Индивидуальная программа обучения
Общие сведения о ребенке
Имя, фамилия ребенка:__________________________________________________________
Возраст ребенка_______________________________________________________________
Особые потребности___________________________________________________________
Класс ________________________________________________________________________
Краткая характеристика развития
ФИО 01.12. 2001 г.р. поступил в специальную (коррекционную) общеобразовательную школу VIII вида 1 сентября 2009 года. Начал обучение в 1 классе по программе для ГУО детей (рекомендация ПМПК, протокол от 20.04. 2009 г.; рекомендация ПМПк, протокол от 25.08. 2009г.).
Вследствие нарушения опорно-двигательного аппарата самостоятельное передвижение ребенка затруднено. Двигательные ограничения, а также нарушения зрения, являются причинами крайне бедного сенсорного опыта. Кроме этого, существенно страдает интеллектуальная сфера и речь. Ребенок не способен к отвлечению от конкретной ситуации, образованию даже элементарных понятий. Обращенную речь не понимает, воспринимает интонацию и сопровождающие речь мимику и жесты. Речь ограничена отдельными звуками, звукокомплексами.
Эмоции элементарны и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями. Формы выражения аффекта примитивны: радость проявляется в двигательном возбуждении, крике; в состоянии злобы топает ногами. Проявляется привязанность к матери, которая постоянно находится рядом с ним. Общий фон настроения характеризуется перепадами: либо вялость и апатия, либо благодушие. На незначительное время способен сосредоточить свое внимание при условии интереса к предмету (тянет руки к игрушке, смотрит на нее). Интерес неустойчивый.
Деятельность нецеленаправленная, при выполнении даже простейших операций (собрать пирамидку, сложить кубики) требуется помощь и поддержка взрослого. Нет навыков самообслуживания.
Обучение ребенка осуществляется по индивидуальному плану, адаптированному к особенностям его психофизического состояния. Приоритетными направлениями при работе с ребенком являются социальные навыки, необходимые для обеспечения жизнедеятельности.
Данный учебный план и работа специалистов школы (логопед, психолог) включал в себя работу по формированию у ребенка элементарных сенсорных эталонов, предметно-практической деятельности, позитивного настроя в ситуации обучения. Формирование в индивидуальном сознании ребенка представлений «Я», «Другой», «Я и другие люди». Развитие умений самообслуживания. Формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей. Активно проводилась работа учителя логопеда и психолога над развитием понимания обращенной речи, вызывания звукоподражаний, развития моторики, внимания.
Незначительно улучшилось понимание обращенной речи, ребенок адаптируется к ситуации обучения, и более адекватно ведет себя в группе сверстников.
Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов.
при выполнении действий и операций
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо сделать с ним)
!
Действие выполняется ребенком:
- со значительной помощью взрослого
пп
- с частичной помощью взрослого
п
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
и
- по подражанию или образцу
о
- полностью самостоятельно
с
Предметы, задачи и содержание обучения
Четверти учебного года
1
2
3
4
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Восприятие предметов:
* фиксация взгляда на объекте
* лицо
* звучащая игрушка
* светящийся объект
* детали конструктора и др.
- слежение взглядом за передвижением предмета
- узнавание предмета (указание рукой, взглядом)
* на один предмет
* выбор из двух
Действия с материалами:
- опускание рук в воду
- размазывание пены
Действия с предметами (детали конструктора и др.)
- захват левой рукой
- захват правой рукой
- удержание левой рукой
- удержание правой рукой
- отпускание левой рукой
- отпускание правой рукой
- перекладывание левой рукой
- перекладывание правой рукой
- нанизывание колец пирамидки на стержень левой рукой
- нанизывание колец пирамидки на стержень правой рукой
- закапывание в крупе левой рукой
- закапывание в крупе правой рукой
ЛЕПКА
Действия с материалами:
- разминание в руках (тесто, пластилин)
- раскатывание на поверхности (тесто, пластилин)
АППЛИКАЦИЯ
Обращение с материалами и инструментами:
- разрывание бумаги
- сминание бумаги
- намазывание поверхности клеем
- прокалывание бумаги шилом
- складывание бумаги
РИСОВАНИЕ
Действия инструментами и материалами
* по бумаге
* по стеклу
- оставление графического следа карандашом
- оставление графического следа кистью
- пальчиковая живопись
Работа в контуре:
- раскрашивание краской контурных изображений с использованием трафарета
ФОРМИРОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
Задания на невербальном материале
*игры и упражнения на развитие:
- слухового внимания
- слухового гнозиса
- слуховой памяти
Задания на материале неречевых звуков
- различение неречевых звуков
«где позвонили» и пр.
- работа над ритмом
(простой, сложный, акцентированный)
Задания на вербальном материале
- выделение предмета по просьбе педагога
- ознакомление с предметами окружающей жизни
- упражнения на закрепление форм повелительного наклонения (дай, сядь, возьми)
- выполнение последовательных действий с предметами
- игры с картинками и игрушками
- закрепление предметного словаря
- закрепление действий, выполняемых с предметами
- работа с простыми сюжетными картинками
- логические упражнения
- развитие мелкой моторики
ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
- формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное значение
- формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации
- формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач
- игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей
- формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках
Закрепление приобретенных навыков и умений
Программа разработана специалистами МОУ СКОШИ (психолог, логопед) на период 20 – 20 учебного года
С программой ознакомлены:
Подпись родителей ребенка________________________________________________
Дата составления_________________________________________________________
Подписи специалистов:
Психолог:_____________________________
Логопед:______________________________
Педагог, работающий с ребенком:
Индивидуальная программа обучения
Общие сведения о ребенке
Имя, фамилия ребенка: ФИО
Возраст ребенка_______________________________________________________________
Особые потребности___________________________________________________________
Класс ________________________________________________________________________
Краткая характеристика развития
Евгений начал обучение в 1 классе по программе для ГУО детей на дому.
Вследствие нарушения опорно-двигательного аппарата самостоятельное передвижение ребенка затруднено. Двигательные ограничения, а также выраженная умственная отсталость, являются причинами крайне бедного сенсорного опыта. Кроме этого, существенно страдает интеллектуальная сфера и речь. Ребенок не способен к отвлечению от конкретной ситуации, образованию даже элементарных понятий. Обращенную речь не понимает, воспринимает интонацию и сопровождающие речь мимику и жесты. Речь ограничена отдельными звуками, звукокомплексами.
Эмоции элементарны и большей частью связаны с физическим самочувствием, физиологическими потребностями. Формы выражения аффекта примитивны: радость проявляется в двигательном возбуждении, крике. Проявляется привязанность к матери, которая постоянно находится рядом с ним. Общий фон настроения характеризуется перепадами: либо вялость и апатия, либо благодушие. На незначительное время способен сосредоточить свое внимание при условии интереса к предмету (тянет руки к игрушке, смотрит на нее). Интерес неустойчивый.
Деятельность нецеленаправленная, при выполнении даже простейших операций (собрать пирамидку, сложить кубики) требуется помощь и поддержка взрослого. Нет навыков самообслуживания.
Обучение ребенка осуществляется по индивидуальному плану, адаптированному к особенностям его психофизического состояния. Приоритетными направлениями при работе с ребенком являются социальные навыки, необходимые для обеспечения жизнедеятельности.
Данный учебный план и работа специалистов школы (логопед, психолог) включал в себя работу по формированию у ребенка элементарных сенсорных эталонов, предметно-практической деятельности, позитивного настроя в ситуации обучения. Формирование в индивидуальном сознании ребенка представлений «Я», «Другой», «Я и другие люди». Развитие умений самообслуживания. Формирование доступных норм и правил поведения в обществе людей. Активно проводилась работа учителя логопеда и психолога над развитием понимания обращенной речи, вызывания звукоподражаний, развития моторики, внимания.
Незначительно улучшилось понимание обращенной речи, ребенок адаптируется к ситуации обучения, и более адекватно ведет себя в группе сверстников.
Общие рекомендации к проведению занятий
Исходя из результатов проведенного обследования
Занятия с ребенком проводятся 2 раза в неделю.. Продолжительность одного занятия 30-40 минут.
На начальном этапе работы устанавливается эмоционально-личностный контакт, создаются доверительные отношения. У ребенка формируется интерес к взрослому и совместной деятельности с ним. При этом используются средства вербальной и невербальной коммуникации.
В связи с тем, что двигательные возможности ребенка резко ограничены необходимо использовать стимулирующие мышечный тонус упражнения, развивать функции обеих рук и зрительно-двигательную координацию в процессе действий с предметами. Формировать способы усвоения общественного опыта (совместные действия со взрослым, подражательные способности, действия по показу, по жестовой инструкции с речевым сопровождением, действия по речевой инструкции взрослого).
При подготовке к занятию учитывается, что дидактическая игра решает две цели. Первая – обучающая, ее ставит взрослый для решения конкретных задач (развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, ознакомление с окружающим миром, владение предметными действиями и пр.). Вторая – игровая, вызывающая интерес ребенка к игре и побуждающая его играть (ласковый и доброжелательный взрослый, у которого всегда есть занимательные и интересные игрушки; действия с предметами, имеющие дополнительные атрибуты – звуковые, световые и пр.).
Организация этапов занятия
1. Введение ребенка в игровую ситуацию
Для этого используются сюрпризные моменты (игрушка в мешочке, кукла в яркой коробочке и пр.), заводные, музыкальные игрушки, предъявление которых сопровождается речью взрослого и побуждает ребенка к действию (давай играть, посмотри, возьми, кати, нажми, что в коробке, открой – тук, тук и т.д.)
2. Проведение игры
Этот этап может состоять из игр, развивающих ребенка по основным направлениям:
социальное (формирование взаимодействия ребенка и взрослого, представлений ребенка о себе и своем «Я», представлений о других, об окружающем предметном мире, формирование культурно-гигиенических навыков);
физическое (развитие и коррекция общих движений, ручной и мелкой моторики, формирование зрительно-двигательной координации);
познавательное (активизация и совершенствование ориентировочной деятельности, развитие восприятия, ознакомление ребенка с окружающей действительностью: живой и неживой природой, развитие речи);
развитие предметных и предметно-игровых действий, формирование способов усвоения общественного опыта, развитие продуктивных видов деятельности (рисование, лепка и пр.).
Подбираются одна, две игры из указанных выше направлений. Между этими играми ребенку дают время для отдыха (поиграть с пальчиками, произвести легкое поглаживание рук).
Примечания к таблице. Работа проводится по трем основным направлениям:
1 – развития зрительного восприятия
2 – развитие слухового восприятия
3 – развитие зрительно-моторной координации.
4 – развитие понимания обращенной речи.
в связи со сложностью имеющегося у ребенка нарушения работа проводится с включением сразу всех направлений представленных выше.
Предметы, задачи, содержание обучения, контроль результатов.
при выполнении действий и операций
Действие выполняется взрослым (ребенок пассивен, позволяет что-либо сделать с ним)
!
Действие выполняется ребенком:
- со значительной помощью взрослого
пп
- с частичной помощью взрослого
п
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
и
- по подражанию или образцу
о
- полностью самостоятельно
с
Предметы, задачи и содержание обучения
Четверти учебного года
1
2
3
4
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Восприятие предметов:
* фиксация взгляда на объекте
* лицо
* звучащая игрушка
* светящийся объект
* детали конструктора и др.
- слежение взглядом за передвижением предмета
- узнавание предмета (указание рукой, взглядом)
* на один предмет
* выбор из двух
Действия с материалами:
- опускание рук в воду
- размазывание пены
Действия с предметами (детали конструктора и др.)
- захват левой рукой
- захват правой рукой
- удержание левой рукой
- удержание правой рукой
- отпускание левой рукой
- отпускание правой рукой
- перекладывание левой рукой
- перекладывание правой рукой
- нанизывание колец пирамидки на стержень левой рукой
- нанизывание колец пирамидки на стержень правой рукой
- закапывание в крупе левой рукой
- закапывание в крупе правой рукой
ЛЕПКА
Действия с материалами:
- разминание в руках (тесто, пластилин)
- раскатывание на поверхности (тесто, пластилин)
АППЛИКАЦИЯ
Обращение с материалами и инструментами:
- разрывание бумаги
- сминание бумаги
- намазывание поверхности клеем
- прокалывание бумаги шилом
- складывание бумаги
РИСОВАНИЕ
Действия инструментами и материалами
* по бумаге
* по стеклу
- оставление графического следа карандашом
- оставление графического следа кистью
- пальчиковая живопись
Работа в контуре:
- раскрашивание краской контурных изображений с использованием трафарета
ФОРМИРОВАНИЕ НОМИНАТИВНОЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
Задания на невербальном материале
*игры и упражнения на развитие:
- слухового внимания
- слухового гнозиса
- слуховой памяти
Задания на материале неречевых звуков
- различение неречевых звуков
«где позвонили» и пр.
- работа над ритмом
(простой, сложный, акцентированный)
Задания на вербальном материале
- выделение предмета по просьбе педагога
- ознакомление с предметами окружающей жизни
- упражнения на закрепление форм повелительного наклонения (дай, сядь, возьми)
- выполнение последовательных действий с предметами
- игры с картинками и игрушками
- закрепление предметного словаря
- закрепление действий, выполняемых с предметами
- работа с простыми сюжетными картинками
- логические упражнения
- развитие мелкой моторики
ФОРМИРОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ
- формирование представлений об использовании предметов, имеющих фиксированное значение
- формирование представлений об использовании вспомогательных средств в проблемной практической ситуации
- формирование метода проб как основного способа решения наглядно-действенных задач
- игры-упражнения на определение причинно-следственных зависимостей
- формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках
Закрепление приобретенных навыков и умений
Программа разработана специалистами МОУ СКОШИ (психолог, логопед) на период 20 – 20 учебного года
С программой ознакомлены:
Подпись родителей ребенка________________________________________________
Дата составления_________________________________________________________
Подписи специалистов:
Психолог:_____________________________
Логопед:______________________________
Педагог, работающий с ребенком:
______________________________________
Тематическое планирование работы с ФИО
14
1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия: (Маниченко «Ути-ути»)
15
1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия: (Маниченко «Топ-топ»)
16
1. Развитие и укрепление моторики глаз. 2. Восприятие различных интонаций. 3. Упражнения на развитие хватательной функции рук. 4. Совместные игровые действия. (Маниченко «Моя семья»)
17
1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. 4. Игровые действия с речевым сопровождением. («Ути-ути», «Топ-топ»)
18
1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. 4. Игровые действия с речевым сопровождением. («Баба сеяла горох»)
19
1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. Укрепление мышечного чувства собственных рук ребенка. 4. Игровые действия с речевым сопровождением. («Еде-еду к бабе к деду»).
20
1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Выработка кинестетических ощущений. Укрепление мышечного чувства. 4. Игровые действия с речевым сопровождением («Репка»)
21
1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. Игровые действия с речевым сопровождением.
22
1. Тренировка согласованных движений глаз и головы. 2. Локализация звука в пространстве. 3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре).
. 4. Игровые действия с речевым сопровождением.
23
1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений. 2. Модулирование интонаций голоса взрослого.
3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. «Ладушки»
24
1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.
2. Модулирование интонаций голоса взрослого.
3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. «Баю-бай»
25
1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.
2. Модулирование интонаций голоса взрослого.
3. Формирование проприоцептивных ощущений (раздражение кончиков пальцев, затем вкладывание в руку ребенка различных предметов по форме, весу, величине и температуре). 4. «Покорми Лялю»
26
1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.
2. Модулирование интонаций голоса взрослого.
3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток. 4. «Топ-топ»
27
1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.
2. Модулирование интонаций голоса взрослого.
3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток. 4. «Топ-топ»
28
1. Отдифференцирование движений глаз и головы от общих движений.
2. Модулирование интонаций голоса взрослого.
3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток. Формирование захвата и удержания предмета. 4. «Баба сеяла горох»
29
1. Стимуляция сенсорных функций. Использование природного материала (камешки, ракушки, сухие листья, кора деревьев). 2. Восприятие различных интонаций.
3. Массаж кистей рук с помощью ворсовых щеток. 4. Стимулирование к звукоподражанию
30
3. Нормализация состояния артикуляционного аппарата. Развитие подвижности языка.
31
3. Проведение пассивных манипуляций с игрушками с целью формирования правильных кинестетических ощущений. 4. Развитие понимания речи в конкретной ситуации
