Логопедическая программа с детьми имеющие нарушения устной и письменной речи, обусловленными элементами ФФН

1МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

Рабочая программа

по коррекционной работе с обучающимися,

имеющими нарушения письменной речи (смешанная форма дисграфии),

обусловленные общим недоразвитием речи или

фонетико-фонематическим недоразвитием речи

для 2 - 4 классов

(уровень: общеобразовательный)

Учитель:

Никологорская Н.А.

Ангарск, 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися начальных классов, составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный уровень

• Федеральный закон Российской Федерации « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ ( статья 32 п.2 пп.7).

• Базисный учебный (образовательный) план образовательных учреждений Российской Федерации (2009 г.).

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от __________ №______

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

• Примерные основные образовательные программы начального общего образования.

• «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» СанПин 2.4.2.2821-10, утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации

Региональный уровень

• Письмо Министерства образования Иркутской области от 04.06.2014. № 55-37-5064/14 «Об использовании регионального учебного плана образовательными организациями Иркутской области»

• Письмо Министерства образования Иркутской области от 14.11.2011г. № 55-37-8480/11 «О планировании и организации урочной и внеурочной деятельности»

• Школьный уровень

• Основная образовательная программа начального общего образования (с изменениями и дополнениями), утверждённая педагогическим советом, протокол № ______от _____

Рабочая программа по коррекционной работе с обучающимися, имеющих нарушения письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи. Разработана на основе авторской программы «Коррекционная работа с обучающимися начальных классов с нарушениями речи» И. Ю. Мурашовой, О. В. Аржадеевой, Е. И. Асташевой, Е. С. Головиной (УМ экспертным советом по инновационной деятельности УО ААМО 25.06.2011г.). Составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования.

Коррекционная работа по данной программе проводится во 2 - 4 классах, рассчитана на 2 раза в неделю.

Коррекционная работа с обучающимися, имеющих нарушения письменной речи, обусловленное общим недоразвитием речи в начальной школе направлена на оказание помощи детям, испытывающим трудности в достижении предметных результатов (письмо, чтение). Тем самым своевременная и действенная коррекционная работа предупреждает или минимизирует трудности достижения метапредметных результатов (формирование коммуникативных и познавательных УУД).

2. Соответствие ФГОС

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

3. Программное обеспечение

Для реализации программы используются:

• Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно – методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.: Когито – Центр, 1996 – 47с.

• Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М.: Владос - 1995. – 256 с.

• Мазанова Е. В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: 2007. – 90 с.

• Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки (альбом №1, №2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) – М.: - 2008. 31 с.

• Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: пособие для логопеда/ Л. Н. Ефименкова. – Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

4. Требования к знаниям и умениям обучающихся к окончанию коррекционного обучения во 2 – 4 классах

Предметные результаты

Обучающийся научится:

• пользоваться термины для обозначения основных понятий: речь, звук, буква, артикуляция, слог, слово, словосочетание, предложение, текст, предлог, приставка, ударная гласная, ударный слог, безударная гласная, безударный слог;

• отличать все буквы и звуки родного языка;

• отличать признаки гласных и согласных звуков; гласные и согласные звуки и буквы; твёрдые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме; пары гласных звуков; пары согласных звуков по твёрдости – мягкости, по звонкости – глухости;

• применять графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения, предлогов и приставок;

• правописанию предлогов и приставок.

• Обучающийся получит возможность научиться:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

• чётко дифференцировать все изученные звуки;

• различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• производить элементарный звуковой анализ и синтез;

• читать и правильно понимать прочитанный материал в пределах изученной программы;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного материала, ставить вопросы к текстам и пересказать их;

• писать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания;

• узнавать и различать гласные и согласные звуки;

• свободно составлять рассказы, пересказы;

• владеть навыками творческого рассказывания;

• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;

• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• овладеть правильным слого-звуковым оформлением речи.

5. Универсальные учебные действия.

Личностные УУД

У обучающегося будут сформированы:

• ориентация на принятие образца «хорошего ученика»;

• интерес к познанию родного языка;

• ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;

• предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;

• осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• развитие чувства гордости за свою Родину, народ и историю;

• представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

• понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;

• ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

Обучающийся получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения,

• выраженных учебно-познавательных мотивов;

• учебно-познавательного интереса к нахождению разных способов решения учебной задачи;

• способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• сопереживания другим людям;

• следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• осознания своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

Метапредметными результатами коррекционного обучения является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• различать способ и результат действия;

• адекватно воспринимать оценку учителя

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• принимать и сохранять учебную задачу.

Обучающийся получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• .самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

• обрабатывать полученную информацию, предоставлять её в устной и письменной форме;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения речевых задач.

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

• строить логическое рассуждение как связь простых суждений об объекте (явлении).

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

• слушать и вступать в диалог;

• участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группе сверстников;

• выстраивать коммуникативное взаимодействие;

• ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• учитывать другое мнение и позицию;

• договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в группе);

• контролировать действия партнера;

• адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

• допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

• понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

• оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

6. Целевая установка

курса коррекционного обучения:

коррекция нарушений устной и письменной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении, к овладению школьно-значимыми универсальными учебными действиями по русскому языку и чтению.

7. Задачи

• Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих практических задач:

• Развитие фонематического анализа и синтеза;

• Развитие языкового анализа и синтеза на уровне слога, слова,
  предложения и текста;

• Формирование и развитие грамматически правильной речи;

• Формирование и развитие выразительной, связной речи;

• Обогащение словарного запаса;

• Развитие фонематического восприятия;

• Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем;

• Развитие и уточнение пространственно-временных ориентиров;

• Развитие анализаторов, участвующих в акте письма: слухового,зрительного, кинестетического;

• Развитие познавательных процессов: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления.

8. Принципы, лежащие в основе построения программы

• В процессе логопедической работы по профилактике и коррекции нарушений письменной речи наиболее значимыми являются следующие принципы:

• Принцип комплексности – логопедическое воздействие осуществляется на весь комплекс речевых нарушений (устная речь, чтение и письмо).

• Патогенетический принцип – коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают функционирование операций процесса чтения и письма.

• Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации, на возможно большее количество функциональных систем, на различные анализаторы.

• Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции.

• Принцип поэтапного формирования умственных действий – свёртывание, автоматизация внешних операций, перевод их во внутренний план.

• Принцип учёта зоны «ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому) – процесс развития той или иной психической функции должен осуществляться постепенно, с учётом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.

• Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала – логопедическая работа по формированию тех или иных речевых функций должна проводиться поэтапно, с постепенным усложнением.

• Принцип системности – методика профилактической и коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и его местом в общей системе работы.

• Принцип деятельностного подхода – воздействие на все этапы процесса письма как многоуровневой деятельности (ориентировочный, операциональный и этап контроля).

• Онтогенетический принцип – учёт этапов и последовательности формирования функций, обеспечивающих процессы письма и чтения.

• Общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

9. Основные направления работы

В курсе коррекционного обучения используются следующие направления:

• развитие звуковой стороны речи; формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова; коррекция дефектов произношения;

• развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

• формирование связной речи;

• развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

• формирование полноценных учебных умений:

• планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном материале; определение путей и средств достижения учебной цели);

• контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

• работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

• применение знаний в новых ситуациях;

• анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

• Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

• Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

10. Виды и формы организации коррекционного процесса

Формы организации логопедического занятия:

• фронтальная и групповая работы (могут быть реализована в виде объяснительно-иллюстративного метода с элементами проблемного изложения и сопровождаться репродуктивными заданиями);

• индивидуальная работа (предполагает самостоятельное выполнение задания, а также работу по постановке звука с учителем-логопедом).

Виды занятий: коррекция речевых нарушений.

         Используемые  методы и формы обучения обеспечивают:

• адекватным психофизиологическим особенностям ученика - темп обучения;

• достаточную двигательную активность учащихся на занятии;

• учет индивидуальных и половозрастных особенностей учащихся;

• учет реальных учебных возможностей учащихся, дифференцированность обучения;

• включение каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность;

• дозированную помощь учащимся при затруднениях, создание ситуации успеха;

• обратную связь;

• объективную оценку продвижения и развития каждого ученика;

• контроль и оценку знаний учащихся, способствующих сохранению их психического здоровья;

• профилактику и снижение утомительности учебного занятия, преодоление психического и

  • статического напряжения учащихся;

• доброжелательное и продуктивное сотрудничество учащихся, а также учителя-логопеда и учащихся.

11. Методы и средства оценки результативности коррекции

Динамика развития звукопроизношения, устной речи, письма, чтения выявляется при сравнении начального уровня (при поступлении ребенка на логопункт) с уровнем развития, достигнутом на определенном временном отрезке (конец четверти, этапа, полугодия, года и др.).

В качестве диагностических материалов могут быть использованы контрольные и проверочные работы, включающие в себя: диктанты, списывания, тесты, проверку техники чтения и др. (по усмотрению логопеда).

12.Библиографический список

Список методической литературы

для учителя

• А. К. Аксёнова, Э. В. Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. – 2-е изд., доп. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.: ил.

• Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.

• Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.

• Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина Перспективное планирование коррекции письма у детей с ОНР. - Воронеж: И П Лакоценина Н.А, 2012. - 112 с.

• Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного обучения детей с ОНР. Воронеж: И П Лакоценина Н.А, 2012. - 192 с.

• Л.Н.Ефименкова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 335 с.: ил. – (Коррекционная пед-ка).

• Мазанова Е. В. Корекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. – М.: 2007. – 90 с.

• Мазанова Е. В. Учусь не путать звуки (альбом №1, №2, упражнения по коррекции акустической дисграфии) – М.: - 2008. 31 с.

• Мазанова Е.В. Формы и методы логопедической работы по коррекции дисграфии., М.: АНМЦ «Развитие и коррекция» ВОИ, 2001.

• О. А. Ишимова Логопедическая работа в школе: пособие для учителей-логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей/ Щ.А. Ишимова, О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.: ил. – (Работаем по новым стандартам).

• О. В. Чистякова 20 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 2 - 4 классы. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2010. – 80 с.: ил. – (Серия «Азбука письма»).

• Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.

• Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи у младших школьников. М.: Владос - 1995. – 256 с.

• Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.

Для обучающегося

• Горбачевская Н.Ю., Елецкая О.В. Развитие пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. Логопедическая тетрадь с заданиями.

• Мазанова Е.В. Преодоление нарушение письма: логопедическая тетрадь «Учусь не путать звуки»., М., 2006.

• Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у младших школьников. М., «Школьная пресса», 2004.

УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН