Формировать правильное отношение учащихся к ошибкам. Известно, что именно «ориентация на ошибку», которая нередко подкрепляется отношением педагогов к ошибкам как к недопустимому, наказуемому явлению, – одна из основных страхов ребенка на уроке.
Составила: педагог-психолог и социальный
педагог МБОУ СОШ № 112
Селиванова Юлия Александровна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 112
Причины и профилактика дезадаптации и школьной тревожности
Адаптация – приспособление человека к новым условиям, обстановке. Адаптация зависит от индивидуально-личностных особенностей человека, воспитания, социального окружения.
Тревожность лежит в основе дезадаптации. Тревожность - это постоянное или ситуативное свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства,
испытывать страх и тревогу в специфических или социальных ситуациях, при смене обстановки, деятельности.
Постоянное нахождение в состоянии тревоги может привести к невротическим расстройствам.
Высокий уровень школьной тревожности учащихся может быть вызван:
Плохой подготовкой к урокам.
Боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества.
Заниженной самооценкой.
Предъявлением со стороны учителя высоких требований.
Домашними неприятностями.
Особенностями семейного воспитания.
Высокими требованиями родителей.
Недостаточным вниманием и поддержкой родителей и учителя.
Не замечание учителем и родителями успехов ребенка.
Несправедливым отношением учителя.
Невозможностью ученика получить желаемую оценку.
Неблагополучным психологическим климатом в классах, конфликтами между учащимися.
Несоответствие темпа работоспособности ученика темпу проведения урока.
Постоянное подчеркивание учителями неуспехов и отрицательных качеств ребенка («из него ничего хорошего не получится», «все равно не справится» и т.п.).
Слабостью нервной системы.
Рекомендации учителям по преодолению школьной тревожности учащихся
При необходимости снижать темп работы на уроке.
Демонстрировать доброжелательное, спокойное отношение.
Хвалить детей даже за незначительные успехи.
Неуспевающим ученикам объяснять учебный материал еще раз (индивидуально).
Напоминать учащимся, чтобы они не боялись лишний раз спросить учителя по непонятым вопросам, параграфам или темам.
По возможности вводить творческие задания (особенно полезно для «ленивых», немотивированных учащихся).
Помогать детям осознавать свои возможности, подчеркивать способности.
Выявлять климат и «изолированных» ребят в классе, конфликты между учащимися, проводить профилактику конфликтов.
Серьезные, эмоциональные разговоры с ребенком проводить наедине, а не публично.
Не тревожиться самому, не передавать личную тревогу ученикам.
Уметь аргументировать оценку и отметку.
Объяснять ребенку, какие ошибки он допустил при ответе или выполнении задания.
Учить детей рефлексии.
Уметь самому признавать право на ошибку.
