МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА №114»
воспитательная система
(5-9 класс)
Классный руководитель:
Барчан Татьяна Николаевна
г. Нижний Новгород
2015-2016 гг.
Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми, надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому, надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом.
А. Амонашвили
[pic]
Содержание
1.Аналитическая часть
2.Цель и задачи воспитательной системы
3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного коллектива
4. Механизм построения и функционирования воспитательной системы
5.Этапы реализации воспитательной системы
6. Основные направления
7.Управление и мониторинг
8.Ожидаемые результаты
9. Образ выпускника
10.Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы
11.Заключение
12.Список используемой литературы и Интернет-ресурсов
Аналитическая часть
I. Характеристика класса
В классе обучается 25 учеников. Коллектив ребят сформирован в основном при поступлении в первый класс в 2007 году, 5Б класс сформирован из учащихся 4Б класса, но на данный момент есть ребята и из других школ.
Гендерный состав
Возрастной состав
В классе преимущественно дети 2000 года рождения, но есть и 2 ребенка 1999 года (Мишин Никита, Макулов Павел), а также 1 ребенок 2001 года рождения (Комаров Георгий).
Группа здоровья
Итак, в классе всего 3 человека, имеющие I группу здоровья (Музыченко Александра, Якушева Алена, Гаврюшкин Дмитрий).
Большую часть составляют дети со II группой здоровья – их 15 человек.
Очень большой процент детей, у которых III группа здоровья – 7 человек.
Большую обеспокоенность вызывает состояние здоровья сегодняшних детей и подростков: они страдают избыточным весом, ведут малоподвижный образ жизни, имеют врожденные патологии, аллергии, хронические заболевания, имеют слабое зрение, плохой слух.
Одним из приоритетных направлений современного образования остается физическое развитие обучающихся. Физическая культура – единственный предмет в школьной программе, который напрямую связан со здоровьем учащихся, поэтому очень важно уделять внимание внеурочным спортивным занятиям детей.
II. Характеристика семей
Всего в классе 25 семей.
Категория семей
Хочется отметить, что в полных семьях практически равное количество детей, которые воспитываются мамой и отчимом, а не родным отцом. Но и, конечно, есть группа детей, которые воспитываются в неполной семье.
Количество детей в семье
В классе 3 семьи с одним ребенком, 16 семей с двумя детьми и 6 семей с тремя и более детьми (Жуины, Чернеевы, Атяшкины, Бирюковы, Петровская (попечитель Казакова Кирилла), Муравьевы)
Возрастной состав (мамы)
Возрастной состав (папы)
Средний возраст родителей 30-40 лет. Есть семьи, у которых это второй ребенок. У некоторых детей есть старшие братья и сестры, которые заканчивают/уже закончили школу и помогают младшим (Атяшкина, Макулов, Муравьев, Бирюкова, Жуин, Комаров, Перепелкин, Чернеева). А некоторые дети, наоборот, помогают родителям с младшими братьями и сестрами (Байдакова, Мысягин, Воробьева, Якушева, Гаврюшкин, Ряскова, Сизарева, Музыченко).
Образование родителей
Всего в классе 44 родителя (25 мам, 19 отцов/отчимов). Среди них 23 % имеют высшее образование (10 человек), 45 % среднее специальное (20 человек) и 32 % среднее (14 человек).
Сфера деятельности
Большинство родителей класса являются инженерно-техническими работниками (34%), второе место занимают рабочие разных сфер деятельности (21 %), на третьем месте профессии, связанные с другими видами деятельности (16 %). В классе есть
мама – домохозяйка, две мамы находятся в декретном отпуске (Мысягина, Байдакова).
Участие семей в жизни класса
2011 – 2012 учебный год
Участие семей в жизни класса
2012 – 2014 учебный год
Участие семей в жизни класса
2014 -2016 учебный год
Изначально родительский коллектив был не сплочен, в классе не было традиций, которые могли бы объединять родителей друг с другом и с детьми. Мероприятия, которые проводятся в классе во внеурочное время, а также некоторые формы родительских собраний (собрания-тренинги, объединенные собрания «родители+дети») помогают исправить ситуацию, улучшения в этом направлении уже есть, но, к сожалению, полностью исправить данную ситуацию пока не удается.
III. Уровень удовлетворенности родителей работой образовательного учреждения (методика Е.Н.Степанова)
В ноябре 2013 года на родительском собрании родителям обучающихся было предложено ответить на вопросы анкеты, касающиеся образовательного процесса. Стоит отметить, что это повторное анкетирование по данной методике, первое проводилось в конце 2011 – 2012 учебного года, когда обучающиеся заканчивали обучение в 5 классе.
На данный момент коэффициент удовлетворенности (У) равен 2, 6 , что говорит о среднем уровне удовлетворенности. Тем не менее, стоит отметить рост показателя У в сторону увеличения степени удовлетворенности, прежде он был равен 2,1. Особенную обеспокоенность, а, следовательно, и низкий показатель удовлетворенности у родителей вызывал коллектив, в котором учился их ребенок, поскольку класс нельзя было назвать дружным. Именно этот показатель имеет положительную динамику, родители отметили, что за два года класс стал гораздо сплоченнее и дружнее.
IV. Диагностика состояния воспитания
Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью
(методика А.А.Андреева)
Практически все дети удовлетворены школьной жизнью. Они принимают активное участие в делах класса и в спортивных соревнованиях. Дети, которым с трудом дается обучение, удовлетворены в меньшей степени. Неудовлетворенность более всего связана у них именно с образовательным процессом, а не с коллективом класса или школы.
V. Уровень взаимоотношений учеников в классе исследован с помощью методики «Наши отношения» (Фридман Л.М.)
Наши отношения
Взаимопомощь
В целом взаимоотношения в классе непростые, но ребята дружат, любят проводить время в школе и вне нее. Хочется отметить, что уровень взаимопомощи в классе растет с каждым днем, с каждым совместно организованным мероприятием. Ребята достаточно доброжелательны по отношению друг к другу, неравнодушны к чужим неудачам, готовы прийти на помощь в любую минуту.
VI. Социометрия
В классе есть неформальные лидеры, которые пользуются авторитетом среди одноклассников, как в школе, так и во внеурочное время (Якушева Алена, Байдакова Анастасия). Но есть и «отвергнутые» ( Казаков Кирилл и Сидорова Анастасия). Большой процент «непринятых» детей, с которыми активно общаются внутри школы, но не дружат за ее пределами.
В классе ведется совместная работа классного руководителя и педагога - психолога по нормализации отношений между обучающимися. Раз в две недели с учениками проводятся специальные тренинги (психологические классные часы), где детей учат общаться друг с другом, дружить, избегать конфликтов, быть открытее и добрее. И работа дает неплохие результаты (в 2011-2012 учебном году «отвергнутых» было 5 человек).
VII. Социальный заказ школе со стороны родителей обучающихся
[pic]
Большинство родителей считает, что школа должна заниматься не только обучением детей, но и их воспитанием, создавать условия психологического комфорта ребёнку в процессе его воспитания, стремиться к духовно-нравственному становлению личности.
Родители видят смысл образования в следующем:
Как мы видим, одним из приоритетных направлений (после обучения и развития детей) является духовно-нравственное воспитание.
Качества личности, которые, по мнению родителей, школа должна воспитывать в ребёнке:
Родители хотят, чтобы их дети были успешными, смогли самореализоваться.
Для этого, по мнению родителей, дети должны быть нацелены на самообразование, постоянное развитие своих способностей. При этом ребята должны быть ответственными, образованными и самостоятельными.
Также необходимо формировать в детях такие качества, как дисциплинированность, доброта, патриотизм, справедливость, честность, толерантность.
Выявленные проблемы
В результате проведенных исследований мною были выявлены следующие проблемы:
семья не готова быть приоритетом в воспитании детей; родители привыкли, что школа детей обучает, воспитывает и дает образование;
низкая вовлеченность учеников в образование, обучающиеся не считают получение знаний и образования своей главной задачей;
дети теряют нравственные ориентиры в современном обществе, перестают быть добрыми и милосердными;
многие дети воспитываются в неполных семьях, соответственно, обучающиеся не считают семью главной ценностью; родители мало времени проводят с детьми, работают с утра до вечера, практически не уделяя им внимания, по-
этому духовные ценности уходят на второй план, на первый план выдвигаются материальные блага; в настоящее время необходимо формировать у молодежи должное представление о семье, не только повышать уровень знаний, но
и воспитывать позитивное отношение к семейным ценностям, готовность решать проблемы молодой семьи;
слабое здоровье детей; у детей нет осознания собственного здоровья, как важнейшей социальной ценности. А это является необходимым, так как с каждым годом растет количество заболеваний, разного рода патологий и аллергических реакций в связи с ухудшением экологической обстановки и рядом других факторов. Школа - государственный институт, выполняющий поставленные государством и обществом задачи, в числе которых, наряду с предоставлением детям качественных образовательных услуг, стоит задача сохранения здоровья граждан России, и в первую очередь - детского населения.
[pic]
Программа предполагает реализацию также следующих форм воспитания:
классные часы
интерактивные беседы
Интернет - проекты
Игровые тренинги
Психологические тренинги
Праздники
Экскурсии
Семейные вечера
Игровые и конкурсные программы
Викторины, познавательные игры
Конкурсы, выставки, фестивали разного уровня.
Цель и задачи воспитательной системы
Цель: Воспитание и развитие свободной талантливой личности, обогащённой научными знаниями, готовой к сознательной трудовой деятельности и нравственному поведению.
Задачи:
способствовать развитию познавательных интересов учащихся,
создать благоприятную воспитательную среду, способствующую осмыслению и усвоению нравственных норм, духовной культуры, закреплению этих норм в повседневном поведении детей и подростков,
воспитывать политическую культуру, чувство ответственности и гордости за свою семью, свой класс, свою школу, республику, страну,
способствовать развитию творческих способностей детей, формированию эстетического восприятия окружающей действительности,
сформировать потребность в здоровом образе жизни как одном из условий успешности жизненного пути,
формирование корпоративной культуры учащихся,
воспитание толерантности,
развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.
Перспективы и принципы
жизнедеятельности классного коллектива
Опираться на сильные стороны обучающего.
Избегать подчеркивания промахов обучающего.
Уметь помочь обучающему разбить большие задания на более мелкие, такие, с которыми он может справиться.
Внести юмор во взаимоотношения с обучающими.
Уметь взаимодействовать с обучающими.
Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
Принимать индивидуальность ребенка.
Проявлять веру в ребенка, симпатию.
Принципы жизнедеятельности коллектива класса:
Познай себя – это интересно!
Сотвори себя – это необходимо!
Утверди себя – это возможно!
Прояви себя – это реально!
Правила жизни в классном коллективе:
Настойчивость в учёбе, труде, спорте.
Относиться к окружающим, помня золотое правило: не делай людям того, чего не желаешь себе.
Относиться к людским недостаткам терпимо.
Хочешь иметь успех – выгляди так, как будто ты его имеешь.
Добросовестно относиться к учёбе.
Не опаздывать в школу и не пропускать занятия!
Добросовестно относиться к своим поручениям.
Не отказывать в помощи одноклассникам.
Соблюдать порядок и чистоту в классе и школе.
Нужно жить весело, содержательно, быть активным, творчески подходить к любому делу.
Дорожите дружбой, помните - мы коллектив!
Механизм построения и функционирования
воспитательной системы «Единство»
Индивидуально-групповой компонент
воспитательной системы:
представляет сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках данного класса. Мне определена главная роль в построении и функционировании воспитательной системы. Надеюсь, что моя активная жизненная позиция, интересы и увлечения станут одним из системообразующих факторов.
Ценностно-ориентационный компонент
воспитательной системы «Единство»
Цель: формирование чувства коллективизма, способности к сотрудничеству.
Задачи:
Воспитывать разумное поведение в коллективе.
Координировать взаимоотношения «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-родитель».
Формировать навыки саморегуляции чувств, эмоций, переживаний.
Добиваться открытости, контактности, организованности, умения эффективно взаимодействовать.
Создать необходимые условия для проявления индивидуальности каждого учащегося.
В воспитательной системе «Единство» приоритетными ценностями являются: воспитание достойного человека, умеющего работать и общаться в коллективе
Реализация задач данной воспитательной системы помогает следованию заповедям коллектива:
-умеем работать в коллективе,
- реализуем себя в творчестве, но не в конфликтах,
- критикуем поступки, но не человека.
Приоритетным видом деятельности в воспитательной системе является коллективно-творческая деятельность.
Этапы реализации воспитательной системы
В воспитательной системе три уровня – «ступеньки», которые проходит учащийся за период обучения с 5-го по 9-ый класс.
Ключевые понятия: «гражданин», «личность», «нравственность», «творчество», «интеллект», «коллектив», «самореализация»
Программа воспитательной деятельности построена ступенчато, в зависимости от возрастных особенностей учащихся.
Мотивы деятельности с учетом возраста меняются в следующей последовательности:
- В младшем возрасте ведущей деятельностью является учение, поэтому на первом месте стоят познавательные мотивы, на втором социальные, на третьем – личностные.
- В подростковом возрасте на первое месте становятся социальные мотивы, на второе место – личностные и на третье – познавательные;
- В старшем возрасте ведущая деятельность – самоопределение личности ребенка, поэтому на первое место выходят личностные мотивы, на второе – познавательные, на третье – социальные.
Сроки и этапы реализации программы:
1 этап – 2011 – 2012 уч. год – 5 класс
«Рождение или НАШИ 25 - Я»
Цель: сплочение коллектива класса, создание комфортного морально – психологического климата, творческой атмосферы, доброжелательного стиля отношений – всего того, что способствует развитию коллектива, помогает формированию жизненной позиции.
Форма деятельности:
- развитие творческих способностей;
- привитие пользовательского навыка работы на компьютере;
- воспитание ответственности, сотрудничества, требовательности к себе;
- формирование умений планировать, анализировать, контролировать, оценивать, прогнозировать;
- выявление и развитие личностных способностей каждого ученика;
- объединение класса общим делом; ( классные часы, собрания, творческие отчеты, вечера;- трудовые дела (участие в акциях милосердия, субботниках); различные экскурсии познавательного и развлекательного характера; дни рождения класса; сотрудничество.
2 этап – 2012 – 2014 уч. год – 6 - 7 классы
«Становление или «Найди себя в себе»
Цель: содействие становлению и проявлению гражданских качеств учащихся через тесное взаимодействие детей, родителей, педагогов, окружающего социума, способствовать развитию ответственности, умению планировать, анализировать свои поступки.
Форма организации классных дел: проектная деятельность.
Выпуск классной газеты. Оформление фотолетописи класса.
3 этап – 2014 – 2015 уч. год – 8 класс
«Самоопределение»
Цель: воспитание самостоятельности в делах, повышение творческой активности.
Формы деятельности: тематические беседы, викторины, конкурсы, вечера, психологические тренинги.
4 этап – 2015 – 2016 уч. год - 9 класс
«Самореализация»
Цель: создание условий для самореализации учащихся
Форма деятельности: организация спецкурсов, уголка выпускника, создание банка данных профессий.
Реализация задач осуществляется через изучение психологических особенностей учащихся; дискуссии, диспуты; заседание экспертной группы; форумы, симпозиумы; шоу-технологии; образовательные интеллектуальные игры, соревнования; викторины; экскурсии.
Опирается на следующие виды деятельности:
познавательную,
игровую,
спортивную,
творческую,
коммуникативную,
досуговую,
общественно-организаторскую,
допрофессиональную.
Основные направления воспитательной системы
Все дети от природы наделены различными способностями. Поэтому ребенку нужно предоставить возможность выбора из множества различных видов деятельности.
- Приобщение детей и подростков к насущным заботам города, к участию в различных общественных инициативах; - Воспитание любви к своему городу, уважения к его истории, жителям
- Знакомство с историей края, города;
- Работа по благоустройству школы, школьных дворов, подъездов;
- возрождение, развитие, изучение культурных традиций края.
- Экскурсии;
- Посещение театров, выставок, музеев;
- Субботники, трудовые десанты;
- Встречи с интересными людьми города, праздники;
- Операции «Уют», «Школьный двор»
Я и мой коллектив
- Выявление и развитие способностей личности ученика;
- Искусство общения со сверстниками;
- Желание учиться;
- Осознание цели в жизни;
- Внутренние потреб-ности к самовоспитанию
- Проведение совместно
с психологом группо-
вых дискуссий;
- Ведение наблюдения
за самовоспитанием;
- Составление анализа собственного поведения, результатов учебы.
- Тестирование,
- Анкетирование;
- Ролевые игры;
- Микроисследо-вания;
- Игры по различным методикам;
- Психологические тренинги;
- Классные дни рождения
Судьба России — моя судьба
- Воспитание понимания Отечества как непереходящей ценности, связи с предыдущими поколениями;
- Воспитание готовности к Защите своей Родины;
- подготовка к служению Отечеству
- Изучение военной, трудовой истории Отчества;
- Сбор материалов по военной истории;
- Благотворительная деятельность (оказание помощи ветеранам)
- Празднование Дней Воинской славы России;
- Уроки мужества, встречи с ветеранами;
- связь с воинскими частями
Закон,
общество и я
- Воспитание ответственности, гражданской активности, стремления к самореализации;
- Воспитание негативного отношения к вредным привычкам
- Изучение и соблюде-
ние гражданских прав и свобод ребенка;
- Сотрудничество со службами системы профилактики (КДН, ПДН,правоохранитель-ными органами )
- Уроки правовых знаний, уроки этикета, нравственности,
уроки ПДД;
- Изучение Устава
школы;
- индивидуальная работа;
- Изучение государственных документов
Я и моя семья
- Вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс;
- Оказание психологической помощи и поддержки родителям в стрессовых ситуациях
- Изучение воспитательного потенциала семьи;
- Вовлечение родителей
в учебно-воспитатель-
ный процесс
- Психолого-педагогический лекторий;
- Индивидуальная работа с родителями;
- встречи-чествования «день семьи»;
- Родительские собрания;
- совместные дела
Мое здоровье
- Создание условий для сохранения физического. Психического. Нравственного здоровья учащихся;
- Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни
- Приобщение учащихся
к различным формам физической культуры;
- организация интересного и плодотворного досуга, каникулярного отдыха
- Уроки здоровья, экологии;
- Походы, экологические прогулки;
- Экскурсионно-тематическая работа;
- участие в спортивных мероприятиях
Мир моих увлечений
- Выявление и развитие у учащихся творческих способностей — создание условий для творческой самореализации учащихся;
- Приобщение к духовным ценностям
- Организация и совершенствование дополнительного образования — приобщение учащихся к творчеству;
- развитие способностей личности ученика
- Смотры. Творческие отчеты, фестивали;
- нетрадиционные праздники;
- Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования
Управление и мониторинг
Самоуправление
Создание и развитие самоуправления на всех уровнях является одним из приоритетных направлений государственной политики на современном этапе. Одна из задач этого направления - организация ученического самоуправления в школах, целью которого является воспитание гражданина с высокой демократической культурой, гуманистической направленностью, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества. Цель ученического самоуправления - формирование у обучающихся таких социально - личностных качеств, как коммуникабельность, готовность к управленческой работе, толерантность, креативность.
Самоуправление в классе выражается в самостоятельности проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах своего коллектива. Самоуправление осуществляется благодаря самоанализу, самооценки и самокритики, сделанным учащимися по отношению к деятельности коллектива. Как правило, самоуправление в классе проходит через следующие этапы:
Планирование деятельности коллектива;
Организация деятельности;
Анализ работы;
Подведение итогов и принятие решений, внесение корректив.
Задачи:
Стимулировать самостоятельную деятельность и инициативу обучающихся
Формирование классного актива, анализ результативности работы актива
Поддержать инициативу в планировании и самостоятельном проведении мероприятий
Включенность в деятельность школьных органов самоуправления
Воспитание ответственности за порученное дело
Тип воспитательной системы и вид совместной деятельности оказывают непосредственное влияние на выбор форм и способов организации самоуправления в классном коллективе. Взаимодействие классного руководителя и обучающихся предпола-
гает творческое содружество единомышленников, реализующее принцип трех «П» - Понимание, Принятие, Поддержка.
Основные принципы функционирования
органов самоуправления в классе.
Принцип открытости и доступности – органы детского самоуправления открыты и доступны для всех обучающихся класса. Принимать участие в деятельности органов самоуправления могут все обучающиеся, информация о деятельности органов самоуправления открыта и доступна всем.
Принцип добровольности и творчества – классному коллективу предоставляется свободный выбор содержания деятельности, форм работы для достижения коллективных целей.
Принцип равенства и сотрудничества, коллегиальности принятия решений – в классном коллективе все организационные структуры занимают равное положение и строят свои взаимоотношения на основе сотрудничества и равного партнерства.
Принцип непрерывности и перспективности – органы самоуправления действуют в учебное и каникулярное время на основе перспективного планирования деятельности.
Через формы детского самоуправления ребята учатся планировать и организовывать дела, участвовать в них, подводить итоги. Перед подростками открывается возможность пробовать себя в различных ролях, накапливая опыт общения, преодолевая трудности, учиться ответственности.
Структура самоуправления
Органы самоуправления
Планируют и организуют деятельность учащихся по конкретному направлению, организуют и оценивают результаты соревнования учащихся в общественно полезной и досуговой деятельности.
комитет образование
- помощь в проверке дневников;
- организация работы по развитию
познавательных интересов
- формирование команд к участию в викторинах, интеллектуальных марафонах;
- организация помощи отстающим в учебе.
- учет посещаемости.
комитет
хозяйственных дел
- организация дежурства по школе, по классу;
- участие в трудовых акциях;
- работа по оформлению кабинета (озеленение, поддержание хорошего состояния мебели, поддержание чистоты).
- проведение субботников;
Спортивный комитет
(организатор спортивно-оздоровительной работы)
- участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях класса и школы;
- формирование команды к спортивным турнирам, эстафетам.
- сбор информации о спортивных достижениях учащихся класса.
комитет
творчества
- организация классных огоньков;
- общешкольные и внутриклассные праздники;
- посещение театров, музеев, проведение
экскурсий.
комитет
печати
(редколлегия)
- выпуск газет к важным датам и мероприятиям;
- выпуск информационных листов о жизни класса.
Комитет дисциплины и здоровья
Контролирует посещение учебных занятий, выполнение правил поведения в школе, организует дежурство по классу, проведение субботников, озеленение класса.
капитан– курирует организацию работы всех секторов самоуправления, помогает учителям – предметникам, работающим в классе, в обеспечении учебного процесса.
Представитель класса в школьном комитете самоуправления, в обязанности которого входит посещение сборов общешкольного комитета самоуправления и быть связующим звеном между классом и школьным комитетом самоуправления.
Главное - помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя все больше самостоятельности, подсказывая при необходимости.
Важно, чтобы наши ученики умели интересы общества ставить выше своих личных, чтобы они обладали острым чувством долга, ответственности, жили по за
конам совести и коллектива были бескорыстными, смелыми, честными и справедливыми. Работа с классом строится по принципу:
«Не согласен – критикуй, критикуешь – предлагай, предлагаешь – внедряй!».
Необходимо определенный стиль отношений с детьми и родителями:
Не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
Предложенная форма ученического самоуправления имеет ряд достоинств:
Во–первых, вовлечение в работу всех учащихся класса.
Во–вторых, развитие таких качеств, как самостоятельность, требовательность к себе, ответственность, стремление оказать помощь.
В–третьих, появляется возможность реализации творческого потенциала ребят.
В–четвертых, занятость во внеурочное время, так как подготовка тех или иных мероприятий требует больших затрат личного времени.
При такой организации воспитательной деятельности повышается активность ребят, их ответственность за порученное дело.
Участие в работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко всему происходящему в классе, школе. Участие в органах самоуправления является своеобразной ступенькой, подготавливающих подростков к последующей гражданской деятельности, здесь они приобретают социальный
опыт, учатся сотрудничеству с людьми, получают возможность выражения и защиты своих интересов и прав.
Социальное партнерство с семьей основано по принципу триединства, во главе которого УЧЕНИК.
Родители и педагоги находятся у основания, они закладывают лишь фундамент, а в последующем происходит личностный рост ученика.
ученик
родитель учитель
Родители образуют свои органы самоуправления, которые непосредственно связаны с детскими. В культурно - массовых и спортивных мероприятиях классный руководитель и родители выступают совместно с детьми, отводя им при этом ведущие роли.
Цель: возрождение семейного воспитания на основе сотрудничества классного руководителя, педагогов, учащихся и родителей.
Задачи:
Активизация взаимодействия семьи и школы с целью формирования у учащихся позитивного отношения к созданию семьи, будущему родительству и подготовки их к будущей семейной жизни;
Вовлечение взрослых и детей в совместную деятельность с целью профилактики асоциального поведения подростков;
Привлечение родителей к работе по выбору профессии учащихся;
Изучение семейной обстановки учащегося, его взаимоотношений с родителями;
Психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед.
Взаимодействие с родителями
Высшим органом родительского самоуправления является классное родительское собрание, на котором:
решаются вопросы участия родителей в жизни класса;
определяются направления деятельности родителей в классе, формы взаимодействия с учителем, классным руководителем, активом класса;
выслушиваются отчеты о работе родительского комитета;
высказываются предположения родителей по усовершенствованию образовательного и воспитательного процесса в классе;
выслушиваются отчеты педагогов об успеваемости детей, даются рекомендации, советы психолога;
решаются текущие вопросы школьной жизни;
проводятся тематические беседы, круглые столы, лектории, тренинги, обмен опытом между родителями.
Сотрудничество классного руководителя и родителей включает в себя следующие направления и формы:
- Дни творчества, открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в
организации и проведении внекласс
ных мероприятий, шефская помощь.
Участие в управлении учебно – образовательным процессом
Участие родителей класса в работе совета школы, участие родителей класса в работе родительского комитета класса и школы
Взаимодействие с социумом
В развитии школьников задействован социокультурный потенциал:
Схема взаимодействия классного руководителя с социумом
Ожидаемые результаты
- создание условий для развития неформального образовательного процесса через сотрудничество учителей, обучающихся и их родителей;
- положительная динамика воспитанности личности обучающихся, устойчивое проявление нравственно-ценностной позиции в деятельности;
- расширение и углубление знаний и умений обучающихся;
- увеличение доли одаренных детей в различных областях знаний и творческой деятельности;
- повышение социальной активности учащихся (на уровне школы, микрорайона, города, области);
- сформированность у обучающихся потребности в самореализации;
- сформированность у детей практических навыков здорового образа жизни, умения противостоять негативным воздействиям окружающей среды;
- повышение педагогического и культурного уровня родителей
Образ выпускника
В результате реализации воспитательной системы к концу 9 класса мы видим выпускника следующим образом:
[pic]
лидер
патриот своей страны
воспитанный, культурный,
высоконравственный человек,
уважающий ценности семьи
с активной жизненной позицией
способен к саморазвитию и самоактуализации
здоровый человек без вредных привычек
Воспитательная система класса «Единство» рассчитана на поэтапное достижение обозначенных результатов. Обучающиеся проходят путь становления нравственной личности, постигают ценности семьи и общества, без принятия которых невозможно стать достойным членом общества и патриотом своей страны.
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы
Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы следующие:
Сформированность познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического, физического потенциалов личности обучающихся
Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в ОУ
Сформированность классного коллектива;
Проявление индивидуальности каждого школьника.
В соответствии с данными критериями могут быть использованы следующие методики изучения воспитательного процесса:
В качестве диагностического инструментария используются:
1.Анализ текущей и итоговой успеваемости 2. Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка (Анкеты «Интересы и досуг», «Кругозор школьника», «Мотивация учения и отношение школьников к процессу познания» М.П. Нечаев, И.Э. Смирнова)
3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
4. Педагогическое наблюдение
2.
Сформированность нравственного потенциала личности учащегося
1. Тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» для определения нравственной направленности личности
2. Методика С.М. Петровой «Пословицы» для определения направленности личности
3. Методики М.П. Капустина для изучения
воспитанности учащихся
4.Методика диагностики личностного роста
учащихся (П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В.Кулешова)
4. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
5. Педагогическое наблюдение
3.
Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося
1. Методики для определения уровня коммуникативной культуры школьников (КОС -1, социометрия, «Мишень», шкала оценки коллективистических качеств личности, анкета для изучения коммуникативных свойств школьника. М.П. Нечаев, И.Э. Смирнова)
2. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
3. Педагогическое наблюдение
4.
Сформированность эстетического потенциала личности учащегося
1. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
2. Педагогическое наблюдение
5.
Сформированность физического потенциала личности учащегося
1. Медицинский анализ состояния здоровья учащихся
2. Выполнение контрольных нормативов
3. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся
6.
Удовлетворенность учащихся, родителей жизнедеятельностью в школе
1. Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»
2. Методика Е.Н. Степанова «Исследование удовлетворенности родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении»
3. Методика М.П. Нечаева, И.Э. Смирновой
«Опросник для родителей учащихся «Анализ воспитательного процесса»
4. Методика Л.Д. Гуткиной «Портрет идеального классного руководителя»
7.
Сформированность классного коллектива
1. Методика Р.С. Немова «Социально-психологическая самоаттестация коллектива (СПСК)»
2. Методика М.И.Рожков «Определение уровня развития ученического самоуправления»
3. Определение индекса групповой сплоченности К.Сишора
Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного
сообщества, совершенствованию работы классного руководителя, удовлетворенности родителей качеством обучения, организацией воспитательной работы.
Перечисленные методики позволяют получить достоверную информацию о развитии личности учащихся и уровне сформированности классного коллектива, о мнении родителей учащихся по вопросам воспитательной системы и взаимодействия учителей и родителей.
Об эффективности воспитательной системы «Единство» свидетельствуют следующие показатели:
Класс стабильно является призером в рейтинге участия в общешкольных и районных мероприятиях среди классных коллективов.
Повысился уровень нравственной воспитанности и коммуникативной культуры обучающихся.
В классном коллективе существует доброжелательная обстановка, взаимовыручка и взаимоподдержка.
Работа родительского коллектива помогает поддержанию в классе атмосферы сотрудничества и взаимопонимания.
В классе сложились традиции, в поддержании которых принимают активное участие учащиеся, родители, учителя.
Активное включение учащихся во внеурочные формы развития (кружки, секции, клубы, конкурсы, соревнования и.т.д.)
Родители имеют высокую степень удовлетворенности жизнедеятельностью коллектива обучающихся.
Активное участие родителей в органах самоуправления класса и школы.
В каждом проводимом деле классный руководитель пытается обеспечить возможность для проявления всеми учащимися своих возможностей, способностей и творческого потенциала, создать для своих воспитанников ситуацию успеха. Для этого необходимо хорошо знать и понимать учащихся, учитывать их возрастные и психофизические возможности. Учитель должен применять не только наблюдения, но и методы психолого-педагогической диагностики.
Список использованной литературы:
Степанов Е.Н. Воспитательная система класса. Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва, 2003.
Гуткина Я.Д. «Настольная книга классного руководителя». Центр «Педагогический полк». 2000 г.
Закон РФ «Об образовании»
Конституция РФ.\ Методические принципы организации жизни школы в духе «Всеобщей декларации прав человека».
Спутник классного руководителя. М.Центр «Педагогический поиск», 2003г.
Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы. М., 2004г.
Воспитательная система класса. Теория и практика. Методические рекомендации. Образовательный центр «Педагогический поиск». Москва,2003.
Интернет ресурсы.
