Старковская Светлана Николаевна 18.04.2016 20:11
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ И СЕМЬИ:
КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
Семья и школа
Одним из важнейших направлений деятельности школы является объединение с семьи и общественностью.
Школа является важнейшим социальным институтом, осуществляющим воспитание детей и педагогическое управление семейным воспитанием. Единство воспитательной деятельности школы и семьи создается систематической работой школы, основанной на заинтересованности в результатах семейного воспитания и систематической работой по формированию педагогической культуры родителей.
Школа как образовательное учреждение выполняет основную часть воспитательной работы: на нее возлагаются задачи формирования гармонично развитой личности. Это не уменьшает роль семьи, а доказывает необходимость согласования действий. Школа расширяет воспитательные возможностями семьи.
Система работы с родителями складывается годами путем отбора самых рациональных форм и методов, она должна отвечать ряду требований, обеспечивающих успех в работе:
– выработка единых требований педагогического коллектива в работе классного руководителя с родителями.
– целенаправленность деятельности всего педколлектива.
– повышение профессиональной квалификации, педагогической культуры учителей.
- формирование действенной общественной родительской организации.
Важным направлением деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся.
Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы воздействия педагогов и родителей не противоречили друг друга. Естественно стиль работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями.
Целью этого взаимодействия является забота о развитии ребенка, создание соответствующей воспитательной среды, обеспечение единых требований школы и семьи к ребенку.
И здесь следует понимать. Что взаимодействие с родителями может конструктивно осуществляться по следующим принципам:
– чуткое обращение к родительской любви и уважению;
– дипломатия и доброжелательность;
– позиция сотрудничества.
Вся же деятельность классного руководителя с родителями представлена в основном следующими направлениями:
взаимодействие с родительским комитетом;
совместная деятельность родителей и учащихся;
изучение условий семейного воспитания;
информирование родителей :
психолого-педагогическое просвещение родителей;
информирование родителей о ходе и результатах воспитания, обучения детей.
В основе союза родителей и педагогов лежит единство стремлений, взглядов, общие цели, желание получить наивысший позитивный результат.
Формы взаимодействия педагогов с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.
Коллективные: родительское собрание, , конференция, вечер вопросов и ответов, диспут-размышление, встреча родителей с администрацией школы, учителями класса, «День открытых дверей».
Групповые: взаимодействие с родительским комитетом, групповые консультации, привлечение специалистов для совместной работы с родителями, формирование советов дел.
Индивидуальные: беседа, консультация, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписка, совместные мероприятия в одной семье.
Но тут возникает необходимость внесения некоторых правил взаимодействия учителей с родителями:.
1. В основе работы школы с семьей должны быть действия и мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей.
2. Доверие к воспитательным возможностям родителей
3. Повышение уровня педагогической культуры и активности в воспитании у родителей.
3. Педагогический такт
4. Ориентация на успешное развитие личности.
В работе с родителями классный руководитель должен пройти этапы развития субъектной позиции родителей:
Первый этап направлен на развитие у родителей способности познания своего ребенка и себя как родителя, раскрытие возможностей развития ребенка, возможностей и способов своего педагогического образования.
Второй этап нацелен на развитие у родителей умений проектировать свой индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальную программу развития своего ребенка;
Третий этап развивает организационно-деятельностные способности в процессе реализации образовательных программ детей и индивидуальных образовательных маршрутов родителей;
Четвертый этап направлен на: а) развитие у родителей способности к самоанализу на основе оценки результатов развития ребенка и самооценки собственного педагогического роста; б) определение ими новых задач развития ребенка и своего развития.
