|
Логопедическая программа с детьми имеющие нарушения устной и письменной речи, обусловленными элементами ФФН
Автор публикации: Никологорская Н.А.
Дата публикации: 2016-12-05
Краткое описание: ...
1МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»
«РАССМОТРЕНО» на заседании МО учителей логопедов города «___»______20___г. Руководитель МО ______________/__________ «СОГЛАСОВАНО» «____»__________20___г. Заместитель директора по УВР __________/ Терпугова С.В.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «СОШ № 6»
____________/ Морозова И.В.
Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися, имеющими нарушения письменной речи (смешанная форма дисграфии), обусловленные общим недоразвитием речи или фонетико-фонематическим недоразвитием речи для 2 - 4 классов (уровень: общеобразовательный)
Учитель: Никологорская Н.А.
Ангарск, 2016 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися начальных классов, составлена на основании следующих нормативно-правовых документов: Федеральный уровень Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ( статья 32 п.2 пп.7). Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации (2009 г.). Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от __________ №______ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Примерные основные образовательные программы начального общего образования. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
Региональный уровень Письмо Министерства образования Иркутской области от 04.06.2014. № 55-37-5064/14 «Об использовании регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области» Письмо Министерства образования Иркутской области от 14.11.2011г. № 55-37-8480/11 «О планировании и организации урочной и внеурочной деятельности»
Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися, имеющих нарушения письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи. Разработана на основе авторской программы «Коррекционная работа с обучающимися начальных классов с нарушениями речи» И. Ю. Мурашовой, О. В. Аржадеевой, Е. И. Асташевой, Е. С. Головиной (УМ экспертным советом по инновационной деятельности УО ААМО 25.06.2011г.). Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования. Коррекционная работа по данной программе проводится во 2 - 4 классах, рассчитана на 2 раза в неделю.
1. Роль и место дисциплины Коррекционная работа с обучающимися, имеющих нарушения письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи в начальной школе направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД). 2. Соответствие ФГОС Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. 3. Программное обеспечение Для реализации программы используются: Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито – Центр, 1996 – 47с. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М.: Владос - 1995. – 256 с. Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: 2007. – 90 с. Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки (альбом №1, №2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) – М.: - 2008. 31 с. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда/ Л. Н. Ефименкова. – Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с.: ил. – (Коррекционная педагогика). 4. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию коррекционного обучения во 2 – 4 классах Предметные результаты Обучающийся научится: пользоваться термины для обозначения основных понятий: речь, звук, буква, артикуляция, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог; отличать все буквы и звуки родного языка; отличать признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки и буквы; твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости; применять графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок; правописанию предлогов и приставок. Обучающийся получит возможность научиться: правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях; чётко дифференцировать все изученные звуки; различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне; называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах; производить элементарный звуковой анализ и синтез; читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного материала, ставить вопросы к текстам и пересказать их; писать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания; узнавать и различать гласные и согласные звуки; свободно составлять рассказы, пересказы; владеть навыками творческого рассказывания; адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения; понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов; понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги; овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал; оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка; овладеть правильным слого-звуковым оформлением речи. 5. Универсальные учебные действия. Личностные УУД У обучающегося будут сформированы: ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; интерес к познанию родного языка; ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю; представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России; понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженных учебно-познавательных мотивов; учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи; способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; сопереживания другим людям; следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям; осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;
Метапредметными результатами коррекционного обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД Обучающийся научится: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; различать способ и результат действия; адекватно воспринимать оценку учителя выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; принимать и сохранять учебную задачу.
Обучающийся получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; .самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД Обучающийся научится: обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной форме; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения речевых задач.
Обучающийся получит возможность научиться: создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения речевых задач. осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям); строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).
Коммуникативные УУД Обучающийся научится: слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группе сверстников; выстраивать коммуникативное взаимодействие; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать другое мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе); контролировать действия партнера; адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению; оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; 6. Целевая установка
курса коррекционного обучения: коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.
7. Задачи
Развитие фонематического анализа и синтеза; Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова, предложения и текста; Формирование и развитие грамматически правильной речи; Формирование и развитие выразительной, связной речи; Обогащение словарного запаса; Развитие фонематического восприятия; Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем; Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров; Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,зрительного, кинестетического; Развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления. 8. Принципы, лежащие в основе построения программы
В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы: Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо). Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма. Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы. Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции. Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план. Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением. Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы. Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля). Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения. Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности). 9. Основные направления работы В курсе коррекционного обучения используются следующие направления: развитие звуковой стороны речи; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова; коррекция дефектов произношения; развитие лексического запаса и грамматического строя речи; формирование связной речи; развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению; формирование полноценных учебных умений: планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели); контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);
работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.); применение знаний в новых ситуациях; анализ, оценка продуктивности собственной деятельности. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению; Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности. 10. Виды и формы организации коррекционного процесса Формы организации логопедического занятия: фронтальная и групповая работы (могут быть реализована в виде объяснительно-иллюстративного метода с элементами проблемного изложения и сопровождаться репродуктивными заданиями); индивидуальная работа (предполагает самостоятельное выполнение задания, а также работу по постановке звука с учителем-логопедом).
Виды занятий: коррекция речевых нарушений. Используемые методы и формы обучения обеспечивают: адекватным психофизиологическим особенностям ученика - темп обучения; достаточную двигательную активность учащихся на занятии; учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся; учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения; включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность; дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха; обратную связь; объективную оценку продвижения и развития каждого ученика; контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья; профилактику и снижение утомительности учебного занятия, преодоление психического и доброжелательное и продуктивное сотрудничество учащихся, а также учителя-логопеда и учащихся.
11. Методы и средства оценки результативности коррекции
Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.). В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда). 12.Библиографический список Список методической литературы для учителя А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.: ил. Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991. Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995. Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина Перспективное планирование коррекции письма у детей с ОНР. - Воронеж: И П Лакоценина Н.А, 2012. - 112 с. Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного обучения детей с ОНР. Воронеж: И П Лакоценина Н.А, 2012. - 192 с. Л.Н.Ефименкова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с.: ил. – (Коррекционная пед-ка). Мазанова Е. В. Корекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: 2007. – 90 с. Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки (альбом №1, №2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) – М.: - 2008. 31 с. Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001. О. А. Ишимова Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ Щ.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.: ил. – (Работаем по новым стандартам). О. В. Чистякова 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 2 - 4 классы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 80 с.: ил. – (Серия «Азбука письма»). Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М.: Владос - 1995. – 256 с. Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.
Для обучающегося Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь не путать звуки»., М., 2006. Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.
УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
[link]
|
|