Рабочая программа по коррекции общего недоразвития речи у старших дошкольников в группе компенсирующей направленности при МДОУ комбинированного вида

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИИ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ

КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ПРИ МДОУ КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Автор – составитель:

учитель – логопед МБДОУ ДСКВ №13 «Родничок» Т.Д. Тропина

Рецензенты:

Зав. кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»,

кандидат психологических наук, доцент Н.В. Скоробогатова

Старший преподаватель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»,

учитель - -логопеда 1 категории М.А. Язовских

Рабочая программа разработана с учетом целей и задач основной образовательной программы дошкольного образования, потребностей и возможностей воспитанников МБДОУ. В программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи. Данная рабочая программа предназначена для обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………………... 4

Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня ......................................6

Организация коррекционно – развивающей работы с детьми 3 уровня ……………...8

Формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной

деятельности……………………………………………………………………………….9

Организация предметно-пространственной развивающей среды…………………......10

Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности в

группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет…………………….13

Календарно-тематический план непосредственно-образовательной деятельности в

группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет…………………….21

Протокол обследования речи…………………………………………………………….. 55

Речевая карта на ребенка с ОНР (от 5 до 7 лет) …………………………………………60

Мониторинг коррекционно-логопедической работы…………………………………...63

Литература ………………………………………………………………………………...66

Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа «Детство». Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.

В связи с появлением в детских садах большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи возникла необходимость введения при МДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений: Чиркина, Г.В. Филичева, Т. Б. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Комплексный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми, направлено на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных групп в том числе и для детей с ОНР и характеризуются значительным увеличением количества занятий по коррекции речевого дефекта.

Однако в условиях детского сада в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных программой «Детство», поэтому увеличение коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПина.

Кроме того, не все дети групп общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет нуждаются в коррекции речи, да и речевой дефект у дошкольников также может варьироваться: от фонетического недоразвития речи до ОНР.

Поэтому все дошкольники с выявленным речевым диагнозом направляются на обследование ГПМПК, где получают соответствующее направление, на основании которого в детском саду формируются группа детей-логопатов для наиболее оптимальной работы с ними.

Исходя из этого, программу коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни авторов: Чиркиной Г.В.., Филичевой Т.Б, Нищевой Н.В., Смирновой Е.О. необходимо адаптировать к условиям коррекции речи при детском саде.

Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы.

Цель программы: устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Задачи:

-помочь детям в практическом усвоении лексических и грамматических средств языка;

- формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);

- готовить к обучению грамоте, помочь овладеть ее элементами;

- развивать навыки связной речи

Теоретическая и методологическая основа: положения, разработанные в Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.

1. Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребенка;

2. Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи;

3. Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Комплексность воздействия на ребенка.

6. Воздействие на все стороны речи.

7. Опора на сохранные звенья.

8. Учет закономерностей онтогенеза.

9. Учет ведущей деятельности.

10. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

11. Воздействие на микросоциальное окружение.

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа разработана в соответствии с Федеральными Государственными требованиями, с образовательной программой МБДОУ и направлена на ее реализацию.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нару­шение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, харак­теризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия об­щеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического не­доразвития (Р. Е. Левина).

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра»)

Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-снеговик), антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков ( «мендведь»), усечение слогов («мисанел»- милиционер), перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

Организация коррекционно – развивающей работы с детьми 3 уровня

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября.

Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по­тенциальные речевые возможности ребенка, которые лого­пед использует в работе.

Для детей 5-6 лет предусматриваются следующие виды занятий:

— занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

— занятия по формированию произношения.

Количество занятий: 3 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные).

Количество занятий, проводимых в течение недели в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет, не меняется в зависимости от периодов и соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03. В первом, втором и третьем периоде проводятся 3 раза в неделю: 1 занятие по формированию лексико-грамматических средств языка, 1 занятие по развитию связной речи, 1по формированию произношения. Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально.

Индивидуальная и фронтальная логопедическая работа планируется с 8.15 до 12.15.

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.

Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия, ринолалия и др.).

Основная задача индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в дет­ском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учрежде­ниях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, ре­чевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

Формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности

Учитель-логопед:

• Фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

• индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

• фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

• экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

• беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

• музыкально-ритмические игры;

• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

• этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

• игры-драматизации.

Специалист по ИЗО:

• игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

• упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

• комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

• обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Специалист по ФИЗО:

• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

• упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

• подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

• игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

• игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

• контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

• выполнение рекомендаций учителя-логопеда

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете лого­педа создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позво­ляет ребенку проявлять свои способности не только на заня­тиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативнос­ти, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а зна­чит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует ор­ганизовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел воз­можность упражняться в умении наблюдать, запоминать, срав­нивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Обстановка, созданная в кабине­те, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ре­бенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составля­ющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Раз­нообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональ­ному и интеллектуальному развитию.

В оформлении логопедического кабинета специалисты советуют использовать мягкие пастель­ные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зе­леной гамме - именно эти цвета спектра способствуют ус­пешному речевому развитию. В помещениях должно быть уютно, светло и ра­достно, следует максимально приблизить обстановку к домаш­ней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

Кабинет не должен быть за­громожден мебелью, в нем должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, ост­рые углы и кромки мебели закруглить.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда:

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения

2. Скамеечка или 3-4 стульчика для занятий у зеркала

3. Комплект зондов для постановки звуков

4. Комплект зондов для артикуляционного массажа

5. Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки

6. Спирт

7. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перыш­ки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.)

8. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, пред­ложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры)

9. Альбом для логопеда

10. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок

11. «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного

12. Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изу­чаемым темам

13. «Играйка 1», «Играйка 2», «Играйка 3», «Играйка 5», «Иг­райка-грамотейка»

14. Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад»

15. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, раз­нообразный счетный материал

16. Тетради для автоматизации разных звуков

17. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложе­ниях, текстах

18. Картотека словесных игр

19. Настольно-печатные дидактические игры для формирова­ния и совершенствования грамматического строя речи

20. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для оп­ределения места звука в слове, пластиковые круги, квад­раты разных цветов)

21. Настольно-печатные дидактические игры для развития на­выков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбе­ри схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.)

22. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений

23. Разрезной и магнитный алфавит

24. Слоговые таблицы

25. Наборы игрушек для инсценировки сказок

26. Настольно-печатные игры для совершенствования навы­ков языкового анализа и синтеза

27. Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и фронтальной работы с детьми

28. тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности

29. дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия

30. различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки

Содержание коррекционной непосредственно-образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет

Первый период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Раздел 1. Развитие моторных функций.

• работа по выработке четких координационных движений артикуляционного аппарата;

• развитие ощущений от движений органов артикуляции;

• формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

• развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;

• развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;

• обучение мимической гимнастике;

• обучение самомассажу лица и шеи;

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

• работа по формированию правильного речевого дыхания;

• работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;

• обучение детей умению коротко и безшумно вдыхать ( не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

• выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;

Раздел 3. Формирование фонетико- фонематических процессов

• формирование слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;

• познакомить детей со звуками: А, У, О, И, Э, Ы, М, МЬ, В, ВЬ, Н, НЬ, П, ПЬ;

• упражнение в выделении гласных звуков в начальной ударной позиции в слове и согласных звуков в конце слова;

• определение места положения звука в словах ( в начале, конце слова);

• познакомить с понятием «предложение»;

• различение на слух изученных гласных и согласных звуков;

• дифференциация звуков: ы-и, а-у и согласных по твердости-мягкости: м-мь, в-вь, н-нь, п-пь;

• формирование умения характеризовать звук;

• анализ и синтез обратных и прямых слогов с выкладыванием схемы;

• использование ребусов и кроссвордов с целью формирования навыков звукового анализа слова;

• формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук ( твердый – мягкий, глухой – звонкий), ударение;

Раздел 4. Грамматический строй речи

• закрепление умения согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями: мой — моя — моё;

• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с приставками на, по, вы;

• обеспечение понимания и использования в речи слов-антонимов;

• совершенствование навыка образования и употребления существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами (на-с, в-из);

• упражнение в преобразовании имен существительных в именительном падеже единственного числа в множественное число;

• формирование умения согласовывать глаголы с именами существительными единственного и множественного числа;

• упражнение в согласовании имен существительных с именами прилагательными в роде, числе, падеже;

• обучение согласованию числительных с именами существительными ( 2 и 5);

• упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже;

Раздел 5. Связная речь

• обучению составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и согласованию слов в предложении;

• совершенствование навыка распространения простого нераспространенного предложения однородными членами;

• развитие понимания речи, умение вслушиваться в обращенную речь; выделять названия предметов, действий, признаков, понимание обобщающего значения слов;

• подготовка к овладению диалогической, фразовой речью;

• обучение детей пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок, сюжетных и предметных картинок;

Раздел 6. Лексика

• расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Сад- огород», «Лес», «Грибы и ягоды», «Перелетные птицы», «Зимующие птицы», «Части тела», «Посуда», «Продукты питания»

Второй период

(декабрь, январь, февраль, март)

С 1 января по 10 января – каникулы

Раздел 1. Развитие моторных навыков

• развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;

• развитие ощущений от движений органов артикуляции;

• формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

• развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;

• развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;

• обучение мимической гимнастике;

• обучение самомассажу лица и шеи;

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

• работа по формированию правильного речевого дыхания;

• работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;

• обучение детей умению коротко и безшумно вдыхать (не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

• выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;

Раздел 3. Формирование фонетико-фонематических процессов

• развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;

• уточнение правильного произношения звуков: т, ть, к, кь, с, сь, х, хь, з, зь, б, бь, д, дь, г, гь, ш, я, ж, ю, ц, й, ч, щ, л-ль;

• различение этих звуков на слух;

• развитие навыков дифференциации согласных звуков по твердости-мягкости: к-кь, с-сь, х-хь, з-зь, б-бь, д-дь, г-гь; звонкости –глухости: с-з;

• формирование умения характеризовать звук;

• выделение звуков из состава слова;

• анализ и синтез слогов: обратных, прямых и выкладывание схемы;

• преобразование слогов и слов;

• формирование понятий: речь, предложение, слово, звук, слог, гласный звук, согласный звук ( твердый – мягкий, глухой – звонкий), ударение;

Раздел 4. Лексика.

• расширение и уточнение, активизация словаря по лексическим темам: «Одежда и обувь», «Зима», «Новогодние праздники», «Домашние животные», «Дикие животные наших лесов», «Дикие животные холодных стран», «Дикие животные жарких стран», « Дикие и домашние животные», «Наш город», «Игрушки», «Дом и его части», «Мебель», «Моя семья», «Профессии», «Хлеб».

Раздел 5. Грамматический строй речи

• образование относительных прилагательных (продукты питания, растения, различные материалы);

• закрепление употребления существительных в именительном и родительном падежах множественного числа;

• обучение согласованию глаголов с существительными единственного и множественного числа;

• закрепление умения согласовывать числительные с именами существительными (2 и 5);

• Различение и выделение названий признаков по назначению и вопросам: какой-какая-какое?

• Усвоение навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

• изменение формы глаголов 3-го лица ед. числа на форму 1-го лица ед. ( и множ.) числа (идет – иду – идёшь - идём);

• использование предлогов на, под, в, из;

Раздел 6. Связная речь

• совершенствование навыка ведения подготовленного диалога, умение самостоятельно задать вопрос;

• упражнение в построении простых распространенных предложений;

• обучение составлению простых сложносочиненных и сложноподчиненных предложений;

• совершенствование навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов со зрительной опорой и с небольшой помощью педагога;

• составление коротких рассказов по картинке, серии картин, рассказов- описаний, простых пересказов. Заучивание простых стихотворений;

Третий период

(апрель - май)

Раздел 1. Развитие моторных навыков

• развитие четких координационных движений артикуляционного аппарата;

• развитие ощущений от движений органов артикуляции;

• формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков;

• развитие общей моторики, выработка координации речи с движением;

• развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка;

• обучение мимической гимнастике;

• закрепление умения проводить самомассаж лица и шеи;

Раздел 2. Развитие дыхательной и голосовой функции

• работа по формированию правильного речевого дыхания;

• работа над постановкой нижнедиафрагмального дыхания;

• обучение детей умению коротко и безшумно вдыхать ( не поднимая плечи), спокойно и плавно выдыхать;

• выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо;

• совершенствование четкости дикции;

Раздел 3. Формирование фонетико- фонематических процессов

• развитие внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков;

• уточнение правильного произношения звуков: ф, фь, е, ё, ь, ъ, р, рь;

• различение этих звуков на слух;

• дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости: ф-фь, р-рь;

• формирование умения характеризовать звук;

• выделение звука из состава слова;

• анализ и синтез прямых и обратных слогов и коротких слов типа КОТ с последующим выкладыванием схемы;

• развитие умения делить слова на слоги из одного, двух, трех слогов с последующим выкладыванием схемы;

• преобразование слогов и слов

Раздел 4. Лексика

• расширение, уточнение и активизация словаря по темам: «Транспорт», «Весна», «Птицы весной», «Насекомые», «Домашние птицы», «Цветы».

Раздел 5. Грамматический строй речи

• совершенствование понимания обобщающего значения слов;

• закрепление навыка употребления обиходных глаголов в рамках изучаемых тем, приставочных глаголов;

• закрепление навыков образования и употребления относительных прилагательных с продуктивными суффиксами –ов, -ев, -ан, -ян (луговой, полевой), притяжательных прилагательных, прилагательных с ласкательными суффиксами (голубенький, сухонький);

• употребление наиболее доступных антонимических отношений между словами («Добрый»- «злой»);

• совершенствование практического навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

• совершенствование навыка употребления простых предлогов и отработка словосочетаний с ними ( к реке, от реки, с дома);

• закрепление умения согласования числительных с именами существительными;

Раздел 6. Связная речь

• совершенствование навыка составления простых предложений из 6-7 слов;

• обучение составлению сложноподчиненных предложений;

• обучение составлению сложносочиненных предложений;

• обучение составлению предложений с противительным союзом А, ИЛИ;

• развитие навыка передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых действий детьми;

• составление предложений по вопросам, по опорным словам, по слову в заданной падежной форме;

• составление рассказа по картине, серии картинок, рассказ – описание, пересказ;

• обучение пересказу небольших рассказов и хорошо знакомых сказок;

• развитие диалогической и монологической речи

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

• использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.

Календарно – тематический план занятий в группе компенсирующей направленности для детей от 5 до 6 лет

1-2 недели. Обследование речи детей.

1 период

(3 неделя сентября- ноябрь)

1 лексико-грамматическое занятие, 1 занятие по связной речи в неделю

2 период

(декабрь-март)

1-лексико-грамматическое, 1 по связной речи, 1 фонетическое занятия

3 период

(апрель- май)

1-лексико-грамматическое, 1 по связной речи, 1 фонетическое занятия

3 и 4 неделя мая - обследование

Календарно - тематический план занятий по звукопроизношению (фонетические)( 1-3 пер.)

1-2 недели. Обследование речи детей.

1 период

(3 неделя сентября- ноябрь)

2 период

(декабрь- март)

1 фонетическое занятие в неделю

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 1 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 1
демонстрационные таблицы

Декабрь

К-кь

Выделение согласного из начала, конца слов. Анализ ряда типа АК, КА, КИ. Выделение гласных и определение их количества в слове; преобразование и анализ слов «КИТ-КОТ».

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, сигнальные карточки, индивидуальные схемы

Декабрь

С-сь

Выделение звуков «с, сь» из состава слова. Анализ слогов типа «са».

Выделение звуков С, СЬ из состава слова, звуко-слоговой анализ слов типа УС, ОСА, САМ, СОК.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы

Декабрь

Х-хь

Выделение звуков Х, ХЬ из состава слова. Анализ слогов ХА, ХИ. Звуко- слоговой анализ слов типа мох, уха.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные карточки

Декабрь

З-зь

Выделение звуков З, ЗЬ из состава слова. Соотнесение слова и схемы.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные карточки

Январь

Б-бь

Выделение звуков Б, БЬ из состава слова. Звуковой анализ слогов БЫ.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные фонарики

Январь

Д-дь

Выделение звуков Д, ДЬ из состава слова. Звуковой анализ слов дом, дым.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные фонарики

Февраль

Г-гь

Выделение звуков Г, ГЬ из состава слова. Звуковой анализ слов гусь, Ганс.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные фонарики, картинки с изображением Ганса и гнома, символы звуков

Февраль

ш

Выделение звука из состава слова, звук твердый, звуковой анализ слов шум, мышь

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы. зеркала, инд. схемы, сигнальные фонарики, предметные картинки, сюжетная картинка

Февраль

Буква Я в начале слова и после согласных

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, кассы букв, картинка Бабы-Яги, схемы

Февраль

ж

Выделение звука Ж из состава слова. Звуковой анализ слова пижама. Звук Ж- твердый.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные карточки, картинки для задания «Чья голова?»

Февраль

Буква Ю в начале слова и после согласных

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова , И.А.

Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

Март

Ц

Выделение звука Ц из состава слова. Звук Ц- твердый. Звуковой анализ слов овца, цирк.

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова, И.А.Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные карточки

Март

й

.

Звук й- мягкий. Выделение звука й из состава слова. Звуковой анализ слова май

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова, И.А.Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные карточки

Март

Ч

Выделение звука Ч из состава слова. Звук ч- всегда мягкий. Звуковой анализ слов: чай

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова, И.А.Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные карточки

Март

Щ

Звук щ- всегда мягкий. Выделение звука щ из состава слова. Звуковой анализ слов щука

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова, И.А.Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигнальные карточки

Март

Л-ЛЬ

Л-ЛЬ

Выделение звуков Л, ЛЬ из состава слова. Звуковой анализ слова: лиса. «Превращение» слов (замена звука Л на ЛЬ).

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц « Учим ребенка говорить и читать», 2 период

конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи

Е.В. Кузнецова, И.А.Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи»

С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц «Я учусь говорить и читать», альбом 2
демонстрационные таблицы, зеркала, инд. схемы, сигналь-ные фонарики, предметные кар-тинки, разрезные картинки

3 период

(апрель- май)

Протокол обследования речи

Ф.И. ребенка______________________________________

Как тебя зовут?____________________________________

С кем ты живешь?__________________________________________________

Кто из вас старше (младше) брат (сестра)?_____________________________

Кто старше бабушка или мама?_______________________________________

Какие у тебя есть игрушки?__________________________________________

__________________________________________________________________

Обследование состояния звукопроизношения

Характер

Произношения

Звуков

изолированно

в словах

во фразах

К,к*

Г,г*

Х,х*

й

С

С*

З

З*

Ц

Ш

Щ

Ж

Л

Л*

Р

Р*

Ч

         Отметить характер нарушения звукопроизношения: в норме, мономорфное нарушение, полиморфное нарушение: антропофонический эффект (вид искажения), фонологический (отсутствие звука, замена звука, смешение звуков).

Обследование фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза

Повторение слогов с оппозиционными звуками:

ба-па -ба_________________________ па-ба-па_____________________

га-ка-га_______________________       ка-га-ка______________________

да-та-да_________________________  та-да-та_____________________

за-са-за_________________________  са-за-са_____________________

тя-та-тя__________________________та-тя-та______________________

Состояние навыков фонематического анализа и синтеза:

Выделение начального ударного гласного из слов:

астра____арка____осень____озеро____ улей___ уши___иглы____искры_____

Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам): с.19

мышка-мишка______________корка-горка_________

почка-бочка________________катушка-кадушка___________

Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам): с.20

речка-редька________               рейка-лейка________

цвет-свет___________               челка-щелка________

Обследование фонетической стороны речи

Исследование звукослоговой структуры слов (повторить за логопедом с опорой на наглядность): с.32

самолет____________скворец_________фотограф_________микстура_______мотоциклист______________ погремушка________________

Сестренка развешивает простыни.___________________________________

_________________________________

В универмаге продают продукты._____________________________________

____________________________

Мотоциклист мчится на мотоцикле.____________________________________

__________________________________________________________________

Обследование состояния импрессивной речи

1. Пассивный словарь 

понимание существительных ( показать на картинках по просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов): по картине «Наш детский сад» (Мы строим дом)

мальчик____ девочка_____голова мальчика_____голова девочки______

руки мальчика____ руки девочки______ ноги мальчика_____

ноги девочки_____дом_____ крыша дома______машина_____

колеса машины_____собака_____ уши собаки______глаза собаки_______

живот_____ шея мальчика______  живот____ и шея девочки______

окна дома____ дверь дома______ балкон______ труба на крыше дома______

стул____ ножки стула_____ кабина____ кузов грузовика_____

туловище собаки_______   голова собаки_______

покажи: с.9

мишка___ машинка___ чашка___ тарелка___ ложка____шапка_____куртка__

платье___ сапоги____ ботинки____ туфли____ кресло___ диван____

шкаф___ капуста_____ помидор_____ репка_____ яблоко_____ груша____

апельсин____ петух____ гусь____утка____

Подобрать обобщающие слова:

показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию): с.9,22

игрушки_________________________________________________________

одежда__________________________________________________________

обувь___________________________________________________________

посуда___________________________________________________________

Мебель__________________________________________________________

Овощи___________________________________________________________

Дикие птицы______________________________________________________

Домашние животные_______________________________________________

Дикие животные__________________________________________________

Транспорт_______________________________________________________

понимание действий (показать по предложенным картинкам): покажи, с.10

кто летит________ плывет________  идет___________ прыгает_______

ползет__________

понимание признаков (показать по предложенным картинкам): с.12

круглое печенье_____________ квадратное печенье__________________

треугольное печенье_________ овальное печенье____________________

сладкое__________горькое_________холодное_____        горячее________

Понимание различных форм словоизменения

Дифференциация единственного и множественного числа существительных ( показать по картинкам): с.13

глаз__________ глаза__________ стул__________ стулья___________

лист__________лист__________ листья________   окно_____ окна_______

Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами (В, НА, У, ЗА, ПО, ПОД): с.14

Покажи, где

цыпленок гонится за бабочкой_______ цыпленок  спрятался под крыльцом_____ цыпленок  ходит по крыльцу____ цыпленок стоит в корытце ______ цыпленок прыгает со ступеньки______ цыпленок стоит на корытце_______ цыпленок стоит у корытца_____________

Понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных: (показывает ребенок) Покажи, где: с.15

 носок-носочек_________ чашка- чашечка_______окно- окошечко________

Дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов (показать по предложенным картинкам): с. 16

птица летит_____птицы летят______ слон идет_____слоны идут______

кошка сидит____ кошки сидят_______

Дифференциация глаголов с различными приставками  (показать по предложенным картинкам): покажи с.16

птица, которая вылетает из клетки_____

птица, которая влетает в клетку_______

Понимание отдельных предложений и связной речи

Понимание предложений: покажи, где с.17

собака бежит за мальчиком_____ мальчик бежит за собакой________

Понимание текста: сказка «Колобок»  (если сказка не знакома, то логопед сначала рассказывает ее с опорой на картинки) с.18

Кто попросил бабку испечь колобок?_______Покажи.

куда бабка положила колобок? Покажи_________

Кого встретил колобок сначала ? Покажи__________________

Кого встретил колобок потом? Покажи___________

Кто съел колобка? Покажи___________________

Обследование состояния экспрессивной речи

Характер экспрессивной речи: (однословная, фразовая, связная)

__________________________________________________________________

1. Активный словарь

Вспомнить и назвать несколько существительных по предложенным темам:

Овощи_________________________________________________________

Фрукты__________________________________________________________

Птицы__________________________________________________________

Мебель___________________________________________________________

Назвать части тела и части предметов (по картинкам): с.21

нос________________________рукав (14)___________________

рот________________________воротник________________

шея ______________________  пуговица_________________

живот ____________________  кабина машины____________

грудь____________________    руль машины(23)______________

Назвать одним словом (обобщить) предметы и объекты, изображенные на картинке: с.9

мебель________________овощи ____________фрукты____________

птицы_____________

Глаголы (скажи, что делают те, кто изображен на картинках):

Перечисли, что делают животные на картинках: с.10

птицы летают_____ змея ползает______рыбка плавает________

лягушка прыгает_____ слон ходит_______

Имена прилагательные

Назвать форму (ответить на вопросы с опорой на картинки): с.23

солнце какое ? (Круглое)_____________Косынка какая?(треугольная)____

Печенье какое? (Квадратное)_________ Огурец какой? (овальный)_________

Состояние грамматического строя речи

Употребление существительных в именительном падеже единственного числа и множественного числа (образовать по аналогии): с.24

стол – столы

глаз-глаза______________ рот-рты_____________река-реки_____________

ухо-уши________________кольцо-кольца______________

Употребление имен существительных в косвенных падежах: ответь на вопрос: много чего?        с.25

много шаров_________много ключей_________много берез___________

много ложек_________ много окон___________

Согласование прилагательных с существительными единственного числа (назвать по картинкам): с. 26

оранжевый апельсин_________ _____    голубая бабочка ________ _________

белое блюдце___________________________

Употребление предложно-падежных конструкций (ответить на вопросы по картинкам): с.26

Где сидит снегирь? (На дереве)___________

Где стоит машина? (В гараже)_____________

У кого кукла? (У девочки)________________

Где стоит коза? (за забором)______________

Где едет машина? (по дороге)_____________

Употребление числительных 2 и 5 с существительными: (ответить на вопрос «сколько») с.27

Два мяча___________ пять мячей_______

две розы_________      пять роз__________

два окна_______ _       пять окон_________

Образование существительных- с уменьшительно-ласкательными суффиксами ( по картинкам): (назвать большой и маленький предмет) с.28

Большая кукла, а маленькая куколка

забор-заборчик        ___________носок-носочек ________________

лента-ленточка__________          окно-окошечко _______________

Образование названий детенышей животных:с.30

У лосихи –лосенок. А у медведицы кто?________________

У бобрихи________ ___ У барсучихи______________  У собаки____________

У коровы______________

Состояние связной речи

Пересказ текста из нескольких предложений:

Рыбалка.

Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошел к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.

(Куда собрался Илюша? Как он собирался? Что он сделал, когда пришел к реке? Кого он поймал сначала, а кого потом? Что сварила мама Илюше?)

Сначала ты расскажешь, куда собрался Илюша и как он собирался. Потом расскажи, что он сделал, когда пришел к реке, кого поймал сначала, а кого потом. И наконец, расскажи, что сварила Илюше мама).

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение:_________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты логопедической работы:__________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речевая карта

Ф.И. ребенка__________________________________

Дата рождения__________________________________

Домашний адрес________________________________

Домашний телефон________________________________

Обследование поведения и эмоциональной сферы

1.особенности коммуникативной сферы ( сразу вступает в контакт, избирательно, проявляет негативизм)_________________________________

_____________________________________________________________________________

Обследование неречевых психических функций

1. иссследование слухового восприятия

Дифференциация контрастного звучания нескольких игрушек (дудочки, колокольчика, бубна, маракасов)_____________________________________

_________________________________________________________________

Определение направления звука______________________________________

Восприятие и воспроизведение ритма__________________________________

_____  ______  ••  ______  ________           ____________________

______••  _______  _______                         _____________________

_____ ______•• •                                    ______________________

2. исследование зрительного восприятия

Различение цвета, умение соотносить цвета ( показать по просьбе логопеда предметы заданного цвета, подобрать к чашкам соответствующего по цвету блюдца, к шапочкам – соответствующие по цвету шарики)

красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, голубой, оранжевый, розовый__________________________________________________________

__________________________________________________________________

восприятие формы (показать по просьбе заданные геометрические фигуры и формы)

круг____ квадрат____ овал____ треугольник____ прямоугольник_____шар____ куб____

3. исследование восприятия пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления

Ориентировка в пространстве:

покажи предметы, которые находятся вверху_____________, внизу_______,

впереди__________, сзади_________ слева_______ справа_________

Ориентировка в схеме собственного тела:

покажи правый глаз_______________ левый глаз____________

правое ухо_________________ левое ухо_________________

Складывание картинок из частей: (4-6 частей, вертикальный , горизонтальный и диагональный  разрезы)_______________________________________

__________________________________________________________________

Складывание фигур из палочек по образцу: из 6 палочек

«домик»_______________ «елочка»__________________ из 7 палочек «Лесенка»_______________________

Исследование состояния моторной сферы

1. Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений – заполняется после проведения тестовых упр.)___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

попрыгать на 2 ногах________________________________________________

на левой ноге______________________________________________________

на правой ноге_____________________________________________________

прыгнуть в длину с места____________________________________________

__________________________________________________________________

потопать ногами и похлопать руками одновременно______________________

__________________________________________________________________

бросить мяч от груди________________________________________________

из-за головы_______________________________________________________

поймать мяч________________________________________________________

__________________________________________________________________

перепрыгнуть через небольшую мягкую игрушку________________________

_________________________________________________________________

2. Состояние ручной моторики (объем движений, темп, способность к переключению, наличие леворукости или амбидекстрии –заполняется после тестовых упр.)

Кинестетическая основа движений:

одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой руки _______________________________________________, на левой руке_________________________________обеих рук_____________________

____________________________________

Кинетическая основа движений:

упражнение «Игра на рояле» ведущей рукой____________________________

__________________________________________________________________

______________________________________________________

«кулак-ребро-ладонь» ведущей рукой________________________________

_________________________________________________________________

Навыки работы с карандашом

умение рисовать прямые____________________________________

рисование ломаных линий______________ замкнутые линии____________

человечек_______________

Манипуляции с предметами:

застегнуть пуговицы______________ расстегнуть пуговицы______________

завязывать шнурки________________развязывать шнурки_______________

3. Состояние мимической мускулатуры  (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок –заполняется после проведения тестовых упражнений)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выполнение упражнений:

закрыть правый глаз______________левый глаз__________________

поднять брови___________________ нахмурить брови____________________

наморщить нос__________________ надуть щеки________________________

втянуть щеки____________________

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкинезии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка – заполняется  после проведения тестовых упр.)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Движения нижней челюсти:

открыть и закрыть рот, преодолевая сопротивление кулаков______________

________________________________________________________________

Движения губ:

растянуть губы в «улыбку», вытянуть губы вперед «трубочкой» (чередовать)

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Движения языка:

 «лопата» -«жало» (чередовать)_______________________________________

________________________________________________________________

положить язык на верхнюю губу, потом на нижнюю губу «качели» ______

__________________________________________________________________ «маятник»___________________________________________________________________________________________________________________________

«чашечка»_______________________________________________________

Движения мягкого неба (широко открыть рот и четко произнести звук «А»- в этот момент в норме мягкое небо поднимается)_________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

0тметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губы  

(толстые, тонкие, расщелина, послеоперационные шрамы, загубные уздечки (укорочены, короткая уздечка верхней губы) );

б) зубы

(редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов,  кариозные, наличие диастем);

в) прикус

 (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный прикус, физиологический, открытый передний, открытый боковой, односторонний, двусторонний );

г) твердое небо 

(высокое, узкое, готическое, плоское, укороченное, субмукозная щель, расщелина твердого неба, расщепление альвеолярного отростка, естественной высоты, куполообразное,);

е) мягкое небо  

(укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка, отсутствие);         

ж) язык

(массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой, короткий, длинный).

З) Маленький язычок  

(отсутствует, укорочен, расщеплен, свисает неподвижно по средней линии, отклоняется в сторону, норма)

Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)_______________________________________________

Объем дыхания (достаточный, недостаточный)_______________________

Продолжительность речевого выдоха_________________________________

Сила голоса______________________________________________

Модуляция голоса________________________________________________

Особенности динамической стороны речи

темп (нормальный, ускоренный, замедленный)_________________________

ритм (нормальный, дисритмия)_______________________________________

паузация (правильность растановки пауз  в речевом потоке)_______________

употребление основных видов интонации_______________________________

Мониторинг речевого развития

Комплексное обследование позволяет получить целостную картину речевого развития ребенка в результате проведения коррекционного обучения. При анализе учитываются характерные особенности и недостатки речи детей с общим недоразвитием речи. Основными критериями оценки являются:

• степень самостоятельности выполнения заданий;

• полнота и обобщенность ответов;

• степень соответствия детской речи условному эталону нормы

При проведении исследования учитель-логопед заносит результаты в протоколы, которые составлены в соответствии с учетом этапа обучения детей с общим недоразвитием речи.

Обследование компонентов языковой системы

Для выявления динамики речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи исследованию подлежит:

-звукопроизношение;

-пассивный и активный словарный запас;

- понимание изменения значений, вносимых отдельными значимыми частями слов (морфемами): суффиксами, префиксами, флексиями;

- словоизменение и использование предлогов;

- словообразование и подбор слов с противоположным значением;

- слоговая структура многосложных составных слов;

- объем и типы предложений;

- понимание и пересказ прочитанного текста;

-  умение составить рассказ по серии картинок;

-  уровень фонематического восприятия и звукового анализа и синтеза.

В процессе работы используются различные методические приемы.

Для выявления уровня экспрессивной речи используются следующие приемы:

• самостоятельное называние профессий и времен года: логопед предлагает рассмотреть картинки с изображением профессий и времен года, а затем назвать их («Назови профессию», «Назови время года»);

• подбор предметов к заданному слову: «Овощи- это…» и т. д.;

• самостоятельное называние детьми, с использованием соответствующего картинного материала: детенышей животных, частей тела человека и предметов, малознакомых предметов;

• самостоятельное называние детьми, с использованием соответствующего картинного материала: прилагательных по цвету, форме («Огурец овальный, зеленый, а помидор, солнце какие?») и т.д.);

• подбор прилагательных к существительным («Рубашка какая?»…);

• подбор относительных прилагательных (ребенок должен как можно больше назвать слов, которые отвечают на вопрос, н- р: какая);

• подбор притяжательных прилагательных («Это чей хвост?» и т. д);

• подбор синонимов (Мальчик грустный, а по-другому как сказать? невеселый, печальный);

• подбор глаголов к существительным с использованием соответствующего картинного материала («Лошадь что делает?»);

• называние глаголов прошедшего времени ( «Сегодня Оля кушает, а вчера…?» и т. д.);

• называние глаголов совершенного вида с использованием соответствующего картинного материала («моет- вымыла»…);

• подбор слов противоположных по смыслу (антонимов) с использованием картинного материала («Толстый, а наоборот тонкий»)

Для выявления уровня импрессивной речи используется картинный материал, дидактический материал и методические приемы:

• показ ребенком предметов, названных логопедом («Покажи где мяч, а где мячик?»);

• показ ребенком действий, названных логопедом («Покажи, где мальчик заходит, выходит?»);

• показ соответствующей картинки ребенком («Покажи, где мальчик дарит цветы девочке, а где девочка дарит мальчику?»)

При изучении сформированности грамматического строя речи используются следующие упражнения и соответствующий дидактический и картинный материал:

• образование множественного числа имен существительных (Игра «Один-много»);

• образование уменьшительно-ласкательных форм имен существительных

      ( Игра «Назови ласково»);

• согласование прилагательных с имена существительными в роде и числе ;

• согласование имен существительных с числительными в роде, числе (Игра «Сосчитай»);

• образование глаголов множественного числа («Девочка идет, а девочки…?»);

• употребление предлогов ( «Скажи, где сидит птица?»…);

• употребление имен существительных в косвенных падежах (Игра «Кому что дадим?», «Кто чем работает?», «О ком рассказывает …?»);

• образование приставочных глаголов («Скажи, что делает машина?»).

При исследовании состояния фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза используются следующие приемы:

• повтор вслед за логопедом сочетаний из 3-4 слогов в определенной последовательности (да-та-да, та-да-та…);

• Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении (показать по картинкам: корка-горка...);

• Дифференциация оппозиционных звуков, смешиваемых в произношении (показать по картинкам: речка-редька, рейка-лейка…);

• определение наличия заданного звука в словах (заданный звук должен находиться в словах в разных позициях, при произнесении выделяемый звук логопедом произносится утрированно);

• выделение ударного гласного звука в начале слова (при произнесении выделяемый звук логопедом произносится утрированно);

• выделение согласного звука в конце слова ( перед ребенком лежат картинки, логопед называет картинки, выделяя голосом конечный гласный звук- ребенок должен назвать конечный звук);

• звуковой анализ слов (Перед ребенком лежит картинка, логопед произносит утрировано слово, а ребенок называет звуки и выкладывает схему слова, н – р: кот);

• определение места заданного звука (начало, середина, конец слова) (Перед ребенком лежит картинка, логопед просит назвать слово и определить место звука);

• определение ударного слога (логопед вместе с ребенком произносит слово, выделяя голосом ударный слог, а затем просит ребенка повторить слог, который больше выделялся при произнесении);

• деление слов на слоги (логопед просит ребенка прохлопать заданные слова и определить, сколько в слове слогов. При затруднениях логопед прохлопывает слово вместе с ребенком)

Для выявления уровня развития связной речи используются следующие приемы:

• составление предложение по сюжетной картинке (ребенок рассказывает о том, что нарисовано на картинке);

• пересказ рассказа (Логопед читает ребенку рассказ, задает вопросы по его содержанию. После повторного чтения, с установкой на пересказ,  ребенок должен рассказ пересказать);

• составление описательного рассказа (Для рассказа – описания игрушки логопед демонстрирует игрушку ребенку и дает инструкцию: «Рассмотри внимательно игрушку и расскажи о ней: что это, какая она, что у нее есть, во что одета, как с ней можно играть?»);

Для обследования состояния звукопроизношения подбираются слоги, слова и предложения с основными группами звуков, которые искажаются, заменяются, смешиваются  ребенком (гласные звуки, свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные). Ребенку предлагается произнести звук изолированно, в слогах, словах, предложениях.

При обследовании слоговой структуры слова ребенку предлагается как отраженное, так и самостоятельное называние слов с опорой на наглядность (предметные картинки) слова различной звукослоговой структуры.

Использованная литература:

1. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. - М.: Творческий центр «Сфера», 2008

2. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи .- М.: «Просвещение», 2008

3. Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.- М.: Творческий Центр «Сфера», 2007

4. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. 1,2,3 периоды. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. М.: Издательство «Гном и Д», 2007

5. Гомзяк О.С. Развитие Связной речи у шестилетних детей, конспекты занятий. М.: Творческий Центр «Сфера». 2007

6. Кузнецова Е.В, Тихонова Н.В. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. М.: Творческий Центр «Сфера», 2000.

7. Граб Л.М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР. М.: Издательство «Гном и Д», 2005

8. Тимонен Е.И. Формирование лексико-грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи. СПб, «Детство-Пресс», 2002

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. М., 1993.

10. Быкова И.А. Обучение детей грамоте в игровой форме. СПб., «Детство – Пресс», 2005

11. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логопедические игры и задания. С-пб., «Каро». 2001

12. Коррекция речевого и психического развития детей 4- 7 лет.\ под редакцией Лосева П.Н. М.: Творческий Центр «Сфера», 2005

13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: 1991.

14. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М.: Творческий Центр «Сфера», 2009

15. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. СПб., 1998.

16. Нищева Н.В. Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб., «Детство – Пресс, 2007

17. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб., «Детство – Пресс», 1996.

18. Детство: План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду. – СПб., «Детство-Пресс», 1997

19. Лопухина И.С. Логопедия. Речь. Движение. – М., «Дельта», 1997

20. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. СПб., «Детство –Пресс», 2009

21. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М.: «Айрис Пресс», 2004

22. Логопедия \ под ред. Л.С.Волковой. М.: 2003

23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М: ООО «Гном-Пресс», 1999

24. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Сценарии занятий. М.: Творческий центр «Сфера», 2007

25. Руденко В.И. Логопедия. Практическое пособие для логопедов, студентов и родителей. Ростов –на – Дону. изд-во «Феникс», 2006

26. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия. М.: Изд-во «Сталкер», 2003

27. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе с ОНР. М.: издательство «Гном и Д», 2004

28. Полякова М. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. М.: «Айрис Пресс», 2006

29. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство-Пресс», 2006

30. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. СПб.: издательство «Детство-Пресс», 2008

31. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4 -5 лет с общим недоразвитием речи. М.: Мозаика – Синтез. Творческий Центр «Сфера», 2005

[pic]

[pic]

1