Рабочая программа воспитания и обучения детей с тяжелыми нарушениями речи младшей группы компенсирующей направленности

[pic]

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка:

• актуальность;

• цели и задачи реализации Программы;

• принципы и подходы к формированию Программы;

• планируемые результаты освоения Программы;

• характеристика особенностей психоречевого развития детей с ОНР; возрастных особенностей развития

детей 3-4 лет.

2.

Часть II. Содержательный раздел рабочей программы логопеда ЧДОУ «Детский сад № 196 ОАО «РЖД».

• Программно-методическое обеспечение

• Обоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-логопедического процесса.

• Особенности организации обучения и воспитания детей с ОНР.

• Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ОНР.

• Коррекционно-образовательная работа в группе для детей с ОНР. Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ОНР.

• Особенности регионального содержания коррекционно-образовательного процесса.

3.

Часть III. Содержание коррекционной работы:

• Формы и средства организации коррекционной ООД. Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

• План работы логопеда со специалистами

• Основные направления коррекционно-образовательной работы учителя-логопеда с детьми с ОНР

• Содержание ООД: II младшая группа. Характеристика детей с ЗРР и ОНР I , II уровня.

• Организация обучения и воспитания детей 4-го года с ОНР.

• Перспективный план коррекционной работы во второй младшей логопедической группе

• Тематическое (календарное) планирование лексического материала

• План работы логопеда с родителями

• Годовой план логопеда

4

Часть IV. Организационный раздел Программы:

• Материально – техническая база

• Организация предметно – пространственной развивающей среды

• Учебный план

• Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания

• Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

• Расписание ООД

ПРИЛОЖЕНИЯ

• Литература

Часть I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

Актуальность

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей. Это вызывает необходимость разработки современных коррекционно-образовательных технологий, обновления содержания работы групп для детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. «Федеральный государственный образовательный стандарт ДО» (далее – ФГОС) ставит перед педагогами задачу интегрирования воспитательно - образовательного и коррекционно- образовательного процессов в детском саду.

Рабочая программа коррекционно-воспитательной работы во второй младшей группе для детей с ОНР (далее – Программа) разработана логопедом на основе адаптированной Основной образовательной программы ЧДОУ «д/с №196 ОАО «РЖД»» в соответствии с «Федеральным государственным образовательным стандартом», определяющим требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения, утвержденными приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155, с учетом особенностей психоречевого развития воспитанников СанПиНом 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 года. Разработанная Рабочая Программа составлена на основе «Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», под редакцией Н.В. Нищевой, 2015 год.

В Программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

Главная цель моей педагогической деятельности: развитие личности детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Цель программы достигаю через решение следующих задач:

- обеспечение овладения детьми с ограниченными возможностями здоровья самостоятельной, связной, грамматически правильной речью, коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка;

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- формирование у детей предпосылок гражданственности и патриотизма на основе их приобщения к культуре нашего народа, в том числе к культуре народов, проживающих на территории Красноярского края;

- пробуждение у детей интереса к работе железнодорожного транспорта и железнодорожным профессиям, воспитание уважительного отношения к людям, работающим на железной дороге, в том числе к родителям;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

Теоретической и методологической основой программы являются:

положение Л.С.Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р.Е.Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; концептуальный подход, представленный системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III, и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада, исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной.

Рабочая программа представляет собой целостную, методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжёлыми нарушениями речи для детей с 3 до 4 лет, имеющих общее недоразвитие речи второго, третьего уровня.

Цель Программы.

Создание оптимальных условий и системы средств для устранения речевых недостатков у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с нормальным слухом и интеллектом), своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания коррекционно - воспитательной работы и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Основные задачи коррекционного обучения

1. Развивать фонетико-фонематическую систему языка и навыки языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).

2. Расширить и обогатить лексический запас .

3. Формировать и совершенствовать грамматический строй речи.

4. Развивать связную речь дошкольников.

5. Формировать коммуникативные навыки.

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ТНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Принципы и подходы к формированию программы:

Главная идея заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР, то есть одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ТНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

• принципы интеграции усилий специалистов;

• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

• принцип постепенности подачи учебного материала;

Кроме того, содержание рабочей Программы логопеда реализуется с учетом общедидактических принципов:

• развивающего обучения, определяющего главной целью всего воспитательно-образовательного процесса полноценное психическое развитие

ребенка, развитие его способностей на основе педагогической поддержки инициативы и самостоятельности ребенка в познании окружающего

мира;

• культуросообразности и регионализма, обеспечивающего становление самосознания ребенка на основе культуры своего народа,

ближайшего социального окружения, на познании исторических, географических и этнических особенностей Красноярского края, с учетом

национальных традиций в образовании дошкольников;

• историзма, заключающегося в сохранения хронологического порядка изучаемых детьми явлений общекультурной и региональной

направленности;

• гуманизма, предполагающего умение взрослого видеть в воспитаннике полноправного партнера, опираться на высшие человеческие понятия:

любовь к Родине, родному краю, городу, своей семье;

• нравственной обоснованности жизнедеятельности, ориентирующего на осознанное восприятие детьми образовательного материала,

формирование опыта нравственных отношений и общения на основе привязанности к Ставропольской и казачьей культуре, к родным местам;

• интеграции образования, предусматривающего реализацию содержания дошкольного образования в едином коррекционно-

педагогическом процессе, разных видах детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) как сквозных

механизмах развития ребенка, обеспечивающих взаимосвязь с природными объектами, явлениями ближайшего социокультурного

пространства.

Программа содержит подробное описание организации и содержания коррекционно-развивающей работы в младшей группе для детей с ОНР в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Планируемые результаты освоения программы. Целевые ориентиры.

Как уже отмечалось, главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с ТНР.

Планируемые результаты освоения детьми Программы представлены в целевых ориентирах Адаптированной основной образовательной программе для детей с ТНР негосударственного дошкольного образовательного учреждения "Детский сад №196 ОАО "РЖД"

Адаптированной основной образовательной программой ЧДОУ предлагаются следующие целевые ориентиры на этапе завершения образовательной области «Речевое развитие» у детей второй младшей группы:

Предполагаемые результаты коррекции речевого развития детей в младшей группе

• Ребенок должен научиться соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;

• Пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или их совершают знакомые ему лица; некоторых своих состояний (холодно, тепло, жарко).

• У ребенка должна появиться потребность подражать слову взрослого.

• Ребенок должен реагировать на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами.

• Ребенок должен использовать в речи простые распространенные предложения (при наличии фразовой речи).

Специфика результатов освоения основной адаптированной образовательной программы дошкольниками с ТНР

в соответствии с ФГОС ДО.

1.Неправомерность требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

2.Необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Педагогическая диагностика:

- это оценка индивидуального развития детей, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования;

- проводится педагогическим работником исключительно для решения образовательных задач индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей;

- основной метод изучения (мониторинга) - педагогическое наблюдение;

- участие детей свободное.

Психологическая диагностика:

- это выявление и изучение индивидуально психологических особенностей детей (используется при необходимости).

- проводится квалифицированным специалистом (педагогом-психологом, дефектологом).

- может использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

- допускается только с согласия родителей, что предусмотрено договором НДОУ детского сада № 196 с родителями (законными представителями)

Психолого - педагогическая диагностика не служит для оценки уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей младшей группы с ТНР.

В группу зачислены дети со следующими речевыми заключениями:

- ЗРР (9 детей)

- ОНР II ур (4 ребенка);

-ОНРI-IIур (1 ребенок)

-ОНР Iур (1 ребенок)

-дизартрия – (3 детей.);

- моторная алалия (3 ребенка).

Особенности психоречевого развития детей с общим недоразвитием речи.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.).

Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Согласно теории П. .Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» результат, достигнутый действием; затем вступает в силу сопровождающая, направляющая действие функция речи. К концу дошкольного детства речь заменяет действие как способ решения задач. Это позволяет действию «свернуться», превратиться полностью в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов.

Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В первую очередь дефекты речевой функции приводят к нарушенному или задержанному развитию высших психических функций, опосредованных речью: вербальной памяти, смыслового запоминания, слухового внимания, словесно-логического мышления. Это отражается как на продуктивности мыслительных операций, так и на темпе развития познавательной деятельности (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Кроме того, речевой дефект накладывает определенный отпечаток на формирование личности ребенка, затрудняет его общение со взрослыми и сверстниками (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).

Данные факторы тормозят становление игровой деятельности ребенка, имеющей, как и в норме, ведущее значение в плане общего психического развития, и затрудняют переход к более организованной учебной деятельности.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной, нарушения речи подразделяются на две группы: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения. Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у таких детей, часто усугубляются сопутствующими невротическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложненный вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или негрубым повреждением отдельных мозговых структур. Среди неврологических синдромов у детей с ОНР наиболее часто выделяют следующие: гипертензионно-гидроцефальный синдром, церебрастенический синдром и синдром двигательных расстройств. Клинические проявления данных расстройств существенно затрудняют обучение и воспитание ребенка.

При осложненном характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматики, проявляющейся в нарушении тонуса, функции равновесия, координации движений, общего и орального праксиса, у детей выявляется ряд особенностей в психической и личностной сфере. Для них характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны, значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р.Лурия, выполняет существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной, смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей с ОНР.

Таким образом, нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.

Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет (вторая младшая группа):

1.Физическое развитие

Трехлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Имеет интерес к выполнению движений образцу по образцу, однако ему сложно соизмерять свои возможности с выполняемым заданием.

Крупная моторика характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К четырем годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке; трижды ударить мяч об пол и поймать его двумя руками; перекладывает по одному мелкие предметы с поверхности стола в небольшую коробку.

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, хотя дети по-прежнему в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Ребенок данного возраста владеет элементарными гигиеническими навыками (самостоятельно и правильно моет руки с мылом; аккуратно пользуется туалетом, носовым платком; при приеме пищи правильно использует ложку, салфетку; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).

2.Социально-личностное развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: проявляет интерес испытывает доверие к другому человеку, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальной характеристикой ребенка трех лет является стремление к самостоятельности («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Несмотря на это, взаимодействие и общение детей четвертого года жизни по-прежнему имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей трехлетнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжетом игры является цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К четырем годам дети могут объединяться в игре по 2-3 человека. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, но по ходу игры дети могут её изменять. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

3. Речевое развитие

Общение ребенка в этом возрасте ситуативное, инициируется взрослым, неустойчивое, кратковременное. Трехлетний ребенок осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения с взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную с взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется использованием основных грамматических категорий, хотя отдельные ошибки допускаются. Возможны дефекты звукопроизношения.

4. Познавательное развитие

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители. Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: в практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов, их назначение, знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов «самый большой». Рассматривая новые предметы, ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Память и внимание ребенка носят непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого трехлетний ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К четырем годам способен запомнить отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и, ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек из 2-3 частей по образцу и по замыслу.

5. Художественно-эстетическое развитие

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы.

В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, делают аппликации из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками, перевоплощается в зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. под плясовую или другую мелодию. Приобретает элементарные навыки игры на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). В этом возрасте закладываются основы для развития музыкально-ритмических и художественных способностей.

Часть II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.

Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающего процесса.

ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ:

1.Т.В. Филичева, Г.В Чиркина «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» (М. 2010г)

2. Образовательная программа «Детство» под ред. А.Г. Гогоберидзе

3. Н.В. Нищева « Программа коррекционно - развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)

(С-П «Детство- пресс», 2006г)

4.Л.С Сековец «Коррекция нарушений речи у дошкольников» ч.1-2 (М. «Аркти», 2006г)

5.О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста в детском саду» (М. 2002г)

6.«Подготовка к школе детей с ЗПР» под ред. С.Г. Шевченко (М. Школьная пресса, 2005г)

7.И.K. Белова, И.Н. Волкова и др. «Программно - методическое оснащение коррекционно - развивающего воспитания и

обучения дошкольников с ЗПР» (М. «Ника - Пресс», 1998г)

ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ:

Развитие речи:

1 .Н.А.Седых «Воспитание правильной речи у детей»(М. Издательство «Сталкер», 2003г.)

2.Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова «Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи» (Санкт- ПетербургИздательство «Союз»,2001г.)

3.Т.А. Ткаченко «Логопедическая энциклопедия» (ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008г.)

4.О.В.Ильина, И.С.Дудка, П.С.Гальцова «Логопедические сказки для самых маленьких» (ООО «ТЦ Сфера», 2015г.)

5.Э.П.Короткова «Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию» ( М. «Просвещение», 1982г).

6.Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова,Т.Б.Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников»( М.»Просвещение» 1990г)

7.Л.Н.Ефименкова «Формирование речи у дошкольников» (М.»Просвещение»1985г)

8. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова «Логопедические занятия в детском саду 2-я младшая группа» (М. «Скрипторий 2003», 2010г)

9. А.Г.Арушанова « Формирование грамматического строя речи» (М. «Мозаика – синтез», 2005г)

10.Е.В.Васильева «Развиваем речь ребенка с помощью стихов» ( М. «Сфера», 2013г.).

11.О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина « Лексические темы по развитию речи детей 3-4 лет» ( М. «Сфера», 2007г.)

12.Н.В.Нищева «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада» ( Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2013г.)

13.Н.В.Нищева «Разноцветные сказки» ( Санкт-Петербург «Детство-Пресс», 2001г.)

14.Н.Ю.Дунаева, С.В.Зяблова «Предупреждение общего недоразвития речи у детей 3-4 лет» ( М. «Сфера», 2013г.)

15.А.А.Гуськова «Развитие речедвигательной координации детей» ( М. «Сфера», 2013г.)

Звуковая культура речи:

1.Е.В. Колесникова, «Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» (М. издательство «Ювента», 20015г.)

2. Е.В.Кирилова « Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста» (М. «Сфера» 2010г)

3. Л.Р.Болотина, Н.В. Микляева. Ю.Н.Родионова «Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ» (М. «АЙРИС ПРЕСС»2006 г)

4.М.Ю.Картушина «Логоритмика для малышей» (М. «Сфера», 2004г)

5. Е.В.Колесникова «Развитие фонематического слуха у детей » (М.«Гном -Пресс»,1999г)

6. Е.А. Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов» (М.1999г)

7. Е.В.Кирилова « Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста» (М. «Сфера». 2010г.)

8.Л.Н.Смирнова « Мы учим звуки ш-с» (М. «Мозаика – Синтез», 2002г)

9. М.Ф. Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения» (М. «Просвещение», 1981г)

10. Т.А. Ткаченко « Правильно произносим звук с» ( ЛИТУР, 2007г)

Мелкая моторика рук:

1.А.М.Диченскова «Страна пальчиковых игр» ( Ростов –на – Дону «Феникс», 2013г )

2. Р.Цвынтарный «Играем пальчиками и развиваем речь» (Лань, С-П, 1997г)

3. Е.А.Лифец, И.В.Лифец «Развитие речи, движения и мелкой моторики» (М. «АЙРИС ПРЕСС»,2010г)

4. Т.С.Овчинникова «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду» (Санкт – Петербург , издательство«КАРО»2006г)

5. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Пальчиковая гимнастика» (М. «Астрель» 2003г )

6. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика» (М. «Гном – Пресс», 2000г)

7. Л.П.Савина «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» ( М. «АСТ» 2002г)

8. Е.С.Анищенкова «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» (М. «АСТ» 2007г)

9. В.В. Цвынтарный « Играем, слушаем, продражаем-звуки получаем» (Санкт-Петербург «Лань», 1999г.)

10. Ю.А. Фадеева, Г.А. Пичугина, И.И.Жилина « Игры с прищепками: творим, говорим» (М. «Сфера», 2011г)

Диагностика:

1.О.Б. Иншакова «Обследование устной речи детей» (М. «Владос», 1998г)

2.О.И. Лазаренко «Диагностика и коррекция выразительности речи детей» (М. «Сфера», 2009г.)

3.Т.П. Бессонова, О.Е.Грибова «Дидактический материал но обследованию речи детей» ( «Аркти»,1997г)

4.Т.А.Ткаченко «Альбом индивидуального обследования дошкольника» (М. « Гном и Д», 2001г)

5. Е.В.Мазанова «Обследовани речи детей 3-4 лет с ЗРР» » (М. « Гном и Д», 2014г

Обоснование дополнения программ для осуществления коррекционно-логопедического процесса.

программы

Концептуальные

основы программы (раздел «Речевое развитие»

Раздел программы, который

требует дополнения

Чем дополняется

данный раздел

"От рождения до школы". Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014.

Н.В.Нищева.

Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. (издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО) М.,2015г.

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми посредством речи, невербальных и этикетных средств общения.

Задачи:

-развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя, произношения, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами грамотной речи.

Цель: построение системы коррекционно – развивающей работы, направленной на выравнивание речевого и психофизического развития детей, обеспечивающая их всестороннее развитие.

Раздел «Речевое развитие» данной программы не учитывает специфические цели и задачи коррекционно-развивающей работы НДОУ для детей с ТНР.

Раздел имеет определенный круг задач, которые не дают возможности в полной мере скорректировать нарушенное физиологическое и речевое дыхание, просодическую сторону речи у детей с ОНР,

Дополнительные методики позволяют использовать различные приемы, задания и упражнения во многих видах деятельности.

Коррекция нарушений речи.

Н.В.Нищева.

Вариативная примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. (издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО) М.,2015г.

«Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной;

Методика развития речи детей дошкольного возраста Ушакова О.С., Струнина Е.М. М.: « ВЛАДОС», 2003

Учим говорить правильно Т.А. Ткаченко М.: «ГНОМ» , 2004

«Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет» (М. издательство «Ювента», 20015г.)

Е.В. Колесникова

«Логоритмика для малышей» М.Ю.Картушина(М.«Сфера»,2004г)

Особенности организации обучения и воспитания детей с ТНР

Определение:  тяжелые нарушения речи - общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом является специфической речевой аномалией, когда нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речи: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичны отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Проявлением грубого недоразвития речи на ранних его этапах считаются: несвоевременное появление активного речевого подражания, выраженные слоговые нарушения, отставание в овладении первыми словесными комбинациями, неумение правильно объединять слова в предложения.

В ЧДОУ «д/с № 196 ОАО «РЖД»» функционируют 4 группы компенсирующей направленности для детей с ТНР в возрасте с 3 до 7 лет. Группы компенсирующей направленности укомплектованы детьми с тяжелыми нарушениями речи, такими как ОНР I, II, III, IV уровней, алалия, дизартрия. Примерно 17 % от общего числа воспитанников детского сада имеют вторичную задержку психического развития, обусловленную речевым недоразвитием. В ЧДОУ принимаются дети с направлениями и заключениями КПМПК с трехлетнего возраста. Срок освоения дошкольниками содержания коррекционно- образовательной программы - 4 года.

Адаптированная Основная образовательная программа детского сада решает актуальную проблему сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели в условиях внедрения ФГОС, определяющей взаимодействие участников образовательного процесса в реализации содержания образовательной программы детского сада. Содержание коррекционного блока адаптированной Основной образовательной программы направлено на предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольников, формирование основных ключевых компетенций в речевой деятельности детей и интегративного качества «Овладевший способами и средствами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» средствами логопедического, дефектологического и психолого-педагогического воздействия.

Коррекционная работа состоит в создании системы комплексной помощи детям с ТНР, в освоении адаптированной Основной образовательной программы дошкольного учреждения и коррекции недостатков в речевом, физическом и психическом развитии воспитанников, их социальной адаптации на основе Вариативной примерной адаптированной основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи ( общим недоразвитием речи) с 3-7 лет. (издание 3-е, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО) М.,2015г. «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной; Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы". Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014.

Учитель - логопед, педагог- психолог, совместно с врачом- педиатром, входят в состав психолого - медико- педагогического консилиума, который осуществляет углубленное изучение особенностей интеллектуального, речевого развития воспитанников, личностных и поведенческих реакций, оказывает методическую помощь воспитателям и другим специалистам в подборе педагогических технологий и коррекционных программ. В случае возникновения проблем в реализации коррекционных задач в отношении того или иного воспитанника с ТНР, члены консилиума составляют характеристику на ребенка и направляют его на повторное заседание КПМПК.

Реализация общедидактических и специфических принципов в работе с дошкольниками с ТНР.

1. Системность решения коррекционных, воспитательных и развивающих задач.

Соблюдение данного принципа предполагает учет ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной

реализации его потенциальных возможностей. Цели коррекционной программы включают в себя решение задач трех уровней:

• коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей);

• воспитательного;

• развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку, обязательное комплексное

диагностическое обследование ребенка и определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы, постоянный контроль

развития лексико-грамматического строя и связного высказывания ребенка, за динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, с

целью внесения необходимых изменений в коррекционные программы.

3. Деятельностный принцип коррекции.

Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности

ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.

4. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей ребенка на основе компетентностного подхода к формированию

личности.

Предполагается соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному с учетом уникальности, неповторимости,

своеобразия каждой личности.

5. Комплексность методов психолого - педагогического воздействия.

Этот принцип декларирует необходимость использования в обучении и воспитании детей с ТНР многообразия инновационных и традиционных

методик, приемов, средств (методы игровой коррекции; технологии модификации поведения)

6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком.

Реализация на практике данного принципа предполагает перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в

реальную жизненную практику при условии готовности ближайших социальных партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения

и взаимодействия с ним, содействовать его саморазвитию.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Учет дидактических принципов позволяет педагогам реализовать комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, объединить усилия педагогов разного профиля – учителя-логопеда, психолога, воспитателя, музыкального руководителя и др., обеспечить единый речевой режим, разработать интегрированный коррекционно - развивающий календарно- тематический план, построенный на основе комплексной диагностики, а так же составить индивидуальные коррекционно - развивающие маршруты воспитанников.

Коррекционно - образовательная работа в группе для детей с ТНР

Сроки Содержание работы

1-30 сентября Диагностика познавательно – речевого, психического развития детей. Заполнение карт обследования,

составление индивидуальных планов, оформление логопедической , дефектологической документации.

1 октября – 31 мая Коррекционная непосредственно – образовательная деятельность согласно утверждённому расписанию.

10 января – 18 января Промежуточная диагностика познавательно – речевого развития детей. Коррекционная непосредственно –

образовательная деятельность.

15 мая – 31 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика психического развития детей. Оформление отчётности, заполнение

документации.

Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ТНР.

Формирование информационной готовности педагогов ЧДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи ребенку с нарушениями речи в ЧДОУ и семье.

Составление программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

Составление программ взаимодействия специалистов ЧДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.

Основной

(оперативно – прогностический)

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

Заключительный

(контрольно – диагостический)

Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.

Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых (подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

Особенности регионального содержания коррекционно - образовательного процесса.

Содержание образовательной программы отражает пути формирования у ребенка с тяжелыми речевыми нарушениями знаний о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.

В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.

Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Красноярского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.

«Линейная» (горизонтальная) идея освоения ребенком содержания реализуется за счет обогащения его объема путем включения регионального содержания к федеральным темам.

«Вертикальная» идея обогащения содержания образовательной деятельности предполагает вытеснение унифицированных программ авторскими рабочими программами, ориентацию педагогов на создание комфортного режима в реализации индивидуальных образовательных траекторий развития ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями, потребностями, возможностями, интересами в организованных формах совместной и самостоятельной деятельности воспитателя и детей и региональными особенностями Красноярского края.

Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.

Содержание образовательного материала конкретизируется и дополняется в соответствии с региональными программами.

Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.

Многоаспектное логопедическое обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности первичного интеллекта, наблюдение воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ЧДОУ.

При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ТНР прививается любовь к природе и культуре Красноярского края через знакомство на занятиях и вне их в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов края.

Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

Учебный год в логопедической группе для детей с ТНР начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период — декабрь, январь, февраль,

III период -март, апрель, май.

Как правило, первые три-четыре недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами ЧДОУ плана работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедических группах, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем ЧДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы групп и рабочие программы.

С октября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

В младшей группе логопедом проводится фронтальная (раз в неделю по вторникам) и подгрупповая работа (с подгруппами из 3-4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми ,индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня. На работу с группой и с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10-15 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы.

Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы.

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда Ю.В. Анищенко на 2016-2017 уч. год младшая группа №1

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.

Интеграция усилий логопеда и воспитателя реализуется в ходе совместного планирования непосредственно-образовательной деятельности, составления общих планов коррекционной работы с детьми, проведении консилиумов, оформлении рекомендаций для родителей или лиц их заменяющих. Воспитатель закрепляет навыки детей, полученные на фронтальных и индивидуальных логопедических занятиях в регламентированное и нерегламентированное время (режимные моменты, прогулки, театрализованная и игровая деятельность.) Педагоги систематически ведут «Тетрадь взаимосвязи логопеда и воспитателей группы» с целью преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Вместе с тем, функции воспитателя и логопеда достаточно четко определены и разграничены.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

подражательности, преодоления речевого негативизма

1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

2. Обследование общего развития детей, по программе предшествующей

возрастной группы на начало учебного года

3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

3. Заполнение протокола обследования, анализ результатов мониторинга с целью перспективного планирования коррекционной работы

4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

4. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

5. Расширение кругозора детей, овладение невербальной стороной общения

6. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

9. Развитие фонематического восприятия детей

9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

10. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

11. Формирование навыков словообразования и словоизменения

12. Закрепление навыков словообразования и словоизменения в играх и в повседневной жизни

12. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

13. Контроль речи детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

13. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных,

речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, выполнения поручений в соответствии с уровнем речевого развития детей

14. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ,

15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Учитель - логопед является координатором коррекционно- образовательной работы ЧДОУ.

Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:

-несформированность высших психических функций сочетается с недостаточностью речевого развития;

-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.

Педагог - психолог выполняет задачи:

-развитие и коррекция ВПФ;

-активизация познавательной деятельности;

-развитие эмоционально- волевой сферы.

Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:

-развитие и коррекция темпово - ритмической организации речи;

-формирование правильного дыхания;

-развитие силы и продолжительности дыхания;

- формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.

Инструктор по ФИЗО:

-развитие общей, мелкой моторики;

-формирование правильного физиологического дыхания;

- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

-развитие пространственной ориентации;

-снятие мышечного напряжения.

Родители:

- проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ТНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ТНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.

Перспективный план со специалистами ЧДОУ на 2016 – 2017 учебный год (вторая младшая группа)