Логопедическая программа с детьми имеющие нарушения звукопроизношения, ФФН 1 класс

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»




на заседании МО учителей логопедов города

«___»______20___г.

Руководитель МО

______________/__________

«СОГЛАСОВАНО»

«____»__________20___г.

Заместитель директора по УВР

__________/ Терпугова С.В.


«УТВЕРЖДАЮ»


Директор МБОУ «СОШ № 6»



____________/ Морозова И.В.









Программа

коррекционной работе с обучающимися,

имеющими фонетическое недоразвитие речи для 1 классов

(уровень: общеобразовательный)




 






Учитель-логопед:

Никологорская Н.А.

















Ангарск, 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися начальных классов, составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:


Федеральный уровень

  • Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ( статья 32 п.2 пп.7).

  • Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» №_____ от _____________

  • Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

  • Примерные основные образовательные программы начального общего образования.

  • «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации


Региональный уровень

  • Письмо Министерства образования Иркутской области от 04.06.2014. № 55-37-5064/14 «Об использовании регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области»

  • Письмо Министерства образования Иркутской области от 14.11.2011г. № 55-37-8480/11 «О планировании и организации урочной и внеурочной деятельности»


Школьный уровень

  • Основная образовательная программа начального общего образования (с изменениями и дополнениями), утверждённая педагогическим советом.


Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися, имеющих фонетическое недоразвитие речи. Разработана на основе авторской программы «Коррекционная работа с обучающимися начальных классов с нарушениями речи» И. Ю. Мурашовой, О. В. Аржадеевой, Е. И. Асташевой, Е. С. Головиной (УМ экспертным советом по инновационной деятельности УО ААМО 25.06.2011г.). Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.

Коррекционная работа по данной программе проводится в 1 классе, рассчитана на 2 часа в неделю.

Коррекционная работа с обучающимися, имеющих фонетическое недоразвитие речи в начальной школе направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности:
  • дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп;

  • замены и смешения нередко искажённых звуков;

  • недостаточная сформированность фонематических процессов;

  • трудности овладения письмом и чтением;

  • ограничен лексический запас (в рамках обиходно-бытовой тематики);

Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).

2. Соответствие ФГОС

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3. Программное обеспечение

Для реализации программы используются:

  • Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито – Центр, 1996 – 47с.

  • Елецкая О.В, Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. (Логопед в школе).

  • Ишимова О.А Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с. Ил. – (Работаем по новым стандартам).

  • В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкая.- М.: ГНОМ, 2012. - 216 с.

4. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию коррекционного обучения в 1 классе

Предметные результаты

Обучающийся научится:

  • пользоваться термины для обозначения основных понятий: речь, звук, буква, артикуляция, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

  • узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

  • отличать нормированное произношение звука от ненормированного

  • отличать все буквы и звуки родного языка;

  • отличать признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки и буквы; твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;


Обучающийся получит возможность научиться:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

  • чётко дифференцировать все изученные звуки;

  • различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

  • производить элементарный звуковой анализ и синтез;

  • читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы;

  • осуществлять слуховой контроль за собственным произношением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

  • безошибочно использовать звук во всех видах речи;

  • оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;


5. Универсальные учебные действия.

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

  • ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

  • интерес к познанию родного языка;

  • ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

  • предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

  • осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

  • развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

  • представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

  • понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

  • ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

Обучающийся получит возможность для формирования:

  • внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,

  • выраженных учебно-познавательных мотивов;

  • учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

  • способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

  • сопереживания другим людям;

  • следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

  • осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;



Метапредметными результатами коррекционного обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

  • целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием или инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

  • различать способ и результат действия;

  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

  • понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

  • преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  • .самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

  • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

  • обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной форме;

  • применять знания в новой ситуации;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей;

  • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

  • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

  • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

  • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения речевых задач;

  • строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).



Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

  • слушать и вступать в диалог;

  • участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группе сверстников;

  • выстраивать коммуникативное взаимодействие;

  • ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • учитывать другое мнение и позицию;

  • договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

  • контролировать действия партнера;

  • адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

  • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

  • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

  • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

  • допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

  • строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

  • понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

  • оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

  • соблюдать речевой этикет при общении (обращение, просьба, диалог: «Скажите, пожалуйста », «Будьте любезны» и т.п.);

  • составлять устные рассказы с элементами творчества (фантазии).

6. Целевая установка







Курса коррекционного обучения:

  • коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.


7. Задачи











Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих практических задач:

  • исправление дефектов произношения;

  • развитие фонематического восприятия;

  • развитие фонематического анализа и синтеза;

  • развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста;

  • формирование и развитие грамматически правильной речи;

  • формирование и развитие выразительной, связной речи;

  • обогащение словарного запаса;

  • уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

  • развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

  • развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового, зрительного, кинестетического;

  • развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.

8. Принципы, лежащие в основе построения программы


В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

  • Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

  • Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

  • Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

  • Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

  • Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

  • Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

  • Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

  • Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

  • Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

  • Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

  • Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

9. Основные направления работы

В курсе коррекционного обучения используются следующие направления:

  • развитие звуковой стороны речи; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова; коррекция дефектов произношения;

  • развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

  • формирование связной речи;

  • развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

  • формирование полноценных учебных умений:

  • планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

  • контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

  • работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

  • применение знаний в новых ситуациях;

  • анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

  • Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

  • Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

10. Виды и формы организации коррекционного процесса

  • Формы организации логопедического занятия:

  • индивидуальная, групповая и подгрупповая работы (могут быть реализована в виде объяснительно-иллюстративного метода с элементами проблемного изложения и сопровождаться репродуктивными заданиями);

  • индивидуальная работа (предполагает самостоятельное выполнение задания, а также работу по постановке звука с учителем-логопедом).

  • Виды занятий: коррекция речевых нарушений.

       Используемые  методы и формы обучения обеспечивают:

  • адекватным психофизиологическим особенностям ученика - темп обучения;

  • достаточную двигательную активность учащихся на занятии;

  • учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся;

  • учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения;

  • включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность;

  • дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха;

  • обратную связь;

  • объективную оценку продвижения и развития каждого ученика;

  • контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья;

  • профилактику и снижение утомительности учебного занятия, преодоление психического и статического напряжения учащихся;

  • доброжелательное и продуктивное сотрудничество учащихся, а также учителя-логопеда и учащихся.

11. Методы и средства оценки результативности коррекции



Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

Основным показателем результативности звукопроизношения учащихся являются:

  • отсутствие у учащихся дефектно произносимых звуков;

  • умение дифференцировать признаки речеязыковых единиц;

  • готовность к выполнению типовых заданий, тренировочных упражнений при непосредственной помощи логопеда.

12.Библиографический список

Методические пособия для учителя:

  • Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито – Центр, 1996 – 47с.

  • Елецкая О.В, Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 192 с. (Логопед в школе).

  • Ишимова О.А Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ О.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с. Ил. – (Работаем по новым стандартам).

  • Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Гном, 2012. – 216 с.




















СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ


С 1 по 15 сентября и с 16 по 29 мая проводится обследование речи учащихся

Дополнительные каникулы: 1 классы с 01.02.16 по 07.02.16



КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ



Основным показателем результативности звукопроизношения учащихся являются:

  • отсутствие у учащихся дефектно произносимых звуков;

  • умение дифференцировать признаки речеязыковых единиц;

  • готовность к выполнению типовых заданий, тренировочных упражнений при непосредственной помощи логопеда.

УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН


Содержание курса (этапы коррекционной работы)


Кол-во часов

I Диагностический


с 1 по 15 сентября и с 16 по 29 мая

II Подготовительный


7

III Коррекционный


54

IV Оценочный


1

Итого:


62 часа
















Календарно-тематический план работы

учителя-логопеда

с обучающимися 1 класса

с речевым диагнозом: нарушение речи,

обусловленное фонетическим недоразвитием речи (1 подгруппа)


Дата


1

2

3

4

5


Сентябрь


I

II

Обследование речи детей

С 01.09.16 по 15.09.16









III

1

Развитие артикуляционного аппарата.

20.09


2

Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания

22.09


IV

3

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

27.09


4

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

29.09


Октябрь


I

5

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи, автоматиза­ция в прямых слогах

04.10


6

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи

06.10


II

7

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

11.10


8

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

13.10


III

9

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

18.10


10

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

20.10


IV

11

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

25.10


12

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

27.10


Ноябрь



13

Звук [с] в середине и в конце слов

01.11


14

Звук [с] в середине и в конце слов

03.11


II

15

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

15.11



16

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

17.11


III

17

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

22.11


18

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

24.11


IV

19

Заучивание чистоговорок, скорогово­рок со звуком [с-с']

29.11


Декабрь



20

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

01.12


I

21

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

06.12


22

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

08.12


II

23

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

13.12


24

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

15.12


III

25

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

20.12


26

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

22.12


IV

27

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

27.12


28

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

29.12


Январь


Дифференциация звуков [з-ж] в словах и предложениях

II

29

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

12.01


30

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

17.01


III

31

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

19.01


32

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

24.01


IV

33

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

26.01


34

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

31.01


Февраль


I

35

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

02.02


36

Автоматизация произношения звука [з-з'] в словах и предложениях

07.02


II

37

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

09.02


38

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

14.02


III

39

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

16.02


40

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

28.02


Март


IV

41

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

02.03


I

42

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

07.03


43

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

09.03


II


44

Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [ц-с]

14.03


III

45

Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [ц-с]

16.03


46

Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

21.03


IV

47

Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

23.03


Апрель




48

Закрепление произношения звука [ц] в словах

04.04


I

49

Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

06.04


50

Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

11.04



II

51

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

13.04


52

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

18.04


III

53

Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

20.04


54

Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

25.04


IV

55

Дифференциация звуков [ц-ч] в слогах, словах

27.04


Май



56

Дифференциация звуков [ц-ч] в словах и предложениях

02.05


I

57

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

04.05


II

58

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

11.05


III-IV

Обследование устной речи детей

С 15.05. по 30.05.17г.

















































Календарно-тематический план работы

учителя-логопеда

с обучающимися 1 класса

с речевым диагнозом: нарушение речи,

обусловленное фонетическим недоразвитием речи (2 подгруппа)



Дата


1

2

3

4

5


Сентябрь


I

II

Обследование речи детей

С 02.09.16 по 11.09.16







III

1

Развитие артикуляционного аппарата.

19.09.


2

Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания

23.09


IV

3

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

26.09


4

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

30.09


Октябрь


V

5

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи, автоматиза­ция в прямых слогах

03.10


6

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи

07.10


I

7

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

10.10


8

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

14.10


II

9

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

17.10


10

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

21.10


III

11

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

24.10


12

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

28.10


IV

13

Звук [с] в середине и в конце слов

31.10


Ноябрь



14

Звук [с] в середине и в конце слов

14.11


II

15

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

18.11



16

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

21.11


III

17

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

25.11


18

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

28.11


Декабрь


IV

19

Заучивание чистоговорок, скорогово­рок со звуком [с-с']

02.12


20

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

05.12


I

21

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

09.12


22

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

12.12


II

23

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

16.12


24

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

19.12


III

25

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

23.12


26

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

26.12


IV

27

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

30.12


Январь



28

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

13.01


II

29

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

16.01


30

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

20.01


III

31

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

23.01


32

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

27.01


IV

33

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

30.01


Февраль



34

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

03.02


I

35

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

06.02


36

Автоматизация произношения звука [з-з'] в словах и предложениях

10.02


II

37

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

13.02


38

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

17.02


III

39

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

27.02


Март



40

Постановка звука [ц], автоматизация в слогах

03.03


IV





41




Постановка звука [ц], автоматизация в слогах






06.03


I

42

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

10.03


43

Автоматизация звука [ц] в прямых и обратных слогах. Звук [ц] в начале слов

13.03


II


44

Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [ц-с]

17.03


III

45

Автоматизация звука [ц] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [ц-с]

20.03


46

Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

24.03


Апрель


IV

47

Звук [ц] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [ц-с]

03.04


48

Закрепление произношения звука [ц] в словах

07.04


I

49

Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

10.04


50

Автоматизация произношения звука [ц] в словах и предложениях

14.04



II

51

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

17.04


52

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [ц]

21.04


III

53

Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

24.04


54

Автоматизация звуков [с, с', з, з', ц] в предложениях и текстах.

28.04


Май


IV

55

Дифференциация звуков [ц-ч] в словах и предложениях

05.05


56

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

08.05


I

57

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

12.05


III-IV

Обследование устной речи детей

С 15.05. по 30.05.17г.


















Календарно-тематический план работы

учителя-логопеда

с обучающимися 1 класса

с речевым диагнозом: нарушение речи,

обусловленное фонетическим недоразвитием речи (3 подгруппа)


Дата


1

2

3

4

5


Сентябрь


I

II

Обследование речи детей

С 02.09.16 по 11.09.16







III

1

Развитие артикуляционного аппарата.

20.09


2

Дыхательные упражнения. Развитие слухового внимания

23.09


IV

3

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

27.09


4

Дифференциация речевых звуков и неречевых. Уточнение пространствен­но-временных представлений

30.09


Октябрь


V

5

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи, автоматиза­ция в прямых слогах

04.10


6

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи

07.10


I

7

Постановка звука [с], Выработка пра­вильной воздушной струи.

11.10


8

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

14.10


II

9

Автоматизация звука [с] в прямых и обратных слогах. Звук [с] в начале слов

18.10


10

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

21.10


III

11

Автоматизация звука [с] в слогах и в середине слов

25.10


12

Звук [с] в середине и в конце слов

28.10


Ноябрь


IV

13

Звук [с] в середине и в конце слов

01.11


14

Дифференциация звуков [с-с']. Закреп­ление произношения звука [с] в словах

15.11


II

15

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

18.11



16

Автоматизация произношения звука [с-с'] в словах и предложениях

22.11


III

17

Заучивание чистоговорок, скорогово­рок со звуком [с-с']

25.11


18

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах


29.11


Декабрь


IV

19

Дифференциация звуков [с-ш] в сло­гах, словах

06.12


20

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

09.12


I

21

Дифференциация звуков [с-ш] в словах и предложениях

13.12


22

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

16.12


II

23

Постановка звука [з], автоматизация в слогах

20.12


24

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

23.12


III

25

Автоматизация звука [з] в прямых и обратных слогах. Звук [з] в начале слов

27.12


26

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

30.12


Январь


IV

27

Автоматизация звука [з] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [з-с]

13.01


28

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

17.01


II

29

Звук [з] в середине и в конце слов. Диф­ференциация звуков [з-с]

20.01


30

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

24.01


III

31

Дифференциация звуков [з-з']. Закреп­ление произношения звука [з] в словах

27.01


32

Заучивание чистоговорок, скороговорок со звуком [з-з']

31.01


Февраль


IV

33

Постановка звука [р]

03.02


34

Постановка звука [р]

07.02


I

35

Постановка звука [р]

10.02


36

Постановка звука [р]

14.02


II

37

Постановка звука [р], автоматизация в слогах

17.02


38

Постановка звука [р], автоматизация в слогах

28.02


Март


III

39

Постановка звука [р], автоматизация в слогах

03.03


40

Автоматизация звука [р] в прямых и обратных слогах. Звук [р] в начале слов

07.03


IV

41

Автоматизация звука [р] в прямых и обратных слогах. Звук [р] в начале слов

10.03


I

42

Автоматизация звука [р] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [р-р]

14.03


43

Автоматизация звука [р] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [р-р]

17.03


II


44

Звук [р] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [р-р]

21.03


III

45

Звук [р] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [р-р]

24.03


Апрель



46

Автоматизация произношения звука [р] в словах и предложениях

04.04


IV

47

Автоматизация произношения звука [р] в словах и предложениях, текстах

07.04


48

Постановка звука [л], автоматизация в слогах

11.04


I

49

Постановка звука [л], автоматизация в слогах

14.04


50

Автоматизация звука [л] в прямых и обратных слогах. Звук [л] в начале слов

18.04



II

51

Автоматизация звука [л] в прямых и обратных слогах. Звук [л] в начале слов

21.04


52

Автоматизация звука [л] в слогах и в середине слов. Дифференциация звуков [л-л’]

25.04


III

53

Звук [л] в середине и в конце слов. Дифференциация звуков [л-л’]

28.04


Май



54

Автоматизация произношения звука [л] в словах и предложениях

02.05


IV

55

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

05.05


56

Тренировочные упражнения по разли­чению звуков

12.05


III-IV

Обследование устной речи детей

С 15.05. по 30.05.17г.