Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

Логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

- коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихся
- своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимся с ОВЗ общеобразовательных программ
- разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов, родителей, обучающихся.

Логопедическое сопровождение осуществляется на основе обследования обучающихся, которое проводится с 1 сентября по 15 сентября и с 15 мая до 25 мая. Коррекционную работу можно разделить на три этапа:

I) Диагностический - выявление детей с нарушениями общего и речевого развития, определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.

Содержание и формы работы:
- Диагностика общего и речевого развития обучающихся
- Исследование результатов обученности логопедов
- Изучение состояния навыков письменной речи детей-логопатов

Ожидаемые результаты:
- Планирование коррекционно-развивающей работы с детьми логопатами
- Составление рекомендаций для родителей и учителей.

II) Коррекционно-развивающий - коррекция общего и речевого развития обучающихся-логопатов.

Содержание и формы работы:
- Проведение индивидуальных и групповых логопедических занятий по коррекции общего недоразвитие речи, фонетико-фонематических нарушений, нарушений чтения и письма и т.д.

Ожидаемые результаты:
- Реализация коррекционно-развивающей программы по преодолению речевых нарушений у детей с ОВЗ.

III) Профилактический - обеспечение комплексного подхода к коррекции недостатков общего и речевого развития обучающихся.

Содержание и формы работы:
- Направление детей на обследование и лечение к медицинским специалистам (неврологу, психиатру, сурдологу и т.д.) по результатам диагностики.

Ожидаемые результаты:
- Контроль выполнения назначений медиков, беседы с родителями о позитивных результатах комплексного подхода к коррекции речевого недоразвития у детей с ОВЗ.

Специфика логопедической работы с учащимися с ОВЗ.
- Работа над речевой системой в целом.
- Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).
- Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи).
- Длительное закрепление направленных речевых навыков.
- Частый повтор упражнений с элементами новизны.
- Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость).
- Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение).
- Конкретность и доступность заданий.
- Умеренный темп работы.
- Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность).

Эффективность коррекционно-речевого процесса в школе зависит от успешной взаимосвязи в работе логопеда, учителя, педагога-психолога и медицинских работников.

Нас трое: ты, я и болезнь
Если ты объединишься с болезнью,
То я ничего не смогу сделать для тебя.
Если же объединимся ты и я, то вместе мы победим болезнь.
Гиппократ.