Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекции письменной речи учащихся 2- х классов с нарушениями чтения и письма, обусловленные нерезко выраженным общим недоразвитием речи, направлена на создание условий для успешного освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования и рассчитана на своевременное выявление, предупреждение и устранение имеющихся у некоторых из детей недостатков устной и письменной речи.
Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедия» разработана на основании следующих нормативных документов:
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Письма Минобразования РФ от 22 января 1998 г. N 20-58-07ин/20-4 «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования».
Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10.
Программа развития МОУ СОШ №27 от 02.09.2011 г. № 01-07 118-8.
Основные общеобразовательные программы начального общего образования.
Должностной инструкции учителя-логопеда средней общеобразовательной школы.
Программа по логопедии для работы с учащимися начальных классов общеобразовательных школ. Сост. А.Л. Антонышева, А.В Севрюгина - Ярославль, 2015.
Цель программы: оказание помощи детям, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, испытывающим трудности в общении и обучении (прежде всего, в усвоении программного материала по русскому языку).
Задачи программы:
1. Восполнение пробелов в развитии фонематического и лексико-грамматического строя речи.
2. Коррекция устной и письменной речи обучающихся.
3. Определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения и степенью его выраженности.
4. Отслеживание динамики формирования навыков устной и письменной речи;
5. Формирование, развитие и совершенствование психологических и коммуникативных предпосылок к обучению, учебных умений и навыков.
Характеристика обучающихся с нарушением речи
Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (НВ ОНР)
Под указанным видом недоразвития понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексики, грамматического строя и фонетико-фонематической стороны речи.
Вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью дети с НВ ОНР
испытывают стойкие трудности при усвоении общеобразовательной программы. Без логопедической помощи они не только испытывают затруднения в процессе общения, но и оказываются в числе стойко неуспевающих.
Характеристика группы.
1. Нарушение фонетико-фонематического компонента речевой системы.
1.1 Дефектное произношение звуков, распространяющееся на несколько групп оппозиционных звуков (замены, смешения, отсутствие звука).
У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение произношение звуков может быть в пределах нормы или недостаточно автоматизировано.
1.2. Недостаточная сформированность или несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза).
2. Нарушение лексико-грамматического компонента речевой системы.
2.1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен.
2.2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные синтаксические
конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций.
Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:
недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;
трудности овладения письмом и чтение;
недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными понятиями, терминами;
трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
недостаточное развитие связной речи.
Нарушения в развитии устной речи и последующими трудностями формирования письма объясняются характерные особенности в учебной деятельности детей. Эти особенности могут проявляться в процессе достижения личностных и метапредметных результатов:
в снижении познавательных мотивов;
в трудностях формирования способности к организации своей деятельности;
в трудностях умения понимать причины неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать, особенно в ситуации неуспеха;
в овладении логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации;
в установлении аналогий и причинно-следственных связей;
в построении рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения программы обучающимися.
Предметные результаты:
сформированность фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов речевой системы;
сформированность навыков правильного и грамотного чтения и письма при выполнении разного уровня сложности продуктивных заданий;
актуализация уже имеющихся речеязыковых знаний, умения их использовать в
устном общении, при восприятии и создании письменного текста
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся:
формировать основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания
нового;
важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества;
Метапредметными результатами обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Планируемые метапредметные результаты
освоения обучающимися коррекционной программы
Ученик 2 класса получит возможность формировать метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД:
1. самостоятельно организовывать свое рабочее место;
2. следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;
3. определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
4. определять план выполнения заданий на уроках;
5. соотносить выполненное задание с образцом;
6. корректировать выполнение задания в дальнейшем;
7. оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология урока, построенная в деятельностном подходе, технология рефлексивного обучения и технология оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД:
1. отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы;
2. сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу;
3. подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план;
4. наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования познавательных УУД служат технология критического мышления и продуктивные задания, требующие целенаправленного использования анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии, умения добывать новые знания.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки;
2. оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
3. читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное.
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология, технология коммуникативного обучения, личностно - ориентированная технология.
Требования к уровню подготовленности обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися коррекционной программы
во 2 классе.
Ученик научится:
различать гласные и согласные, находить место звука в слове, выделять предыдущий и последующий звуки; определять количество и последовательность звуков в слове; различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, ударные и безударные гласные; правильно произносить звуки и называть буквы, соотносить количество звуков и букв в словах; использовать в активной речи соответствующие термины;
делить слова на слоги, переносить слова по слогам;
правильно писать слова с сочетаниями жи, ши;
употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в его конце; списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;
писать под диктовку текст в 35-40 слов, проверять правильность написанного;
составлять предложения из отдельных слов и 3-4 предложения на заданную тему;
восстанавливать деформированное предложение.
Контроль и оценка планируемых результатов
Оценка достижений планируемых результатов коррекционной работы позволяет оценить динамику развития обучающихся с использованием разнообразных методов, форм и средств. Контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества устранения недостатков устной речи, письма и чтения ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в мониторинге по диагностике устной и письменной речи. Оценивание успешности выполнения заданий и упражнений на каждом занятии проводится в виде наблюдения, самооценки и внешней оценки логопеда для создания ситуации успеха.
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля и оценки: индивидуальный опрос, самоконтроль, сверка с образцом, взаимоконтроль, итоговый контроль.
Описание места коррекционного курса «Логопедия» в учебном плане.
Проводится во внеурочное время и не входит в учебный план школы. Зачисление и выпуск детей проводится в течение учебного года. На изучение материала отводится 2 часа в неделю. Период обучения во 1-х классах длится 32 учебных недели – 64 часов.
В тематическом планировании представлено примерное распределение часов по темам. Это связано с качеством усвоения материала каждым учащимся на логопедических занятиях.
