарева
Издательский дом «ОНИКС 21 век».
Конспекты уроков к учебнику В.А. Лазаревой «Литературное чтение» для 4 класса.
Вороговская А.И.
Издательство
«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».
Технические средства обучения.
Магнитофон.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска.
Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http:// www.km-school.ru
3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. – Режим доступа: http://zankov.ru
4. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc. 1september.ru/urok
Электронно-цифровые комплекты и информационно-коммуникационные средства обучения и воспитания Наглядные пособия, натуральные объекты и модели
Интерактивное учебное пособие по литературному чтению 1 класс
Интерактивное учебное пособие по литературному чтению 2 класс
Интерактивное учебное пособие по литературному чтению 3 класс
Интерактивное учебное пособие по литературному чтению 4 класс
Комплект таблиц по литературному чтению + дидактические раздаточные карточки 1 класс
Комплект таблиц по литературному чтению + дидактические раздаточные карточки 2 класс
Комплект таблиц по литературному чтению + дидактические раздаточные карточки 3 класс
Комплект таблиц по литературному чтению + дидактические раздаточные карточки 4 класс
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Портреты поэтов и писателей
Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины
