Занятие с группой учащихся
2 «А» класса, имеющих нарушения чтения
и письма, обусловленные не резко выраженным
общим недоразвитием речи.
Характеристика группы.
Дети данной группы имеют нарушения чтения и письма, обусловленные не резко выраженным общим недоразвитием речи.
Обиходная речь этой категории детей достаточно развита и не имеет грубых отклонений в словарном запасе, грамматическом построении фраз и фонетическом их оформлении (звукопроизношение в норме).
Нарушения устной речи у данной группы детей менее выражены. Основными являются недостатки письма и чтения (дисграфия и дислексия). Вместе с тем тщательное изучение уровня сформированности устной речи обнаруживает определенные проблемы в развитии всех ее сторон: фонетики, лексики, грамматики.
У всех детей данной группы недостаточно сформированы фонематичес-кие процессы: дети не улавливают акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Это затрудняет процесс овладения звуковым составом слова. Дети с трудом выделяют звуки из анализируемых слов, не всегда достаточно четко дифференцируют на слух выделенные звуки, смешивают их с акустически парными, не могут сравнить звуковой состав слов, отличающихся только одним звуком, допускают ошибки в определении порядка звуков.
Характеризуя словарный запас этой группы детей следует отметить не только его ограниченность (преобладание слов, обозначающих конкретные предметы и действия),но и недостаточное понимание значений слов, особенно тех, которые редко используются в обиходе.
Грамматический строй речи недостаточно сформирован: в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции, иногда присутствуют аграмматизмы.
При построении развернутых предложений, включающих более 5 слов, дети допускают ошибки и согласовании, надежном и предложном управлении.
Во фразовой речи наблюдаются: лексические замены, незначительные аграмматизмы, использование однотипных конструкций, отсутствие начала и конца рассказа, наличие большого количества пауз, связанных с процессом поиска наружного слова.
Таким образом нарушения устной речи у данной группы детей выражены не резко. Но поскольку они распространяются на все стороны речи, то в целом создают серьезные препятствия в обучении письму и чтению.
В письменных работах данной группы детей имеют место ошибки на пропуск и замену, преставление букв, смешение букв по графическому сходству, недописывание элементов букв, различные деформации слого-буквенного состава слов, так же ошибки, связанные с несформированностью лексико-грамматических средств языка, ошибки в падежно-предложном управлении, ошибки в согласовании различных частей речи, деформации структуры предложения.
Т.о. у данной группы детей выявлена смешанная дисграфия.
Тема: «Звуки [с], [з], [с’], [з’]. Буквы С и З.»
Задачи:
1). Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [с], [з], [с’], [з’];
2). Развитие слуховой и произносительной дифференциации звуков [с], [з], [с’], [з’] в слогах, словах, предложениях, тексте.
3). Развитие фонематического анализа и синтеза слов со звуками [с], [з], [с’], [з’].
4). Расширение и уточнение словаря по теме «Зима»;
5). Закрепление правил правописания звонких и глухих согласных в конце слова.
План и ход занятия.
Организационный момент.
Учитель:
- 1-м сядет тот, чье полное имя начинается с твердого согласного звука (Влад)
- 2-м сядет тот, чье полное имя начинается с мягкого согласного звука (Никита)
- 3-м сядет тот, в чьем полном имени 2-й звук – мягкий согласный (Александра).
4-м остался у нас Антон. Для Антона есть вопрос. Правильно ответишь на вопрос, тоже сядешь.
– сколько слогов в твоем имени? (2)
правило: Сколько в слове гласных,
столько и слогов,
это знает каждый
из учеников.
II. Уточнение и сравнение артикуляции звуков.
- Ребята, послушайте стихотворение о зиме
- Догадайтесь, о каких звуках мы сегодня будем говорить?
Серебристые подвески –
След январского мороза
Надевает в перелеске
Белоствольная береза.
- Верно это звуки [з] и [с]
- Назовите их мягкие пары [з’] [с’]
- Давайте сравним эти звуки [з] [з’] и [с] [с’].
Но сначала отгадайте загадки:
Взял дубовых два бруска
Два железных полозка
На бруски набил я планки
Где же снег? Готовы….(санки)
- Произнесем слово санки
- Слушаем, какой 1-й звук в слове-отгадке.
с-с-санки
- Произнесем этот звук и посмотрим в зеркало, как работают наш язычок, губки, зубки.
1). Надо улыбнуться и все время удерживать губы в улыбке;
2). Прижать кончик языка за нижними зубами; спинка выгнута;
3). Зубки сблизить, но не смыкать;
4). Тихонько подуть: С-С-С. Воздушная струя должна быть «холодная»
( не поется ,воздушная струя встречает на своем пути преграду – зубки)
- скажите, он мягкий или твердый? (твердый)
(При произнесении твердого звука [с] ударяем кулачками друг о друга, а при произнесении мягкого звука [с’] трем ладони).
- Послушайте вторую загадку:
Ясными ночками
Гуляет мама с дочками
Дочкам не твердит она
«Спать ложитесь, поздно!»
Потому, что мать – луна
А дочурки - … (звезды)
Послушайте, какой 1-й звук в слове-отгадке: з-з-звезды.
это звук [з]
Посмотрели в зеркала, как работают наши органы речи? (так же, как и при звуке [с]).
А этот звук гласный или согласный? Произнесем: з-з-з.
- верно этот звук тоже согласный
Твердый или мягкий? (твердый)
- назовите его мягкого брата ([з’])
Давайте сделаем вывод. Что же общего у звуков [з] [з’] и [с] [с’]?
- Они согласные (при их произнесении органы речи работают почти одинаково)
- Верно, но есть различия.
- Вспоминайте прошлые занятия; что напоминает вам звук [с] - ?
(Насос: с-с-с)
- Что напоминает вам звук [з]
(звон комара: з-з-з)
- Правильно, а теперь приложим ладошку к горлышку и по очереди произнесем звуки:
твердые: с-с-с, з-з-з, с-с-с, з-з-з
мягкие: с’-с’-с’, з’-з’-з’, с’-с’-с’, з’-з’-з’
- Кто почувствовал ладошкой, при каких звуках дрожат наши голосовые связки?
- При звуках [з] [з’]
Верно, ребята, эти звуки звонкие (они ходят с колокольчиками).
Дифференциация звуков [з] [з’] [c] [с’] в слогах.
- А теперь давайте поиграем (дети встают)
Игра называется «Глухой-звонкий»
- Я буду произносить слоги, а вы как услышите наши звонкие звуки [з] [з’], сразу звоните в колокольчик. А если звуки будут глухие: [с] [с’], то топните ногой.
Слоги: за, со, зу, зы, ша, са, си, се, зи, зэ, зя, ся, зё, сю, сэ, зю, сё
(Сначала логопед произносит слоги в замедленном темпе, затем быстрее).
Закрепление зрительного образа букв З и С.
- Скажите, ребята, а чтобы записать звуки, которые мы произноси, что мы используем? (буквы)
- Как называется эта буква? (логопед показывает картинку: Сс
- А что это за буква? (Зз)
- Нарисуем соединение в воздухе (вместе с логопедом).
Запишите в тетрадках соединение заглавной и строчной букв Сс и Зз.
- На какую другую букву похожа буква С-?
- Буква з - ? (нижний элемент есть у букв: у,д).
- Заглавная буква З-? (на букву Е).
- Да, буквы З и Е очень похожи, только смотрят в разные стороны.
Запомнить написанные буквы З нам поможет вот эта картинка:
- буква Е – едет по строчке вперед, а буква З – едет задом.
Запомните ключевую фразу: «Едет Задом».
- А теперь такое задание: обведите в круг на карточках только буквы з и с (заглавные и строчные).
- поменяйтесь карточками, проверьте друг друга
V. Дифференциация звуков в словах.
Физкультурная минутка (с мячом).
Игра «Поймай звук».
- Я называю слова с нашими звуками и бросаю мяч, вы правильно называете звук, который «спрятался» в слове и бросаете мяч обратно. Но помните ребята наши звуки хитрые, они могут спрятаться и в середине слова, вы их должны расслышать.
Слова: зима, снежок, земля, снежинка, лес, заяц, кусты, морозы, снегопад, лесной, зверек, сугробы, следы.
Уточнения правила правописания звонких и глухих согласных в конце слова.
- а вы знаете, ребята я ведь волшебница
- вот посмотрите: чистый, белый лист бумаги. А теперь я его закрашу полностью синей краской и на нем должно кое-что появиться. А вы мне поможете.
Появляется слово МОРОЗ
- Прочитаем это слово орфографически (т.е. так, как написано)
- А теперь прочитаем орфоэпически (так, как говорим) [марос]
- Какой звук услышали на конце слова? [c]
- А какую букву написали? з
- Что же это, ребята, слышим звук [c], а пишем букву з. Почему?
Потому, что есть проверочное слово – морозы.
Вспомним правило:
Если слышишь парный звук,
будь внимательным, мой друг.
Слово сразу изменяй,
рядом гласный подставляй.
- дети подбирают и записывают проверочное слово: морозы
для закрепления этого правила запишем несколько слов с парными согласными наконце ( рядом пишите проверочное слово)
нос-носы
алмаз-алмазы
час-часы
воз - возить
колос - колосок)
- Подбираем 2-3 проверочных слова, записываем одно.
Дифференциация звуков в предложениях.
- Послушайте загадку:
(в слове отгадке один из наших звуков)
Белое одеяло
Всю землю одевало
Солнце припекло
Одеяло утекло
(снег)
- Правильно, это снег
- Скажите, ребята, а какой бывает снег? (белый, пушистый, серебристый….)
- Придумайте предложение со словом «снег»
Белый снег лежит на земле пушистым ковром.
(считаем слова, составляем «поезд» и записываем предложение)
Логопед рисует на доске вагоны пока дети записывают предложение в тетрадь.
- сколько слов в нашем предложении? (7)
- я нарисую 7 вагонов
- назовите 1-е слово
- сколько в нем слогов? (2)
-я рисую в вагоне 2 окошка.
Дети по очереди выходят к доске и рисуют окошки – слоги.
На доске появляется поезд:
Но слов у нас много, поэтому мы выберем из предложения только слова с нашими звуками: «снег» и «земле»
Дети наклеивают звуки-кружки:
Гласный – красный
Мягкий согласный – зеленый
Твердый согласный – синий.
Дифференциация звуков [c] [c’] и [з] [з’] в связных текстах.
На доске:
Наступила сима. Выпал знег.
Тихо в лесу. Кругом зугробы.
Евывают слые ветры.
- Исправьте ошибки Незнайки.
(дети называют слова, в которых сделаны ошибки, а логопед записывает нужную букву).
- Прочитаем этот текст:
-«птичьим базаром»
- роботом
- орфографически
- орфоэпически
А теперь, я сотру «наши» буквы, а вы спишите этот текст, вставляя пропущенные буквы.
X. Итог занятия.
- Чем мы занимались сегодня на занятии?
- Что было интересного?
- Какие задания вызвали затруднения?
- Что нового для себя узнали?
