Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Н [pic] овоуральского городского округа – детский сад
комбинированного вида «Страна чудес»
Методические разработки НОД
по разделам «Развитие связной речи»
«Подготовка к обучению грамоте»
для детей подготовительной группы
компенсирующей направленности
Учитель-логопед: высшей кв. кат
Бай Н.Ю.
МАДОУ детский сад «Страна чудес»
Д/С № 37 «Лесная сказка»
Содержание
1.Терминологический словарь
2. Пояснительная записка 4
3. Методическая разработка непосредственно 8
образовательной деятельности
4. Приложение 1 16
5. Приложение 2 21
6. Литература 24
Терминологический словарь
Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
ЗРР – задержка речевого развития.
Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний учащимися посредством диалога с учителем. «Человек глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам» - говорил Сократ, для того чтобы он «додумался», захотел учиться нужна положительная мотивация.
Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.
Пояснительная записка
Современная тенденция российского образования направлена на гуманизацию, индивидуализацию, социализацию педагогического процесса, его содержания и методов, в соответствии с прогрессом общества, науки и культуры.
Правительством Российской Федерации принят ряд документов, определяющих направления развития системы дошкольного образования в России.
В Федеральном Законе об образовании предъявляются общие требования к содержанию образования, одним из которых является «удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающегося с учетом его способностей», а также создание «лицам с ОВЗ условий для коррекции нарушений развития и социальной адаптации»
Одними из главных принципов дошкольного образования, отмеченных в ФГОС ДО, являются следующие пункты:
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт направлен на решение следующих задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение цели овладения речью как средством общения и культуры через решение следующих задач:
« обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речью; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формированию звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
В процессе реорганизации общего образования создание оптимальной системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с трудностями речевого развития является одной из актуальных и достаточно сложных проблем современного образования.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих Программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности, должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей».
Научно-гуманистическая система образования направлена на современное обеспечение каждому ребенку условий для развития в соответствии с его возрастом, физическими и психическими особенностями,
В последнее время постоянно растет количество детей с ОНР. Одним из характерных признаков детей с ОНР является «психологическая инерция», которая является «врагом» творческого процесса. Эта проблема возникла и в нашей группе для детей с нарушением речи.
В группе 12 человек. Все дети имеют диагноз общее недоразвитие речи III уровня, осложненные дизартрией различной степени выраженности. По уровню интеллектуального развития дети распределились следующим образом: 20%-высокий, 60% - средний уровень, 20% - ниже среднего.
Педагоги нашей группы реализуют «Программу коррекционного воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи» Т.В. Чиркиной, Т.Б. Филичевой,
основной целью которой является развитие связной речи, в соответствии с лексико-грамматическими и фонетическими нормами языка.
На основании результатов обследования связной речи детей 6-7 лет, а также их психологической базы речи, я сделала вывод о том, что дети испытывают затруднения в:
произношении отдельных групп звуков (шипящих, соноров, африкатов);
составлении предложений (по сюжетной картине, по воображению);
составлении описательных рассказов (по предметной картине, по серии сюжетных картин, в составлении творческих рассказов),
правильном употреблении грамматических конструкций,
установлении причинно-следственных связей;
выполнении умозаключений;
проведении анализа и синтеза;
выполнении сравнения и обобщения.
Необходимо отметить, что педагоги группы часто сталкиваются с недостаточной активностью детей на занятиях, обусловленной их низкой мотивацией на предмет получения новых знаний. В совместной деятельности со взрослым дети испытывают затруднения в построении самостоятельных высказываний. Все это негативно влияет на развитие коммуникативных качеств воспитанников.
Изучая анамнезы детей группы, выяснилось, что 40% воспитанников имели диагноз ЗРР, что свидетельствует о недостаточном развитии их психологической базы речи в довербальный и ранний вербальный периоды.
Появление новых ориентиров в образовании выявило необходимость поиска новых образовательных технологий, предпологающих исследовательскую деятельность на занятиях.
Известно, что создание проблемных ситуаций в учебном и воспитательном процессе является одним из эффективных средств, способствующих повышению познавательной мотивации, речевой активности и активизации мыслительной деятельности ребенка. Автор технологии проблемного обучения Е.Л.Мельникова предлагает использовать приёмы проблемного обучения детей школьного возраста.
Я задумалась о целесообразном использовании некоторых предложенных ею приемов для обучения дошкольников. Передо мной встала задача не просто оптимизировать данные приемы к возрастным особенностям детей 7 г. жизни, но и постараться включить их в коррекционные занятия по развитию речи. В основу данной работы были так же положены публикации А. З. Зака о способах развития детского мышления. В результате мне удалось разработать серию занятий для детей с ОНР с использованием следующих приемов проблемного обучения: проблемные ситуации; игры-задачи, с проблемным содержанием; проблемный диалог. (Приложение 1)
Данная работа представляет собой методическую разработку непосредственно образовательной деятельности по развитию лексико-грамматических категорий в семантическом поле лексической темы
«Осенний урожай. Овощи - фрукты» и обучению грамоте. На данном этапе работы дети имеют понятия: «Звуки – гласные, согласные», «Слог», «Слово – предмет, признак, действие», «Предложение», а так же имеют навыки решения элементарных игр-задач с проблемным содержанием.
Предварительно воспитателями группы проводилась работа по накоплению словарного запаса по данной теме. Работа осуществлялась в совместной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, на прогулках, а также в ходе чтения художественной литературы.
Занятие построено на игровой познавательной деятельности со взрослым, в ходе которой постоянно возникают проблемные ситуации. Решение данных ситуаций предполагает обсуждение детских высказываний, предположений, на основе которых они делают самостоятельные выводы.
В процессе подготовки занятия я опиралась на следующие принципы:
принцип доступности и индивидуализации,
принцип природосообразности,
принцип полифункционального подхода,
принцип сознательности и активности детей.
Учитывая возрастные и индивидуальные особенности «детей - логопатов» 6-7 лет (преобладание наглядно – образного мышления и полисенсорного режима восприятия) при объяснении нового материала я старалась задействовать все каналы детского восприятия. В ходе занятия активно использовался метод наглядного моделирования (графические модели, мнемосхемы, условные обозначения). Наглядное моделирование делает задания более доступными и наглядными, позволяет решать их более осознанно. Так же дети активно откликались на использование авторских четверостиший и заданий на договаривание стихов, так как рифмованная речь основана на ритмичном произношении, а самый близкий к этому явлению, ритм сердца, который является врожденным биоритмом.
Для реализации возможностей каждого ребёнка на занятии осуществлялся индивидуально-дифференцированный подход. Это проявлялось в вариативности индивидуальных заданий в соответствии с образовательными маршрутами. А также в применении самих приёмов проблемного обучения, которые требуют от каждого ребёнка открытия своих потенциалов.
Выход из проблемной ситуации у детей I образовательного маршрута обычно происходит сам собой на уровне инсайта, для детей II и III образовательного маршрута требуется помощь, в виде подводящего диалога.
Главным моментом рефлексии является самостоятельное составление задач, самостоятельная формулировка выводов.
Таким образом, успешную динамику речевого развития детей, стимулирование речевой активности и развитие предпосылок творческого и словесно-логического мышления на данном занятии обеспечивала работа над всеми компонентами речи через:
создание проблемных ситуаций и решения задач с проблемным содержанием;
стимулирование самостоятельной активности через подводящий, побуждающий диалог;
использование приёмов на активизацию всех каналов восприятия.
Результаты усвоения материала представлены в таблице
(Приложение 2).
Использование инновационной технологии «Проблемного диалога» обеспечило высокое качество коррекционно-образовательной работы в целом.
Положительная динамика в развитии речи детей группы наблюдается по всем проблемным точкам:
-развитие предпосылок творческого и словесно-логического мышления;
-качественная готовность выпускников к школьному обучению (высокие показатели: речевого развития (чистая речь – 91%, максимальная коррекция – 9%);
-интеллектуальной и мотивационной готовности: качественный уровень интеллектуальной готовности - 91% (по результатам диагностики П.Я. Кеэса);
-высокий уровень сформированности мотивационной сферы –91% (по результатам диагностики М.Р. Гинзбург).
Сравнительный анализ данных показал положительную динамику в развитии предпосылок словесно-логического мышления и связной речи у детей с ОНР.
Тема: «Осенний урожай. Овощи-фрукты».
Цель: развитие связной речи детей, через совершенствование лексико-грамматических категорий, с применением технологии «Проблемного диалога».
Коррекционно-образовательные задачи:
Закреплять понятия слово-предмет, слово-признак, слово-действие.
Развивать умения дифференцировать понятия овощи-фрукты.
Расширять и уточнять номинативный, адъективный, предикативный словарь детей.
Закреплять умения подбирать родственные слова к данному слову.
Совершенствовать навыки построения грамматических конструкций.
Коррекционно-развивающие задачи:
Развивать способность детей решать и составлять (по аналогии) задачи с проблемным содержанием.
Развивать умения анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
Развивать фонематический слух.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать интегративные качества
(активность, отзывчивость, инициативность);
познавательный интерес, активность мышления.
Ход занятия:
Организационный момент.
Цель: концентрация детского внимания для лучшего усвоения материала.
Здравствуйте, ребята! (правило) Говорить мы все слова
Будем с выражением.
И за звуками следить
В полных предложениях.
Жить с хорошей головой,
Что с богатой кладовой.
Постарайтесь же ребятки
Содержать её в порядке.
Пополняйте в ней запас.
Каждый день и каждый час.
Дети повторяют слова и выполняют самомассаж БАТ лица и ушных раковин.
Разминка для ума.
Цель: активизация слухового восприятия, внимания.
Думайте, рассуждайте. Загадки отгадайте.
Дождик с самого утра,
Птицам в дальний путь пора,
Громко ветер завывает
Это всё когда бывает?
Дети отвечают на вопросы, используя высказывания:
«Я думаю, что это бывает осенью»
По моему мнению, сейчас осень, потому что…
Введение в игровую ситуацию
Цели: активизация внимания, создание мотивации к занятию. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи, образовывать новые слова. Закрепление навыка чтения
Золотая осень приготовила нам эту корзину (Логопед раздает разноцветные листья детям)*
*Прочитать осенние поговорки. Объяснить, о какой осенней примете в них говорится (красные листья)
**Слова – предметы превращаем, новые слова-признаки называем (желтые листья)
***Картинку выбираем, предложения составляем (оранжевые литья)
Осень кормилица, листья падают
п [pic] отому что созревает урожай
Корзина нужна для того, чтобы собрать…
Дружок быстрей давай.
В корзину соберём осенний…
Мы отправимся в воображаемое путешествие в гости к Осени.
Для этого хлопните в ладоши без одного три раза
*I образовательный маршрут (красные листья)
Холодный сентябрь, да сытый.
Сентябрь пахнет яблоками, а октябрь капустой.
Весна красна, да голодна; осень дождлива, да сытна.
**II образовательный маршрут (желтые листья)
( [pic] [pic] [pic] Образовать новые слова по схеме)
Осенью – дует ветер–осень какая? - ветреная,
идет дождь – дождливая,
падают листья – листопадная,
созревает урожай – урожайная.
***III образовательный маршрут (оранжевые листья)
(Составить предложения по схеме)
[pic]
[pic]
Кормилица, потому что
[pic]
Урожай
Урожай.
Дети выполняют задание.
Закрепление понятия «слово-предмет».
Цели: активизация, номинативного словаря детей. Развитие умения обобщать, синтезировать.
(На магнитной доске предметные картинки с изображением овощей и фруктов)
Друг за другом мы встаём, По тропинке все идем.
Тропинка привела нас на поле.
А здесь все кувырком.
Мы по полю пойдем
И порядок наведём.
(На доске таблички с надписями САД, ОГОРОД).
(Логопед начинает раскладывать картинки в два столбика)
Это свекла - она растет на грядке в огороде. Это яблоко-оно растет на дереве в саду.
(Далее педагог предлагает детям выполнять задание самостоятельно)*
(Выставляются таблички с надписями ФРУКТЫ, ОВОЩИ)
Что мы увидели на поле? Как назовём одним словом?
Что вас удивило?
Почему над одними растениями слово – овощи, а над другими – фрукты.
Какой вопрос зададим к этим словам?
На вопросы Кто? Что? найдут ответы
Важные слова - …
(Предлагается значок слов-предметов)
Дальше мы пойдем друзья
И найдем ещё слова.
*I образовательный маршрут
Начинают и выполняют задание самостоятельно по аналогии
II образовательный маршрут
Продолжают выполнять задание с несколькими наводящими вопросами.
III образовательный маршрут
Продолжают раскладывать картинки, участвуя в подводящем диалоге.
Это растения.
Растения, которые растут на грядках, в огороде называются - овощи. Растения, которые растут на деревьях, в саду называются – фрукты.
Что это?
[pic]
Предметы.
Закрепление понятия «слово- признак».
Цели: расширение адъекативного словаря, совершенствование навыков словоизменения, согласования прилагательных с существительными. Формирование навыков самостоятельно подбирать слова по заданным лексико-грамматическим признакам.
Осень приглашает вас на выставку плодов. (Детям на подносе предлагаются фрукты, овощи)
Фрукты и овощи можно потрогать.
На вопрос какой? какая? какие?
Мы найдем слова простые –
Сеня, возьми оранжевый, круглый, сладкий фрукт, который растет на дереве в жарких странах.
Лиза, возьми красно-желтый, круглый, сладкий фрукт, который растет в саду у нас на Урале.
Про что можно сказать яблочное? Яблочный?
Владик, попробуй сам дать задание.
(Детям предлагается самим дать задание с использованием схемы - описания)
(Детям предлагается закрыть глаза, один ребёнок выбирает фрукт).
Наташа, загадай загадку про фрукт, который ты выбрала.
Фрукты можно понюхать.
Осень за столы приглашает
Путешествие продолжает
[pic]
[pic]
Слова-признаки.
Апельсин.
Апельсиновый.
Яблоко
Это яблоко большое, а это маленькое.
Яблочное варенье. Яблочный пирог.
Возьми желтый, овальный, кислый фрукт.
Этот фрукт синий, овальный, сладкий.
Ароматный, душистый.
Образование родственных слов.
Цели: активизация, номинативного словаря детей. Развитие умения подбирать родственные слова, находить общее.
(Панно «Дерево родственных слов» с картинками - родственные слова к слову сад)
Это правда, всем нам рад, Наш фруктовый, чудный…
У нас необычное дерево.
Ухаживает за ним садовник.
Мы будем выращивать родственные слова к слову садовник.
Положите эти слова к себе на ладошку.
Осенью для овощеводов и садоводов много работы.
Сад
Деревьев, плодов, листьев, веток, фруктов.
Яблоневое, грушевое…
Это дерево «Родственных слов».
(Дети произносят слова, а при произношении слова садовод кладут его на две ладошки)
Все слова клали на одну ладошку, а слово садовод на две, потому что в нем два слова.
Сад
Потому что оно живет во всех этих словах.
Родственные.
Закрепление понятия «слово-действие».
Цель: уточнение, расширение предикативного словаря, развитие внимания, воображения.
Предлагаю поиграть И движения выполнять,
Слова-действия покажем,
Что мы делаем расскажем.
В огород мы пойдем,
Урожай соберём,
Мы моркови натаскаем,
И картошки накопаем,
Срежем мы кочан капусты,
Круглый, сочный, очень вкусный.
Щавеля нарвем немножко
И вернёмся по дорожке.
(Логопед выставляет пиктограммы с изображением действий).
Помогут при лени
Спасут от бездействия
Очень важные слова -
(Выполняют движения, придуманные самостоятельно).
[pic]
П [pic] [pic] ойдем, соберём…
[pic] [pic]
Действия
Работа с предложением.
Цель: Совершенствование грамматического строя речи (согласование сущ.- с прил.). Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи.
Слова вместе собираем С предложениями играем.
Дети фрукты – овощи выбирают,
С ними предложения составляют.
Фрукты и овощи
В корзину собирают.
(Логопед обращает внимание на значки слов – предметов, признаков, действий).
Осень приготовила для вас задачку.
На нашей грядке вырос вдруг
Горьки, круглый, желтый…
Запишите слово в квадратики над чертой.
[pic] [pic] [pic]
__________________________________ К?
[pic] [pic] [pic]
[pic] [pic] [pic]
Придумайте слово из 3 звуков, в котором живет звук «К».
Запишите это слово под чертой.
Стрелку правильно ведите,
Букве путь вы укажите.
Сейчас попробуем мы с вами
Придумать задачки сами.
Мы заканчиваем наше путешествие и отправляемся в обратный путь.
На паровозик сели,
Обратно полетели…
Поехали.
* I образовательный маршрут
Выбирают предлоги и составляют с ними предложения. Делают схему предложения.
**II образовательный маршрут
Составляют предложения по предложенным схемам.
[pic]
[pic] [pic] [pic] [pic] [pic]
***III образовательный маршрут
[pic]
Составляют предложения по предметной картинке.
[pic]
Урожай.
Яблок, помидоров, фруктов, овощей.
(На столе у каждого ребёнка схема задачки)
ЛУК
Буква «К»
В конце слова
Дети самостоятельно придумывают аналогичную задачку.
(Удивление детей)
На паровозе нельзя летать.
Едет по железной дороге.
Чух-чух.
Итог занятия. Самооценка детей.
Картинки на каждого ребёнка с изображением Девушки-осени.
Урожай мы собирали И слова в саду искали
Осень золотая довольна нами?
Нарисуйте это сами.
А ещё фруктовые и овощные дары можно попробовать.
Этот сок фруктовый, витаминный.
Попробуйте сок и скажите, из какого фрукта он приготовлен.
(Дети отражают эмоции на изображении Девушки - осени)
Приложение 1
В своей работе я широко использую элементы проблемного обучения.
Использование технологии проблемного обучения предполагает применение методов и приёмов работы с детьми, направленных на создание мотивации речевой деятельности, развития внутреннего программирования, активизацию речевых средств, для лексико-грамматического оформления высказывания и благоприятное протекание сенсомоторного уровня речи.
- Приёмы проблемного обучения
Игры-задачи, с проблемным содержанием.
Проблемные ситуации
Проблемный диалог
Виды проблемных задач:
- с недостающими данными,
- избыточными данными,
- противоречивыми данными,
-с заведомо допущенными ошибками.
Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности детей и педагога.
Проблемный диалог помогает выйти из проблемной ситуации.
Подводящий от проблемы диалог – система посильных вопросов и заданий, подводящих к открытию мысли.
Активизирует самостоятельную речь детей.
Используются вопросы: Почему? А ты как думаешь? А у тебя какое мнение? Кто думает иначе?
Проблемные ситуации и задачи стимулируют развитие творческого интеллекта детей и его важного компонента – дивергентного мышления (дивергенция – расхождение).
Игры – задачи с проблемным содержанием
[pic] [pic] [pic]
Графические игры
Речемыслительные
игры и упражнения
Игры с использованием кинетико-кинестетических упражнений
Данное деление является условным, так как большинство игр и упражнений имеет многоцелевой характер и направлены на:
- развитие внимания, мыслительных процессов, воображения, моторных навыков;
- умения следовать инструкции, понимать и выполнять задания, оценивать работу;
- усвоение языковых закономерностей.
Стихотворная форма некоторых заданий пробуждает интерес, не утомляет, вызывает положительные эмоции.
Благодаря этому их можно использовать как часть фронтальной непосредственно образовательной деятельности, а также в индивидуальной и подгрупповой совместной деятельности взрослого с детьми.
Графические игры
Сохраняя структуру некоторых нетиповых, нестандартных задач предложенных А. Заком, я изменила содержание заданий и направила его на совершенствование языковых навыков и развитию фонематического анализа и синтеза. Задачи представлены в виде игровых полей и мнемотаблиц.
Перед выполнением задания педагог сообщает общую цель и правило решения поисковых задач.
[pic] [pic]
[pic] [pic]
Речемыслительные игры и упражнения
Данный вид игр был разработан в соответствии с тематическим планированием. Пример представлен по теме «Деревья».
-развивать фонематический слух, восприятие;
- формировать умение анализа и синтеза.
«Выбери слово»
Шаг вы сделайте вперёд,
Если слово подойдет.
Мама рассказала дочке, что растут на ветках: БОЧКИ, ДОЧКИ, ПОЧКИ, ПЛАТОЧКИ.
Рябина выше сосны, а сосна лиственное дерево.
У дерева всегда есть (листья, цветы, плоды, корень, тень).
Выполняя данные задания дети учились рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы и заключения.
Игры с использованием кинетико-кинестетических упражнений.
Творчество в сфере двигательных действий имеет свою специфику: позволяет ребёнку увидеть «внутреннюю картину движений», обеспечивает возможность самостоятельного их построения, а собственное тело и телесные движения превращать в предмет осмысления и экспериментирования.
В основе игр с кинетико-кинестетическими упражнениями лежат проблемно-двигательные ситуации и задачи, способствующие умению использовать известные способы движений в новых ситуациях.
Игры направлены развитие всех структурных компонентов речи; развитие мелкой и общей моторики, развитие координации движений и соединение речедвигательного и слухового анализатора, развитие мышления, сообразительности, стимуляция умственной активности, внимания, воображения.
На первой стадии дети показывают действия нарисованных героев, «оживляют» их, дополняют знакомое упражнение новыми структурными частями, комбинируют варианты двигательных действий.
На второй стадии дети не просто выполняют движения, активизируют ассоциативное поле и расширяют его за счет осознанного обобщения ассоциаций.
Например: Показать зайчика – показать трусливого зайчика - показать трусливого маленького зайчика, убегающего от лисы.
На третьей стадии дети придумывают движения для необычной ситуации, противоположные движения.
(агглютинация – соединение в одном образе любых элементов движений, в результате чего получается причудливый образ).
На четвертой стадии, полученный двигательный опыт применяется в заданиях с многоступенчатыми инструкциями.
Например: Предлагаю поиграть
И движения выполнять, но
Только тогда, когда услышите слово «просьба». (Логопед громким голосом выделяет слова – действия).
Встаньте как стройные берёзки; просьба: покачайте руками, как веточками деревьев и т.д.
Какие слова я произносила громко?
(Приложение 2)
Результаты усвоения материала непосредственно образовательной деятельности
-
[pic]
- высокий уровень
[pic]
- средний уровень
[pic]
- низкий уровень
Критерии оценки
Звуковой анализ
Высокий уровень – Ребёнок может выделить звуки слова, состоящего из 3-5-7 звуков.
Средний уровень – Выделяет начальные и конечные звуки слова.
Низкий уровень – Ребёнок не производит операцию фонетического анализа.
Словарь
Высокий уровень – Богатый словарный запас. Словарь актуализирован, слова употребляются точно в настоящем значении, сформированы семантические поля языка.
Средний уровень – Словарный запас немного снижен, затруднения в поиске слова устраняются с помощью взрослого; неточное употребление слов; вербальные парафразии; замены слов, относящихся к одному семантическому полю.
Низкий уровень – Словарный запас бедный, несформированность семантических полей, невозможность осуществления классификации, неправильное понимание слов.
Грамматические конструкции
Высокий уровень – Ребёнок владеет всей системой практической грамматики, в речи использует сложноподчинённые и сложносочинённые предложения.
Средний уровень – отмечаются ошибки в употреблении сложных предлогов, словообразовании и словоизменении, аграмматизмы в согласовании существительных с прилагательными в косвенных падежах. Тип чаще употребляемых в речи предложений – двусоставные распространённые.
Ошибки корректируются с помощью взрослого.
Низкий уровень – Речь с грубыми аграмматизмами. В речи отсутствуют предлоги, наречия местоимения. Страдает согласование, неправильно употребляются согласования в знакомых словах. Предложения в основном простые, односоставные.
Мышление
Высокий уровень – Все задания ребёнок выполняет самостоятельно, психические процессы имеют произвольный характер.
Средний уровень – Ошибки в выполнении заданий исправляются с помощью взрослого. Имеются зачатки произвольных процессов.
Низкий уровень – Наблюдаются ошибки в выполнении большинства заданий. Имеет место отказ от выполнения заданий.
Литература
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Мельникова Е.Л. «Открываем знания ученикам»
Стенина Н.Ф. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими диагноз «Стертая форма дизартрии» Центр проблем детства. Екатеринбург 2000г.
Хватцев М.Е. Логопедия. Санкт-Петербург. 1996г.
Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. Москва. 1999г.
Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. Москва. 2004г.
Научно-методический журнал «Логопед» №:4 2011г.
Научно-методический журнал «Логопед » №3 2011г.
Зубарева Л.В. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников. Волгоград 2008г.
Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. Москва 1994г.
Алябьева Е.А. Игры для детей 5-8 лет: развитие логического мышления и речи. Москва 2010г.
