РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ОБУСЛОВЛЕННОГО ДИЗАРТРИЕЙ ( R -47 по МКБ)
(2-4 класс)
Коррекция нарушений устной и письменной речи у обучающихся
(наименование предмета)
Составитель:
учитель – логопед
Крысанова Татьяна Леонидовна
Первая квалификационная категория
стаж работы – 11 лет
Пояснительная записка.
Проблема выявления и коррекции дизартрии продолжает оставаться актуальной до настоящего времени. В литературе имеются многочисленные указания на то, что в логопедической практике у детей наблюдаются недостатки произношения, которые имеют более длительную и сложную динамику устранения. Изучение дизартрии является предметом исследования медицинских, педагогических и лингвистических дисциплин.
Для устранения дизартрии необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления. Медицинское воздействие, определяемое неврологом, должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др.
Психолого-педагогическое воздействие, осуществляемое дефектологами, психологами, воспитателями, родителями, направлено на:
— развитие сенсорных функций;
— уточнение пространственных представлений;
— формирование конструктивного праксиса;
— развитие высших корковых функций;
— формирование тонких дифференцированных движений рук;
— формирование познавательной деятельности;
— психологическую подготовку ребенка к обучению в школе.
Логопедическая работа при дизартрии предусматривает обязательное включение родителей в коррекционно-логопедическую работу. Логопедическая работа включает в себя несколько этапов. На начальных этапах предусматривается работа по нормализации мышечного тонуса артикуляционного аппарата. С этой целью логопед проводит дифференцированный массаж. Планируются упражнения по нормализации моторики артикуляционного аппарата, упражнения по укреплению голоса, дыхания. Специальные упражнения вводятся для улучшения просодики и голосовых упражнений.
Цель логопедических занятий - создание сенсомоторных предпосылок для развития речи и помощи детям в практическом использовании языка как средства общения.
Исходя из цели поставлены основные задачи обучения, которые решаются на следующих этапах:
1-й этап — подготовительный.
Задача этого этапа является подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов. Он включает в себя шесть направлений:
1) нормализация мышечного тонуса,
2) нормализация моторики артикуляционного аппарата,
3) нормализация речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха,
4) нормализация голоса,
5) нормализация просодики,
6) нормализация мелкой моторики рук
2-й этап.
Задача: выработка новых произносительных умений и навыков.
1) выработка основных артикуляционных укладов,
2) определение последовательности роботы над звуками.
3) развитие фонематического слуха,
4) постановка звука,
5) автоматизация,
6) дифференциация (дифференциация на слух; дифференциация артикуляции изолированных звуков; произносительная дифференциация на уровне слогов, слов).
3-й этап.
Задача: выработка коммуникативных умений и
навыков.
1) выработка самоконтроля за произношением;
2) тренировка правильных речевых навыков в различных речевых ситуациях;
4-й этап
Задача: преодоление или предупреждение вторичных нарушений.
5-й этап
Задача: развитие лексико – грамматической стороны речи
1) формирование графомоторных навыков,
2) развитие связной речи,
3) развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка.
Эффективность логопедической работы в значительной степени зависит от понимания механизмов речевых расстройств и структуры речевого дефекта у детей с дизартрией.
При тяжелых поражениях артикуляционного аппарата необходимо подготовить базу для постановки звуков. Это требует от логопеда четкого понимания характера поражения артикуляционной моторики при различных формах дизартрии.
Мозжечковая форма дизартрии.
- Изометрическая гимнастика и массаж
- Мимико-артикуляционная гимнастика (с бинтами, с сопротивлением)
- Выработка синхронности в работе голоса, дыхания, артикуляции (логоритмика, пение)
- Работа над речью:
а) темп речи
б) ритмические и динамические ударения
в) эмоциональная выразительность
г) стимуляция работы мягкого неба
- Отработка статистических поз, удержание артикуляционных укладов
- Работа по фонематическому восприятию звуков
- Коррекция звуков
- Работа над лексико-грамматической стороной речи
- Коррекция познавательной деятельности
Экстрапирамидальная форма дизартрии
- Рефлексзапрещающая поза
- Расслабление (тепловой массаж, изотоническая гимнастика)
- Отработка пропрецептивных ощущений и пространственно-временной
организации двигательного акта (выполнение упражнений с открытыми и закрытыми глазами при ведущем пропрецептивном контроле)
а) воспроизведение амплитуды
б) направление движения
в) переключение с одного действия на другое в определенной временной последовательности (пассивно-активная гимнастика по Панченко)
г) удержание артикуляционной позы на счёт;
- Работа над просодической стороной речи
а) мелодия
б) темп
в) выработка произвольной возможности говорить медленно или быстро
г) модуляция речи (интонирование), эмоциональность
Псевдобульбарная форма дизартрии
а) нормализация мышечного тонуса;
б) подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков;
в) работа по дыхательным сеткам, по стечению звукового ряда;
г) отработка произвольного ритма дыхания (под счет, под метроном)
д) коррекция звуков:
- постановка
- автоматизация
- введение
е) Развитие фонематического восприятия на материале отрабатываемого звука
ж) Развитие лексико-грамматической стороны речи
з) Развитие временных и пространственных представлений
и) Коррекция познавательной деятельности
Методы и формы работы
Логопедическая работа строится с использованием как частных методов логопедии, так и общедидактических:
Практические методы:
Упражнение,
Игра,
Моделирование.
Наглядные методы:
Использование пособий, плакатов,
Работа с сериями и сюжетными картинками,
Просматривание видеозаписей.
Словесные методы:
Рассказ,
Диалог,
Драматизация.
В процессе логопедического сопровождения обучающегося, происходит отбор упражнений, наиболее эффективный для развития его когнитивных и социальных навыков. Также используются многофункциональные упражнения и пособия, способствующие проведению коррекции на более высоком уровне.
Логопедическая работа разделена 3 модуля:
Профилактика и коррекция нарушений письменной речи,
Формирование навыка «учиться»,
Развитие неречевых функций.
Предполагаемые результаты.
Результатом реализации программы должно стать:
Усвоение способа запоминания словарных слов,
Сформированность грамматических, фонематических, морфологических и грамматических представлений,
Орфографическая зоркость,
Умение ориентироваться в учебной ситуации (понимать, удерживать, планировать свои действия и чётко выполнять инструкцию; уметь выявлять непонятное и обращаться к учителю или сверстникам за помощью),
Умение работать в паре,
Умение произвольно регулировать своё внимание, переключать при смене видов деятельности и поддерживать общий темп,
Умение адекватно оценивать результаты своей работы, соотносить обученный результат с планируемым.
Сформированность данных умений и навыков позволит обучающимся овладеть УУД.
Критерии сформированности УУД.
Орфографическая зоркость (умение предвидеть «опасные» места; самостоятельно распознавать ошибку и исправлять её). Сформированность лексико-грамматических представлений (отсутствие аграмматизмов в устной и письменной речи, активный и пассивный словарь близок к возрастному эталону, умение грамотно составлять развёрнутые учебные высказывания).
Сформированность фонетико-фонематических представлений (умение дифференцировать фонемы на слух, умение характеризовать их особенности, умение выполнять фонематический разбор).
Сформированность морфемных представлений (знать части слова, владеть навыком суффиксального и приставочного образования слов).
Сформированность морфологических представлений (знания о частях речи, их характеристиках, правилах согласования друг с другом).
Логические действия
Уметь анализировать предложения и небольшие тексты, с целью выделения предложений, словосочетаний, слов, орфограмм в них.
Уметь подбирать и применять орфографическое правило на письме.
Уметь проверять и правильно оценивать свою работу.
Моделирование
Развитие знаково-символических учебных действий.
Личностные УУД
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника:
- положительное отношение к школе и логопедическим занятиям,
- адекватное представление о школе.
2) Самооценка (когнитивный компонент)
адекватное представление о качествах
хорошего ученика.
3)Самооцнека (регулятивный компонент)
Способность адекватно судить о причинах успеха/неуспеха на занятии.
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности:
Регулятивные УУД
Целеполагание
Умение ставить цели и задачи по поиску и исправлению ошибки.
Планирование
Умение определять последовательность действий с учётом конечного результата (составление алгоритма действия).
Коррекция
Умение внести коррективы в выбранный либо составленный план (алгоритм) действий.
Коммуникативные УУД
Взаимодействие
Умение строить понятные для собеседника высказывания.
Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения.
Уметь составлять и задавать вопросы.
Умение слушать собеседника.
Умение с уважением относится к говорящему.
Кооперация
Умение осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.
Иметь навык конструктивного общения, взаимопонимания.
Умение уступать либо убеждать собеседника.
Умение планировать общие способы работы.
Интериоризация
Способность строить понятные для собеседника высказывания.
Умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнёра по деятельности.
Рефлексия своих действий (отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий.
Занятия проводятся 2-3 раза в неделю с учётом степени поражения артикуляционного аппарата, тяжести дефекта и специфики коррекции с различными видами дизартрии, так как устранение дефектов звукопроизношения не имеет расчасовки и планируется параллельно с коррекцией нарушения речи.
Форма занятий: индивидуальная.
Продолжительность индивидуального коррекционного занятия - 30 минут (НОД- 20 минут + 10 минут организационная работа).
Рабочая программа разработана на основе:
- «Коррекция стертой дизартрии». Автор Е.Ф Архипова, Москва просвещение 2008
- «Речевые нарушения у детей с ДЦП». Автор Е.Н Мастюкова. Москва просвещение 1996
- учебного плана ГС(К)ОУ общеобразовательной школы – интернат №1 VI вида.
- инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12. 2000
№ 2 « Об организации логопедического пункта общеобразовательного учреждения»,
- материала полученного на электронном ресурсе http://logoportal.ru/rabochay-programma -5-klass/.html
Календарно-тематическое планирование.
те мы
№ за ня тия
Грамматическая тема/
Программный материал
Модуль 1. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи
Модуль 2. Формирование навыка «учиться»,
Модуль 3. Развитие неречевых функций.
1
Фронтальная логопедическая диагностика. Изучение состояния устной речи, чтения, письма и письменной речи. Изучение особенностей неречевых функций. Оформление речевых карт.
1
2.
Вводно – организацион-ное занятие.
Правила речи. Речевое дыхание, темп речи и громкость голоса
Формирование фонематических представлений.
Развитие умения правильно воспринимать словесную и устную информацию
Развитие и совершенствование сукцессивных функций.
2
3.
Предметы вокруг нас. Неодушевлен-ные и одушевленные предметы.
Форма, размер и цвет предметов. Расположение предметов в пространстве Тактильные ощущения
Формирование фонематических представлений
Развитие умения планировать действия по выполнению задания
Развитие и совершенствование сукцессивных функций
3
4.
Мир вокруг нас.
Ориентировка в схеме тела человека, животных. Понятия «симметрия, право, лево, правая рука, верх, низ». Направление движения.
Формирование фонематических представлений, развитие орфографической зоркости
Развитие умения планировать действия по выполнению задания
Развитие и совершенствование сукцессивных функций
4
5.
Звуки окружающей среды
Источники звуков. Шумы и голоса. Громкость и продолжительность звучания, музыка.
Формирование фонематических представлений
Развитие умения правильно воспринимать словесную и устную информацию
Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций
5
6.
Речь и предложение
Речь письменная и устная. Интонационные границы предложения. Границы предложения на письме.
Формирование фонематических представлений. Развитие орфографической зоркости.
Развитие умений самостоятельной оценки результатов своей деятельности
Развитие гностических функций.
6
7.
Предложение и слово
Слова-предметы. Слова-действия. Постановка вопросов. Основа предложения.
Формирование фонематических представлений. Развитие орфографической зоркости.
Развитие умений самостоятельной оценки результатов своей деятельности
Развитие гностических функций.
7
8.
Слово и слог
Понятие «слог». Дифференциация понятий «слово»-«слог». Действие слов на слоги. Последовательность слогов в слове.
Формирование фонематических представлений.
Развитие умения общаться в учебной ситуации.
Развитие и совершенствование когнитивных функций
8
9.
Гласные звуки и буквы
Понятие о гласных звуках. Артикуляция гласных звуков. Правила написания имен людей. Определение количества звуков. Деление слов на слоги.
Формирование фонематических представлений.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
9
10-11
Ударение
Формирование навыков выделения ударного гласного Смыслоразличительная функция ударения. Определение ударного гласного в слове. Зрительный диктант
Развитие орфографичес-кой зоркости, отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач
Развитие способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности; Развитие умения правильно воспринимать словесную инструкцию.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
10
12.
Гласные I ряда.
Буквы А-О
Дифференциация строчных букв А-О
Развитие орфографичес-кой зоркости, отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач
Развитие умения планировать действия по выполнению задания.
Развитие и совершенствование когнитивных функций
11
13.
Гласные I ряда.
О-У.
Дифференциация строчных букв О-У
Развитие орфографической зоркости.
Развивать умение общаться в учебной ситуации.
Развитие и совершенствование сукцессивных функций.
12
14.
Буквы И-У
Дифференциация строчных букв И-У
Развитие орфографичес-кой зоркости, отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач.
Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности; Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
13
15-16
Гласные II ряда
Звукообразование. Понятие «йотированный гласный.
Развитие орфографической зоркости, отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач, формирование грамматических и морфологичес-ких представлений.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания.
Развитие и совершенствование когнитивных функций
14
17.
Буквы Ё-Ю
Дифференциация букв Ё-Ю
Развитие орфографичес-кой зоркости, формирование грамматических и морфологичес-ких представлений
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.
15
18.
Дифференциация звуков и букв:
П – Б.
Понятие о парных согласных по глухости, звонкости. Развитие навыков звукобуквенного анализа и синтеза.
Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие морфологичес-ких представлений.
Развитие умений общаться в учебной ситуации.
Развитие и совершенствование когнитивных функций
16
19.
Дифференциация звуков и букв:
Ф-В.
Большая буква в начале слова. Происхождение фамилий. Звуковой и слоговой анализ слов
Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие фонематических и морфологичес-ких представлений.
Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности
Развитие и совершенствование сукцессивных функций
17
20.
Дифференциация звуков и букв:
Т-Д.
Парные согласные звуки по глухости – звонкости.
Ищем пропавшую букву в начале, середине, конце слова
Развитие орфографичес-кой зоркости. Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания.
Развитие и совершенствование когнитивных функций
18
21.
Дифференциация звуков и букв:
К-Г-Х.
Развиваем умения выделять и давать характеристику оппозиционным звукам. Загадки о зиме, новом годе, елке.
Развитие орфографичес-кой зоркости.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию
Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций
19
22-23.
Дифференциация звуков и букв:
С – Ц; ТЬ – Ц
Добавь пропущенное словечко со звуками С, Ц, ТЬ Впиши нужную букву.
Работа со словарными словами.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
20
24-25
Дифференциация звуков и букв:
Ш – Ж
Правописание слов со слогами ШИ, ЖИ, шипящими на конце слова.
Печатаем слова с ШИ, ЖИ
Развитие орфографичес-кой зоркости. Работа со словарными словами.
Развитие умения планировать действия по выполнению заданий
Развитие и совершенствование сукцессивных функций
21
26-28
Дифференциация звуков и букв:
Л-Р.
Восстановление деформированных предложений с буквами Л, Р. Загадки, скороговорки.
Развитие орфографической зоркости. Развитие грамматических представлений.
Развивать умение общаться в учебной ситуации
Развитие и совершенствование когнитивных функций
22
29-31
Согласные твердые и мягкие.
Понятие «твердый» -«мягкий согласный». Гласные II ряда для обозначения мягкости согласного.
Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие морфологических преставлений. Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач.
Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности
Развитие и совершенствование сукцессивных функций
23
32-33
Мягкий знак – показатель мягкости согласного.
Дифференциация понятий «звук»-«буква». Дифференциация твердых и мягких согласных.
Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие морфологичес-ких преставлений. Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач
Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности
Развитие гностических функций
24
34-35
Разделительный мягкий знак.
Дифференциация понятий «звук»-«буква». Дифференциация Ь- показателя мягкости и разделительного Ь.
Развитие орфографической зоркости. Развитие грамматических и морфологичес ких представлений.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
25
36-38
Безударные гласные.
Понятие «безударный гласный». Понятие «родственные слова». Подбор родственных слов.
Развитие орфографичес-кой зоркости.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию
Развитие и совершенствование сукцессивных функций.
26
39
Безударные гласные непроверя-емые.
Понятие «безударный гласный».
Развитие орфографичес-кой зоркости. Развитие морфемных представлений.
Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.
27
40
Согласные звонкие и глухие.
Понятие «звонкий» «глухой» согласный.
Дифференциация.
Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания; развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль
Развитие и совершенствование когнитивных функций
28
41-42
Парные согласные.
Б-П, Д-Т, В-Ф, Г-К,
Ж-Ш, З-С.
Дифференциация звуков в разных позициях.
Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач. Развитие орфографичес-кой зоркости.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование когнитивных функций.
29
43-45
Сомнительные согласные в середине слова.
Смыслоразличительная функция фонем. Слова типа сторожка-старушка, крышка-кружка.
Отработка алгоритмов решения орфографичес-ких задач.
Развивать умение общаться в учебной ситуации.
Развитие гностических функций.
30
46-49
Дифференциация оптически сходных букв.
Дифференциация
б-д, т-п, ш-щ, м-л, п-р,
д-в и т.д.
Работа со словарными словами. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности
Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций
31
50-51
Согласные С-Ш.
Смыслоразличительная функция фонем. Дифференциация звуков в разных позициях.
Работа со словарными словами. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию
Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций
32
52-53
Согласные З-Ж.
Смыслоразличительная функция фонем. Дифференциация звуков в разных позициях.
Развитие морфемных и грамматических преставлений.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.
33
54-55
Согласные З-Ж-С-Ш
Смыслоразличительная функция фонем. Дифференциация звуков в разных позициях.
Развитие морфемных преставлений.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование когнитивных функций.
34
56-57
Звук и буква Ч.
Дифференциация звуков и букв Ч-Т, Ч-Ш в слогах, словах, предложениях.
Развитие морфемных и морфологических преставлений. Развитие орфографической зоркости.
Развивать умение общаться в учебной ситуации. Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль.
Развитие и совершенствование сукцессивных функций
35
58
Дифференциация звуков и букв:
Ш – Ч.
Правописание слов со слогами
ЧА , ЧУ ,ЧН, ЧК, ШИ.
шипящими в конце слова.
Развитие морфемных и морфологических представлений. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль.
Развитие гностических функций.
36
59-60
Звук и буква Щ.
Дифференциация звуков и букв Щ-Ч в слогах, словах, предложениях.
Развитие орфографической зоркости. Развитие морфемных и морфологических преставлений.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания.
Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций.
37
61
Дифференциация звуков и букв:
Щ – Ч.
Правописание слов со слогами ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЩН, шипящими в конце слова
Развитие морфемных и морфологических представлений.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания
Развитие и совершенствование когнитивных функций
38
62
Дифференциация звуков и букв:
Ш – Щ.
Сравниваем буквы, их элементы
Составляем слова из рассыпанных букв.
Развитие орфографической зоркости. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
39
63 -64
Звук и буква Ц.
Дифференциация звуков и букв
Ц-С, Ц-Ч, Ц-ТСЯ.
Развитие морфемных и морфологических представлений. Развитие орфографической зоркости.
Развивать умение общаться в учебной ситуации.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.
40
65
Итоговое занятие.
Дифференциация всех пройденных звуков и букв. Контрольная работа.
Развитие морфемных и лексических представлений.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование сукцессивных функций.
41
66-67
Родственные слова
Уточнение понятия «родственные слова». Лексическое значение слов.
Развитие морфемных представлений. Развитие орфографической зоркости.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование зрительных функций
42
68-69
Состав слова. Корень слова.
Понятие «корень слова».
Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания. Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль.
Развитие гностических функций
43
70-72
Состав слова. Окончание.
Понятие «окончание слова». Формообразующая роль окончания.
Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
44
73-76
Состав слова.
Суффикс.
Понятие «суффикс слова». Суффиксальные способы словообразования.
Развитие орфографической зоркости и морфемных представлений.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование когнитивных функций.
45
77-79
Состав слова.
Приставка.
Понятие «приставка». Префиксальный способ словообразования.
Развитие морфемных представлений. Развитие орфографической зоркости.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания.
Развитие и совершенствование сукцессивных функций.
46
80-81
Словообразование.
Дифференциация понятий «новое слово»,
«форма слова».
Развитие навыков словообразования.
Развитие морфемных представлений. Развитие орфографической зоркости.
Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности.
Развитие и совершенствование зрительных функций
47
82-83
Предлоги.
Дифференциация предлогов.
Развитие морфемных представлений.
Развитие умения планировать действия по выполнению задания.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений.
48
84
Предлоги и приставки.
Дифференциация предлогов и приставок.
Развитие орфографической зоркости и морфемных представлений.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию. Развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль
Развитие и совершенствование когнитивных функций
49
85
Имя существительное.
Род имен существительных.
Развитие орфографической зоркости и морфемных представлений.
Развивать умение общаться в учебной ситуации.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
50
86
Имя прилагательное.
Род имен прилагательных. Согласование прилагательных и существительных в роде.
Развитие морфемных и морфологических представлений. Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование когнитивных функций.
51
87
Согласование существительных и прилагательных.
Единственное и множественное число имен существительных. Согласование существительных и прилагательных в числе.
Развитие морфемных и морфологических преставлений.
Развивать способности к самостоятельной оценке результатов своей деятельности; развитие умения осуществлять итоговый самоконтроль.
Развитие и совершенствование сукцессивных функций
52
88
Глагол.
Изменение глаголов по числам и лицам. Согласование существительных и глаголов в роде и числе.
Развитие орфографической зоркости.
Развитие умения правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию.
Развитие и совершенствование квазипространственных представлений
83
89
Составление предложений.
(Итоговое)
Составление предложений по схемам и вопросам.
Отработка алгоритмов решения орфографических задач.
Развивать умение общаться в учебной ситуации.
Развитие и совершенствование зрительно-моторных координаций.
90
Итоговая логопедическая диагностика. Анализ результатов. Выпуск.
