Анализ внеклассного занятия.
Тема. Разработка и защита проекта «Сиверская - дачная столица»
Цель. Углубить и систематизировать знания обучающихся о родном поселке в работе над проектом «Сиверская - дачная столица».
Для реализации цели я поставила следующие задачи:
1. Предметные
совершенствовать умения обучающихся над методом группового проекта, продолжить знакомство над особенностями группового проекта;
развивать умение определять цель деятельности, планировать ее.
2 . Метапредметные
а) познавательные УУД
б) коммуникативные УУД
формировать умение работать в группах
развивать умение высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения
в) регулятивные УУД
3. Личностные
-формировать уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами
-формировать умение адекватно оценивать свою работу
-формировать ответственность за свою деятельность
- стимулировать потребность обучающихся в самореализации, самовыражении в творческой и общественно-значимой работе.
Для реализации данных задач на уроке применялись следующие технологии:
-коммуникативная технология
-технология критического мышления
Технология развивающего обучения предполагает чаще парную и групповую работу. Работа в группе позволяет овладеть навыками планирования, моделирования, нормами коммуникации, умением договариваться, строить диалог. Существует система учебных приемов, способствующих развитию личности обучающихся
Это прослеживается в работе с подбором информации, отражающей цели и задачи данного занятия, выбором материала, в обобщении работы групп, в выводах.
Технология сотрудничества реализует равенство, партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Это прослеживается в работе учителя и обучающихся на этапе обозначения темы, совместного отбора материала для выступления, в систематизации и обобщении полученной информации.
Коммуникативная технология прослеживается в умении детей передавать обработанную информацию при представлении своей странички книги, в обсуждении темы проекта, в общении с учителем на занятии.
Технология критического мышления.
Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль учителя- быть помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию, помогая им сформировать навыки продуктивного мышления, формировать убеждения в теоретической и практической значимости полученных знаний. Это отражается в начале занятия при постановке вопроса: «Для кого
составляем книгу?», «Зачем мы этим занимаемся?» и в конце «Будет ли интересна и полезна наша книга? Кому?»
На данном занятии я использовала следующие методы организации учебно-познавательной деятельности:
словесный (сообщения обучающихся в ходе работы над проектом и его защита, рассуждение, беседа)
исследовательский (изучение научно-популярной, энциклопедической, справочной литературы по теме проекта, поиск других источников - рассказ сотрудника музея «Дачная столица», рассказы взрослых, интернет)
практический (создание, оформление и презентация проекта)
стимулирования и мотивации интереса к учению (самовыражение, самореализация учащихся в творческом процессе, общественное значение выполненной работы)
Рассмотрим реализацию задач на различных этапах.
Данное занятие - защита проекта, то есть работы учащихся на нескольких этапах работы над групповым проектом «Сиверская- дачная столица». Опираясь на программу внеурочной деятельности «Ступеньки познания», пользуясь справочным материалом сборника «Бабочка над заливом», изучая тему «Про знаменитые дачи» мы вышли на то, что в нашем поселке есть музей, который называется «Дачная столица». Перед нами встала задача больше узнать о нашем поселке и выяснить, почему его называют «дачной столицей». Данный урок включен в календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира при изучении темы «Природа родного края».
этап работы - посещение музея.
этап работы - определение тем в группах.
Опираясь на сведения, полученные в музее, совместно были определены темы и сформированные группы определились в теме своей исследовательской работы. Группы сформированы в 1-ом классе с учетом развития детей и уже работали в таком составе над другими групповыми проектами («Органы чувств. Что важнее?», «Почему надо чистить зубы»). В каждой группе есть «командир», который отслеживает готовность и качество материала, соответствие его теме. «Командир» может меняться. Тема группы была определена с помощью учителя, так же опираясь на развитие детей.
этап работы - работа с источниками информации, отбор материала, систематизация и обобщение полученной информации под руководством учителя.
этап - представление проекта.
Первый этап занятия – организационный - начался со слушания отрывка стихотворения Сиверского поэта А.Кряжева «Песня о Сиверской». Такое начало позволяет еще больше повысить интерес к своему родному краю.
На втором этапе занятия еще раз оговаривались этапы работы над проектом, поставленная цель деятельности, действия и операции , которые мы прошли в нашей подготовке проекта.
Третий этап занятия- это представление своей темы в группах.
После каждого выступления группы детьми обобщалось все то, о чем они узнали , подводится итог работы группы.
Результат деятельности:
каждый ребенок работал с разными видами полученной информации (беседа, рассказ, дополнительная литература, интернет), учился систематизировать информацию, обрабатывать, выбирать нужное.
все учащиеся приняли активное участие в разработке проекта, обсуждении цели проекта, этапов работы, работы групп
каждый ребенок сумел представить свою «страничку» книги о Сиверской.
Изменения в Российском образовании и преобразования в обществе требуют от учителя нового подхода к процессу обучения. В современных условиях жизни не достаточно просто владеть набором знаний, умений и навыков, надо уметь их приобретать все в большем объеме, уметь применять их в реальной жизни и в реальной ситуации.
Целостная система универсальных знаний и умений не может появиться иначе, чем в ситуации разрешения непредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование.
Считаю, что данный вид деятельности важен, он позволяет подготовить учащихся к самостоятельной работе над творческими и практическими заданиями.
