Преемственность в коррекционной работе учителей начальных классов и логопедов в школе VIII вида в соответствии с ФГОС.
Сотрудничество учителя-логопеда и учителя начальных классов не будет полноценным, если логопед, со своей стороны, не вникнет во все тонкости школьной программы по русскому языку и чтению. С этой целью логопед обращается к учителям начальных классов с просьбой познакомить его с действующими в школе программами.
Зная эти особенности, логопед может сделать коррекционную работу доступной для детей, обучающихся по разным программам, выработать единые требования к ученику со стороны учителя начальных классов и учителя-логопеда.
.
Выступления учителя - логопеда на методических объединениях учителей начальных классов
Одним из важнейших условий коррекционной работы является выработка единства требований к ученику, допускающему специфические ошибки письма, со стороны учителя и логопеда. Именно этой теме может быть посвящено одно из методических объединений. Логопед должен
приложить максимум усилий, чтобы убедить учителя в необходимости очень внимательно и осторожно оценивать работу такого ученика. Как показало
исследование, практически все учителя начальных классов, оценивая работу детей, не делают скидки на ошибки специфического характера, включая их в существующие нормы оценки письменных работ. Но дело в том, что эти ученики при всем своем желании и старании не в состоянии выполнить задания, особенно письменные в соответствии с нормами, принятыми в школе. Задача логопеда, во-первых, научить педагога отличать специфическую ошибку от ошибки, обусловленной тем, что ученик не усвоил то или иное орфографическое правило, а во-вторых, обратить внимание учителя на то, что ошибки специфического характера не должны засчитываться при оценке письменной работы учащегося.
К сожалению, этот вопрос наиболее неоднозначен и сложен для понимания учителем.
Кроме того, во избежание недоразумений учителя начальных классов должны знать, что на своих занятиях логопед очень специфично оценивает работу учащегося. Оценка на логопедическом занятии ставится, прежде всего, по психолого-педагогическим параметрам работы ученика, т. е. за внимательность в течение всего занятия, активность, желание работать и количество самостоятельно обнаруженных и исправленных, а не допущенных им ошибок. Поэтому ученик, неудовлетворительно успевающий в классе, на логопедических занятиях может получать положительные оценки. Логопед должен убедить учителя в том, что значительно важнее нормативной оценки создание для ученика благоприятного психологического климата на уроке.
Кроме этого вопроса на методических объединениях целесообразно рассказывать учителям начальных классов о методах и приемах логопедической работы, потому что часто учителя берут на вооружение отдельные приемы работы логопеда и успешно пользуются ими на уроках.
Но, несомненно, основной формой взаимодействия логопеда и учителя являются индивидуальные консультации и беседы.
Индивидуальные консультации учителя-логопеда для учителей начальных классов
Индивидуальные консультации и беседы учитель-логопед проводит с учителями начальных классов в течение всего учебного года по ходу коррекционной работы по мере необходимости.
Цель таких консультаций – обеспечить комплексный подход к ребенку со стороны учителя и логопеда, а также индивидуальный подход со стороны учителя во время урока.
Индивидуальные консультации целесообразно проводить по каждому направлению коррекционной работы по преодолению дисграфии с теми учителями, чьи дети посещают коррекционные занятия.
Рассмотрим основные направления коррекционной работы.
Развитие фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза.
Эта работа особенно важна при устранении артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания.
При этом учитывается, что совершенствование слухопроизносительных дифференцировок осуществляется более успешно в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Коррекционная работа по дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа:
Предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков, где уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков;
Программа школы предусматривает аналогичную работу в классе на уроке. Но, как показывает практика, большая часть этой работы проводится в первом классе в течение добукварного периода.
В связи с этим при работе над развитием фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза логопед может порекомендовать учителю:
Рассмотрим примеры таких игр и заданий.
Игра «Хлоп-топ»
Эта игра имеет множество вариантов и может использоваться при изучении практически любой темы на уроке русского языка.
Цель: развитие фонематического слуха, внимания, быстроты реакции. 1.Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит слово, начинающееся (заканчивающееся) на определенный звук.
2. Учитель называет слова, предлагая ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит слово со звуком К, и топнуть, если он услышит слово со звуком Г.
Упражнение лучше начинать в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.
Игра «У кого хороший слух?»
Цель: развитие фонематического слуха, умения слышать звук в слове.
Учитель показывает картинку и называет ее. Учащиеся поднимают сигнальную карточку, если услышат в названии заданный звук. На более поздних этапах учитель молча показывает картинку, а учащиеся проговаривают название картинки про себя и реагируют так же. Учитель отмечает правильно определивших звук или тех, кто не смог его найти.
Игра «Какой звук чаще всего слышим?»
Цель: развитие фонематического слуха, умения выделять из потока речи часто повторяющийся звук.
Учитель произносит стихотворение, а дети называют звук, который они чаще всего слышали. Например:
У Сени и Сани в сетях сом с усами.
Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.
Гусь Гога и гусь Гага друг без друга ни шага.
Игра с передачей мяча «Мяч передавай - слово называй»
Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.
Свяжем мы из слов цепочку,
Мяч не даст поставить точку.
Учитель называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова – это начальный звук последующего (весна – автобус – слон – нос – сова…).
Развитие языкового анализа и синтеза.
Эта работа важна при устранении дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Коррекционная логопедическая работа сводится к формированию умения определять количество, последовательность и место слов в предложении.
Этого можно достичь, выполняя следующие задания:
1. Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.
2. Придумать предложение с определенным количеством слов.
3. Увеличить количество слов в предложении.
4. Составить графическую схему данного предложения.
5. Придумать предложение, соответствующее схеме.
Все эти задания может использовать как логопед, так и учитель на уроке в любой игровой форме.
Развитие слогового анализа и синтеза.
При формировании навыков звукового анализа и синтеза работа начинается с вспомогательных приемов (отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество). Затем, опираясь на умение выделять гласные звуки в слове, дети усваивают основное правило слогоделения: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Для развития навыков слогового анализа и синтеза логопед может рекомендовать учителю для фронтальной и индивидуальной работы в классе следующие игры и упражнения:
определить количество слогов в слове, поднять соответствующую цифру;
записать слова в два столбика (разложить картинки в две группы) в зависимости от количества слогов;
составить слово из слогов, данных в беспорядке (нок, цып, лё, точ, лас, ка);
выделить в словах первый слог. Записать полученные слоги, объединив их в слова. Прочитать полученное предложение (улей, домик, машина, луна, жаба – У дома лужа);
Игра «Отгадайте, кого я называю?»
Цель: развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
Ход игры: Учитель предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает. Например: учитель хлопает три раза, учащиеся считают, после чего встают Се-ре-жа, Ма-ри-на и т. д.
Игра «Перевертыши»
Цель: развитие умения составлять слова из слогов, накопление в памяти слоговых образов.
Оборудование: карточки со слогами (4-6) каждому играющему.
Ход игры: учитель называет два слога, дети находят карточки с данными слогами и составляют сначала одно слово, затем, переставив слоги, другое.
Примерный материал: слоги сос, на; чай, ка; вес, на; ка, мыш; бан, ка; ла, ска; ни, тка; ра, но; на, ши; ка, кой.
.
Игра «Цепочка»
Цель: развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.
Ход игры: Водящий записывает на доске слово по слогам. Следующий ученик подбирает слово, которое начинается с последнего слога данного слова (ок-но – но-ра – ра-ма – ма-ши-на – и т.д.).
Игра «Слог да слог – и будет слово, мы в игру сыграем снова»
Цель: закрепление умения добавлять слог до слова, дифференцировать звуки, развитие внимания, быстроты мышления.
Ход игры: Учитель бросает детям мяч, называя первый слог. Ребенок, возвращая мяч, заканчивает слово: ша- шары
са- санки
шо- шорох
со- сорока
шу- шуба
су- сумка
Примеры приемов работы, направленных на развитие языкового и слогового анализа и синтеза учитель может посмотреть на открытом занятии (приложение 6).
Устранение аграмматической дисграфии.
При устранении аграмматической дисграфии основная задача заключается в том, чтобы сформировать у ребенка морфологические и синтаксические обобщения, представления о морфологических элементах слова и о структуре предложения.
Основными направлениями в работе являются:
уточнение структуры предложения;
развитие функции словоизменения и словообразования;
работа по морфологическому анализу состава слова;
работа с однокоренными словами.
При этом логопед может рекомендовать учителю следующие игры.
Игра «Наведи порядок»
Цель: развитие умения составлять предложение, соблюдая правильный
порядок слов.
Оборудование: наборное полотно (по количеству команд), карточки со
словами деформированных предложений (по количеству команд).
Ход игры: На наборном полотне в беспорядке выставлены карточки со
словами предложения. Учащиеся из каждой команды расставляют на своем наборном полотне слова в нужной последовательности. При этом каждый ученик находит место только одного слова. Второй ученик выходит тогда, когда первый сядет за парту.
Выигрывает та команда, которая первой «навела порядок» в предложении.
Примерный материал:
лесом, скрылось, за, солнце.
окно, стучит, в, дождь.
детей, у, интересных, много, дел.
морозе, на, скрипит, снег, ногами, под.
дежурил, в, сегодня, Сережа, классе, Косарев.
Игра «Подвижные слова»
Цель: развитие умения составлять предложение, соблюдая правильный
порядок слов.
Оборудование: карточки со словами деформированного предложения.
Ход игры: каждый ученик получает карточку со словом. По команде учителя ученики встают в шеренгу так, чтобы из слов, написанных на карточках, получилось предложение.
Устранение оптической дисграфии.
Работа проводится в следующих направлениях:
развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);
расширение объема и уточнение зрительной памяти;
формирование пространственных представлений;
развитие зрительного анализа и синтеза.
Для развития зрительного гнозиса рекомендуются такие задания: назвать контурные изображения предметов, перечеркнутые контурные изображения, выделить контурные изображения, наложенные друг на друга.
Подобные задания нужно давать и на узнавание букв. Например: найти букву среди ряда других букв; соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом; назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы, расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга.
Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ:
Игра «Чего не стало?». На столе раскладывается несколько предметов, картинок, которые дети должны запомнить. Затем незаметно убирается одна из них. Дети называют, чего не стало.
Дети запоминают несколько картинок, букв, цифр, фигур, затем отбирают их среди других картинок.
Игра «Что изменилось?». Учитель раскладывает несколько картинок, дети запоминают последовательность их расположения. Затем учитель незаметно меняет их расположение. Ученики говорят, что изменилось и восстанавливают первоначальное расположение.
Игра «Фигуры». Дети разбиваются на пары. Сначала один в паре раскладывает на столе спички (счетные палочки) и накрывает их листом бумаги, затем, подняв его на 1-2 секунды, показывает своему товарищу полученную фигуру. Второй игрок, посмотрев, закрывает глаза и старается посчитать количество использованных спичек. Затем
открывает глаза и выкладывает из своих спичек «сфотографированную» фигуру. Правильность проверяется, затем играющие меняются ролями.
Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей последовательности:
определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе;
определение пространственных соотношений предметов, находящихся сбоку (справа, слева от самого себя);
определение пространственных соотношений между двумя – тремя предметами или изображениями.
Упражнения на этом этапе могут быть следующими:
- Поднять свою «главную» руку, назвать ее (правая). Поднять другую руку, назвать ее (левая). У некоторых детей (левшей) ответы будут
обратными. Надо доброжелательно рассмотреть такие случаи и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, и это следует запомнить.
- Соотнести свои части тела с соответствующей рукой, назвать их (правое ухо, левая щека и т.д.).
- Вытянуть в сторону правую руку. Перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. справа. Аналогично с левой рукой.
- Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, сзади.
- Стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева.
- Возьмите красный и зеленый кубики. Поставьте их один на другой. Какой кубик расположен выше (ниже): красный или зеленый?
- Возьмите синий, зеленый и красный кубики. Поставьте их один на другой так, чтобы
1) красный был выше синего, а зеленый – выше красного; назовите цвет кубика между двумя другими;
2) красный был ниже зеленого, а зеленый – ниже синего; назовите цвета кубиков сверху вниз, а затем снизу вверх;
3) синий был ниже красного и выше зеленого;
4) синий был между красным и зеленым.
- Возьмите шарик и кубик. Расположите шарик над кубиком; за кубиком; перед кубиком; под кубиком.
- Нарисуйте вазочку с цветком. Правее нее нарисуйте конфету, а левее вазочки – яблоко.
- Расположите в ряд картинки: часы, книга, очки. Что расположено: слева от книги, справа от книги? Что левее: часы или книга, очки или книга? Что правее: книга или часы, часы или очки?
- Кто из людей, изображенных на рисунках, - левша?
- Сидя за столом, определить его правый и левый края. Поднять руку тем, кто сидит за правой (левой) половиной стола.
- Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей спинкой вверх (спинкой вниз); левый и правый карманы у джинсов.
Важным является уточнение пространственного расположения фигур и букв. Детям предлагаются карточки с различными фигурами и задания к ним:
- написать буквы справа или слева от вертикальной линии;
- положить кружок, справа от него квадрат, слева от квадрата треугольник.
Игра «Водители»
Играющие сидят за партами. Они – «водители». «Милиционер» (учитель) показывает карточки с изображениями различных машин. Водители должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево – синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо и сколько налево.
Игра «Маленький жук»
Для игры нужно поле из клеток и маленькое изображение жука.
Учитель дает следующую инструкцию:
Сейчас мы будем играть в такую игру. Видишь, перед тобой поле, расчерченное на клеточки. По этому полю ползает жук. Жук двигается по команде. Он может двигаться вниз, вверх, вправо, влево. Я буду диктовать тебе ходы, а ты будешь передвигать по полю жука в нужном направлении. Делай это мысленно. Рисовать или водить пальцем по полю нельзя!
Внимание! Начали. Одна клеточка вверх, одна клеточка влево, одна клеточка вниз, одна клеточка влево, одна клеточка вниз. Покажи, где остановился жук.
Одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв, их синтезу, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.
Например:
- Найти фигуру, букву в ряду сходных (печатных и рукописных) букв.
- Нарисовать, (сложить из палочек) фигуру или букву по образцу после кратковременного просмотра, по памяти.
- Сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из данных элементов печатных и рукописных букв.
- Дополнить недостающий элемент фигуры или буквы по представлению.
- Реконструировать букву, добавляя или убирая элемент: из А –Л – Д, К – Ж, З – В, Г – Б.
- Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: З – В, Р – В.
- Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве: Р –Ь, И – Н, Н – П, Г – Т.
Большое место при устранении оптической дисграфии занимает работа над уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв.
Для лучшего усвоения их соотносят с какими – либо сходными предметами и изображениями: О – с обручем, З – со змеей, Ж – с жуком, П – с перекладиной, У – с ушами и т.д.
Развитие моторики.
Для полноценного формирования навыков устной и письменной речи ребенка важно развивать у него мелкую моторику рук. Современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движение органов речи и управляющие движениями пальцев рук, расположены в непосредственной близости друг от друга. Следовательно, идущие в кору головного мозга нервные импульсы от движущихся пальцев рук «тревожат» расположенные по соседству речевые зоны, стимулируя их активную деятельность.
В практике работы с детьми прослеживается прямая зависимость между уровнем сформированности речи и развитием моторики пальцев рук у каждого ребенка.
На уроках, также как и на логопедических занятиях, целесообразно несколько минут уделять упражнениям на развитие мелкой моторики. Это могут быть всевозможные штриховки, раскрашивание, лепка на уроках технологии и т.д.
Но кроме этого существует множество игр и упражнений, которые может использовать логопед и учитель. Рассмотрим некоторые из них.
фонематического восприятия. Время выполнения разминки 3-5 минут.
Можно уделить внимание тем играм с пальчиками, ход которых сопровождается небольшим стихотворным текстом. Особенно полезной, по мнению автора, будет такая работа тем детям, которые страдают общим недоразвитием речи, так как позволит в игровой форме расширить словарный запас, уточнить некоторые слова и понятия. Учитель начальных классов может использовать такие пальчиковые игры не только на уроках русского языка и чтения, но и на уроках ознакомления с окружающим миром.
Рассмотрим некоторые из них.
Овощи.
У девчушки Зиночки овощи в корзиночке: Ладошка «корзинкой».
Вот пузатый кабачок положила на бочок, Сгибаем пальчики, начиная с
Перец и морковку уложила ловко, большого.
Помидор и огурец.
Наша Зина – молодец! Показать большой палец.
Фрукты.
Как у нашей Зины фрукты в корзине: Ладошка «корзинкой».
Яблоки и груши, чтобы ребята кушали, Сгибаем пальчики, начиная с
Персики и сливы – до чего красивы! мизинца.
Посмотрите на ранет.
Вкуснее наших фруктов нет! Гладим живот.
Хлеб.
Муку в тесто замесили, Сжимаем и разжимаем пальчики.
А из теста мы слепили: Прихлопываем ладошками,
«лепим».
Пирожки и плюшки, сдобные ватрушки, Поочередно разгибаем пальчики,
Булочки и калачи – начиная с мизинца.
Все теперь спечем в печи. Обе ладошки развернуть вверх.
Очень вкусно! Погладить живот.
Поздняя осень.
Солнышко греет уже еле-еле; Поочередно соединяем, начиная
Перелетные птицы на юг улетели; с больших, пальцы обеих рук
Голы деревья, пустынны поля, (на каждую примету).
Первым снежком принакрылась земля.
Река покрывается льдом в ноябре – Руки сжимаем в «замок».
Поздняя осень стоит на дворе. Развести руками перед собой.
Кто спит зимой?
Медведь в берлоге крепко спит, Сгибаем пальцы в кулак, начиная с
Всю зиму до весны сопит. мизинца.
Спит зимою бурундук,
Колючий ежик и барсук.
Только заиньке не спится – Показываем большой палец,
Убегает от лисицы. вращая им.
Мелькает он среди кустов, Соединяем большой палец правой руки с
Напетлял и был таков! указательным левой и наоборот.
Очень хорошо влияют на развитие мелкой моторики игры и упражнения с использованием небольших мячиков или разноцветных каучуковых шариков. Каучуковые шарики легко помещаются в ладошки детей, не выскальзывают из рук, легко массируют кисть руки ребенка, комплекс целесообразно проводить в начале занятия.
Очень просты и не требуют большой подготовки упражнения для
пальчиковой гимнастики за столом.
Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
Свободное постукивание пальцами по столу обеими руками и поочередно.
Поочередное приподнимание и опускание пальцев (кисти рук лежат на столе): правой руки; левой руки; обеих рук одновременно.
Имитация игры на пианино.
Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).
«Бегают человечки» (указательный и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук).
«Футбол» - забивание шариков, палочек одним, двумя пальцами.
Поочередная смена положения рук «Кулак – ладонь – ребро». Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя руками вместе. Порядок движений меняется.
Надавливание поочередно подушечками пальцев на поверхность стола. Выполняется сначала одной, затем другой, после этого обеими руками одновременно.
Постукивание поочередно подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук одновременно.
Эффективен для развития мелкой моторики самомассаж кистей и пальцев рук.
Упражнений и игр на развитие моторики много в методической литературе. Каждый учитель может выбрать то, что подходит для него и его детей. Но, несомненно, таким упражнениям необходимо уделять внимание на каждом уроке.
.
Открытые уроки логопеда.
В течение учебного года логопед проводит несколько открытых занятий, на которые приглашает учителей начальных классов.
Цель проведения таких занятий – на практике познакомить учителей с методами работы логопеда, дать учителям возможность с другой стороны взглянуть на ребенка, так как на логопедических занятиях, как правило, ребенок раскрепощается, более уверен в своих силах. Происходит это не только в силу небольшой наполняемости логопедических групп, где каждому ребенку уделяется больше внимания, чем в классе, но и потому, что ребенок не боится получить плохую отметку.
Вывод. Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов должно проводиться в определенной системе, которую отражают описанные мероприятия.
