Проектная и исследоватльская деятельность как способ формирования метопредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС
Возможные нормативные документы.
- положение об организации исследовательской и проектной деятельности;
- учебный план
- должностные инструкции учителей, педагогов дополнительного образования, тьютоов, заместителя директора;
- положение о педагогическом совете школы
- положение о методическом объединении педагогов;
- положение облоке дополнительного образования и внеурочной деятельности;
- положение об аттестации по результатам выполнения исследовательской и проектной работ.
Разработка внутренней нормативной базы:
- определение перечня новых нормативных документов;
- определение необходимых изменений в существующих нормативных документах;
- цель и функции каждого документа (изменений документа);
- логика и взаимосвязь документов;
Механизмы работы нормативной базы.
Разработка внутренней нормативной базы:
Что нужно внести в существующие нормативные документы?
1)____________________ 3)_____________________
2)____________________ 4)_____________________
Какие новые документы нужно разработать и что именно?
1)____________________ 3)_____________________
2)____________________ 4)_____________________
4. Управление и мониторинг
Управление реализацией программы
- МО по научно-практическому образованию, его основные задачи.
Включение в учебный план (организационный раздел)
Мониторинг эффективности реализации программы:
Количественые показатели (кол-во работ, кол-во руководителей и др.)
Качественные показатели изменения в содержании деятельности школы и каечтве образования).
5.Основные направления планирования
1) создание межпредметного МО по проектной и исследовательской деятельности. Разработка и утверждение плана работы.
2) разработка плана внеурочной деятельности в части, касающейся исследовательской и проектной деятельности.
3) разработка и утверждение программ элективных курсов, дополнительного образования, программ для реализации групповых и индивидуальных исследовательских и проектных работ.
4) определение кадрового состава руководителей и органов, работающих по направлению.
5) обучение специалистов на курсах повышения квалификации.
6) распределение уч-ся по темам и руководителям, утверждение тематики работ.
7) проведение презентаций руководителями постановочных частей работ на школьных конференциях.
8) проведение тематических мероприятий для уч-ся: фестиваль науки, неделя науки, экскурсии, неделю по выбору проектов, профориентационные мероприятия.
9) проведение школьной конференции. Подготовка к муниципальной конференции.
10) участие уч-ся во внешних мероприятиях – независимых конференциях, исследовательских и проектных школах.
6. Задачи образовательного учреждения
- увеличение кол-ва учителей, руководителей исследовательских и проектных работ школы;
- обучение методике руководства исследования
- включение часов на проведение занятий в учебный план
- подготовка и проведение конференций исследовательских и проектных работ на уровне школы.
- участие во внешних конференциях и конкурсах.
7. Планирование индивидуальных исследовательских и проектных работ
Урок 5. Показ презентации
Урок 7. Показ презентации – темы по физики, географии
8. Психологическое сопровождение исследовательской деятельности уч-ся (Урок 6)
- диагностические методики для оценки динамики личностных результатов в исследовательской и проектной деятельности.
- для оценки способности проявлять поисковую активность в жизненных ситуациях.
- анкета «Личностная мотивация руководителя исследовательской деятельности уч-ся» (слайд № 21-24)
9. Аттестация уч-ся по результатам выполнения исследовательссссских (проектных) работ. Индивидуальный проект в старшей школе.
Урок 8.
- критерии оценки исследовательских работ\
- критерии оценки проектных работ
- требования к тексту работы
- требования к компьютерной презентации
- примерный состав слайдов презентации
- контрольная сумма баллов для определения.
10. Лекция 12-4 (слайды 15, 16 - Критерии оценивания проекта по баллам слайды 19 – 32 – Выполнение по этапам исследовательской работы
11. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования
- технология развития УУД
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий
