Комитет по народному образованию Администрации Солнечногорского муниципального района

Московской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Андреевская средняя общеобразовательная школa

т.8(459)536-37-34 141551, Московская область, Солнечногорский айон, п.Андреевка, д.9а

Руководитель ШМО

Григорьева О.В.

«30» августа 20 16 г.

Рекомендовано к утверждению

Зам. директора по УВР

Григорьева О.В.

«30» августа 20 16 г.

«Утверждаю»

Директор МБОУ Андреевская СОШ

Кулябина В.И..__________________

Приказ №______

от «____»_____________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Связанная речь"

1,2 класс.

Составитель:

учитель начальных классов

Талызина Екатерина Ивановна.

г.п. Андреевка, 2016 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Структура дефекта младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР) требует системного, последовательного, поэтапного подхода к развитию связной речи. У одних детей недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли: владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения высказывания, они испытывают значительные трудности в программировании высказывания, в синтезировании отдельных элементов в целое, в отборе материала, который соответствовал бы той или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея относительно сформированную связную речь, не умеют отразить в собственной речи разнообразные предметные отношения из-за бедности языковых средств.

Задача занятий:

- развитие связной речи и обогащение словарного запаса младших школьников, имеющих трудности в овладении русским языком как средством коммуникации и учебным предметом.

Основной принцип коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи - одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим в занятия первого этапа обучения (группы 1-2 классов) включен материал по развитию фонематических процессов, формированию звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Работа учителя-логопеда по формированию связной речи проводится методом устного опережения, так как необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выполняемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, составлять развернутое связное высказывание о последовательности выполнения учебного задания. Такая работа учителя-логопеда подготовит детей с речевым недоразвитием к свободному учебному высказыванию в классе.

- анализировать литературный текст, выделять часть и его структуры (вступление - основная часть - заключение), определять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы, выясняя роль межфразовых синтаксических элементов.

- Умение учащихся понимать и сознательно строить словесные сообщения разных типов формируется в процессе их интеллектуально-речевой деятельности, преимущественно на этапе подготовки к связному сообщению. Активизация этой деятельности осуществляется по следующим направлениям:

– целенаправленный анализ источника, из которого черпается материал для развития речи (текст, сюжетная картина, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая природа и жизнь);

– овладение содержанием;

– овладение структурой готового или составляемого связного сообщения.

Коллективный языковой анализ текстов, подобранных с учетом возрастных и речевых особенностей младших школьников, формирует умение передавать содержание текста, объединять в логической последовательности несколько предложений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения. На логопедических занятиях дети составляют рассказы по вопросам, предметным, сюжетным картинкам, по серии картинок, графическим (знаковым) схемам, опорным словам, программируя в устном плане развернутые сообщения, отрабатывая умение отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности.

Важнейшим лексическим умением, формируемым на логопедических занятиях, является умение ребенка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять и объяснять их значения. В связи с работой над лексическим значением слов учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей. Начинать коррекционную работу на лексическом уровне следует с выяснения и пополнения объема словарного запаса учеников по основным группам обобщающих понятий, обозначающих предметы, признаки, действия. Предлагаемые занятия позволят учителю-логопеду количественно и качественно обогатить активный и пассивный словарный запас учащихся, наблюдая явления антонимии, синонимии, многозначности, омонимии. Систематизация словаря осуществляется через определение смысловых связей между словами, входящими в одно семантическое поле, и направлена на преодоление неправильного, неточного употребления слов, предупреждение морфемного аграмматизма, дизорфографии.

Форма учебной работы: индивидуально-групповая.

Срок реализации – 1 год (34 часа)

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

17.01

Устное сочинение с использованием опорных слов.

24.01

Составление рассказа по материалам текущих наблюдений.

31.01

Лексическое значение слова.

07.02

Употребление в контексте лексического значения слова.

14.02

Однозначные и многозначные слова.

21.02

Работа с кроссвордами.

28.02

Омонимы.

07.03

Подбор антонимов к слову.

14.03

Нахождение антонимов в тексте.

21.03

Подбор синонимов к слову.

04.04

Обоснование выбора синонимов в тексте.

11.04

Употребление синонимов в речи для преодоление неоправданного повторения слов.

18.04

Прямое и переносное значение слова.

25.04

Крылатые слова.

16.05

Образные слова и выражения. Загадки.

16.05

Фразеологизмы.

23.05

Пословицы и поговорки.

23.05

Список литературы:

1. Н.Г. Андреева "Связанная речь младших школьников"

2. Антипова М.Б. Русский язык. Учебник для домашних заданий.1-3 классы.Мн.-1996г.

3.Сборник упражнений и текстов по развитию речи для начальных классов/Авт. сост. Е.С. Грабчикова.- Мн.2002г.

4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов6 .Кн. для логопедов. - М. 1991г.