ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
В КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЕ VIII ВИДА.
Учитель — логопед БОУ СМП Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида» г. Сокола Вологодской области
Арсенова Галина Ефремовна - высшая квалификационная категория
Логопедическая работа в коррекционной школе VIII вида специфична, т. к. обусловлена характером нарушений высшей нервной деятельности и особенностями речевого развития, структурой речевого дефекта. Каковы же особенности логопедической работы в нашей школе?
По внешности эти дети могут выглядеть нормально (кроме болезни Дауна). Но все-таки патологические отклонения имеют место: шестипалость, отсутствие слуха, уменьшенный объем черепа (при микроцефалии), нарушение роста зубов и
т. д. Отклонений в неврологическом состоянии может также не быть, но чаще всего это рассеянная неврологическая симптоматика: косоглазие, парез лицевого нерва, опущение верхнего века. Эти дети очень неловкие, их движения неточные, мимика лица «застывшая». Нарушена вегетативная нервная система: потливость, сосудистая дистония, повышены аппетит, жажда. Но самые основные нарушения - это особенности психического состояния. Дети с нарушением интеллекта адекватно воспринимают окружающий мир, но сам процесс малоактивен - как «сквозь мутное стекло». Нечётко представляют окружающий мир, не замечая деталей. Запоминание чисто механическое, очень непрочное. Им трудно найти отличие между предметами, высказать своё суждение. Об этом должны знать и помнить учителя, работающие в коррекционной школе. Кроме всего прочего поведение их носит импульсивный характер, они не могут сдерживать свои чувства, влечения (дисфория, эйфория).
Типичное нарушение для детей с нарушением интеллекта - расстройство речи. В тяжёлых случаях речь отсутствует (таких детей в нашей школе нет). Речевая система их формируется с задержкой. Они слышат педагога, но эта речь для них идёт сплошным потоком, как речь иностранца, из-за недоразвития речевого и звукового анализаторов. Словарь не достигает нормы. Структура слова нарушена: не договаривают окончаний, делают пропуски, искажают или заменяют звуки. Страдает грамматический строй речи. Не понимают речь окружающих или понимают со 2 - 3 раза. Ответы типа: «Чем отличается самолёт от бабочки?» - «Самолёт летает, а бабочка летит» - является нормой. Или: «Назови мебель, которая есть дома» - «Шкаф - большой такой - пепельница, мотоцикл и воду горячую дали».
Какие основные методические принципы соблюдаю в работе:
весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
на каждом логопедическом занятии мы работаем над речевой системой в целом (и фонетика, и лексико - грамматическая сторона речи и т. д.);
логопедическая работа и формирование речевых действий проходит поэтапно:
с опорой на вспомогательные средства (картинки),
с опорой на речь (произносить слово без вспомогательных средств),
без материальных и речевых опор, по представлению;
используются все виды памяти (тактильнось, кинестетика, зрительное восприятие и т. д.);
коррекцию нарушений речи связываем с общим моторным развитием, особенно с мелкой моторикой пальцев, с элементами логоритмики;
содержание логопедической работы должно находиться в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка;
частая повторяемость логопедических упражнений, т. к. у детей - олигофренов механический вид памяти;
усвоенные в логопедическом кабинете правильные речевые навыки исчезают в других ситуациях; поэтому их нужно закреплять в различных ситуациях (пересказ, диалог, разговор по телефону и т.д.);
быстрая утомляемость этих детей требует смены деятельности ребёнка;
тщательная дозировка речевого материала;
небыстрый темп работы, объяснение - в простой доступной форме; (олигофрены не понимают обращённую к ним речь, работать с ними очень трудно, ваша речь для него — это речь иностранца);
речевые нарушения носят стойкий характер, поэтому логопедическая работа в коррекционной школе осуществляется в более длительные сроки.
Уроки чтения в младших классах вспомогательной школы - это база, на которой строится всё обучение, это основа дальнейшего развития ученика. Дети с нарушением интеллекта должны приобрести навык достаточно беглого, правильного, осмысленного чтения. Чтение является наиболее трудным разделом обучения языку, поэтому - то такое пристальное внимание к этому вопросу с моей стороны.
Каковы требования к чтению в нашей школе?
1 - 2 классы - это сознательное, правильное, плавное чтение по слогам. К концу 2 года обучения переход к чтению целыми словами; в 3 классе продолжается работа по переводу на слитное чтение (допускается послоговое чтение трудных слов), в 4 классе - чтение правильное, сознательное, выразительное, нормальное по темпу (дети - не читают на скорость). При этом дети отвечают на вопросы по тексту, пересказывают его, соблюдают ударение, паузы, владеют чтением про себя, заучивают наизусть.
Что должен знать педагог, преподающий чтение в нашей школе:
урок должен быть интересным для ученика;
главное место на уроке чтения занимают чтение и разбор текста учащимися;
работа над словом (через беседу, рассказ, иллюстрации, картины и т. д.);
многократное перечитывание текста с определенным заданием, причем
вопросы педагога должны быть понятными, конкретными, простыми;
связной устной речи и логического мышления;
На бледном фоне образованности детей с нарушением интеллекта в речевом отношении дети с дислексией выглядят ещё хуже: как правило, нарушено звукопроизношение, словарь беден (даже активный: будет долго думать, что такое огурец?), неточность в употреблении слов. Они избегают сложных фраз, нарушена связная речь. Причина в несформированности фонематической системы. Отсюда - затруднение в восприятии букв. Труден для них и процесс слияния букв в слоги. Слить звуки в слоги - это, прежде всего, произнести их так, как они звучат в устной речи. У этих детей отсутствует представление о звуко - буквенном составе слова, нет чувства языка («белый берёза» - у ученицы 5 класса Рубцовой Т.)
Смысловая догадка отсутствует начисто, т.е. базы, на которой строится обучение чтению, нет.
Работая с этими детьми, встречаю все виды дисграфии и дислексии: фонематическую, семантическую, мнестическую (с трудностью усвоения всех букв и нарушением речевой памяти), оптическую.
При проверке чтения постоянно повторяющиеся ошибки таковы:
замена букв - и согласных, и гласных, их пропуск или добавление (кошка - «коша», дорогие - «дороге» др.);
искажение звуко - буквенной структуры слова (пропуски буквы при стечении согласных: вскрикнул - «скрикнул», перестановка или пропуск слога: воробей - «вобей»);
пропуск слова;
отсутствие чувства строки (у всех индивидуальные указки, закладки, учу правильному обращению с книгой),
озвончение, оглушение (дуб);
нарушение правил орфоэпии:
неправильное чтение предлогов (в школу - (фшколу) - читают отдельно, без оглушения),
«проглатывают» окончания, возвратные глаголы читают неверно: улыбается —► ца
не соблюдают синтаксических, смысловых пауз,
темп, обычно, в норме, но встречаются случаи тахилалии и брадилалии,
не понимают смысл прочитанного,
* не могут прочитать слово сложного состава или редкоупотребляемое слово (аквариум), (шлюпка) и т. д.
Основой коррекционной работы по устранению дислексии считаю цепочку: овладение звуко - буквенными обозначениями, послоговое чтение, становление синтетических приёмов чтения, и, наконец, синтетическое чтение.
1. Все начинается со звука.
Прежде, чем начать изучение буквы, педагог должен убедиться в том, что ребёнок знает, как произносится этот звук, слышит количество звуков, позицию звука в слове.
Есть сотни игр по развитию звукового восприятия у детей.
Есть эти игры и у меня, но тем, кто начинает с нуля, прежде всего, нужно
приобрести лото - речевое, звуковое, логопедическое.
Звук и буква.
Чёткое разграничение этих понятий. Звук - слышим и произносим, букву - пишем и видим. Термины «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение» всегда перед глазами детей с достаточным определением. В моём кабинете около 30 видов азбук (большие, маленькие, шуточные, не кубиках, на мяче, разрезные, печатные, прописные и т. д.), - и я твёрдо убеждена, что этого мало. Ведь наша цель - заинтересовать ребят.
Использую все приёмы, чтобы ребёнок запомнил букву: на что похожа? Из чего состоит? Объясните картинку, обведём и раскрасим, «прорисуем», выложим из палочек, из элементов, покажи эту букву сам (физкультминутка), стихи о букве, найди букву.
З.Слог.
Согласные и гласные, их чёткое разграничение. Вопрос слияния - самый главный. Отрабатываю слияние так:
И прямой, и обратный слоги. Начинать с гласных, а в конце - можно использовать и слоги.
Затем использую слоговую таблицу с соотнесением буквы, только после этого перехожу к общей слоговой таблице. Даю каждому ребёнку специальную карту (есть по каждой букве): по ней проводим анализ от названия буквы до чтения предложения с этой буквой. Вот так мы осваиваем слог.
4.Слово.
От слова из 3 букв, односложного-► до слова сложного состава. Не забыть
при этом о лексическом значении слова! Не увлечься только «техникой чтения», только «чистым» прочтением слова. Именно работа над лексическим значением слова лучше всего поможет объяснить, чем слог отличается от слова.
Очень помогают в работе над словом игры с деформированным текстом.
Технику чтения отрабатываю по следующей системе:
Чтение прямого слога;
Обратный слог;
Прямой слог с наращиванием согласного;
Обратный слог с наращиванием согласного;
Прямой - обратный слоги;
Односложные слова;
Слова из 2 слогов;
2.7.8,9,10. Слова из 2 слогов с усложнением (открытый слог + закрытый
слог и наоборот). Звуко - буквенный анализ.
Аналогичное задание, но закрытый слог + закрытый слог.
Прямой слог + слог со стечением согласных;
Слова со стечением согласных:
а/ открытый слог + открытый слог,
б/ закрытый слог + открытый слог,
в/ открытый слог + закрытый слог,
закрытый слог + закрытый слог;
Слова с мягким знаком.
Слова из 3 открытых слогов.
19. Слова из 3 слогов с усложнением.
Звуко - буквенный, слоговой анализ слова.
Слова из 4 слогов.
Слова сложного состава, редкоупотребляемые слова.
Анализ часто встречающихся ошибок при чтении.
5. Работа с текстом.
Использую приёмы:
выборное чтение по вопросам;
выборное чтение по вопросам, которые ученики задают друг другу;
чтение по картинкам («подпиши» картинки словами текста или «оживи»);
чтение вопросов под текстом и ответы на них (можно словами текста);
чтение по частям + заголовок к каждой части;
чтение той части рассказа, которая больше всего понравилась;
чтение по частям - с предварительным распределением этих частей;
хоровое чтение трудного отрывка с повторным чтением слабыми учащимися;
чтение с постановкой точки над словом, где сосед допустил ошибку;
чтение по эстафете, 1-го называет учитель, следующего - читающий;
чтение всего текста (или отрывка) - как образец;
чтение по частям - с изменением силы голоса (шёпот, громкая речь, спокойная речь), с различной интонацией. Учитель при этом даёт образец чтения;
диалоговое чтение с использованием атрибутики, драматизации (на дом: пересказ по ролям);
чтение про себя с заданием (можно задание написать на полосках бумаги);
чтение с учётом знаков препинания, образец чтения даёт учитель;
пересказ текста (подробный, рассказ по плану, по картинкам, выборочный, по опорным словам, по эстафете);
словесное иллюстрирование: это опосредованный пересказ.
Основными направлениями моей работы являются:
Диагностическая деятельность (это индивидуальное обследование детей).
Коррекционно -развивающая деятельность (тематическое
планирование, выработка рекомендаций по коррекционной работе).
Организационная деятельность (планирование и проведение логопедических занятий).
Консультативная деятельность (проведение консультаций для участников образовательного процесса).
Методическое обеспечение (методическая работа).
Работать с этими детьми трудно, они живут в собственном мире, их поведение неадекватно, коррекция движений нарушена + букет физических недугов + часто полная социальная запущенность. Поэтому не представляю свою работу без взаимосвязи с учителями нашей школы:
С педагогом — психологом (составляется программа коррекционной работы)
С медицинским работником (уточняю характер речевых нарушений)
С учителем русского языка (коррекция речи, техника чтения)
С учителем — дефектологом (развитие неречевых познавательных процессов)
С социальным педагогом (явка ребят)
[pic] [pic] [pic]
С учителем музыки (логоритмика)
С учителем физкультуры (развитие общей моторики,развитие дыхания,развитие пространственных представлений)
Л о г о п е д
[pic] [pic] [pic]
С учителями начальных классов (обучение грамоте, развитие речи)
С воспитателями ГПД (закрепление речевых навыков)
[pic] [pic] [pic]
Данная учебная программа составлена на основе типовой программы для специальных общеобразовательных учреждений VIII под редакцией В.В. Воронковой.
Главное направление логопедической работы - коррекция устной и письменной речи учащихся, повышение уровня их познавательной деятельности. Логопед помогает учащимся в усвоении программы, не дублируя при этом работу педагогов начальных классов. Программа рассчитана на проведение 2-х групповых занятий в неделю (остальное время распределено на индивидуальные и подгрупповые занятия, что более приемлемо для занятий с детьми с нарушением интеллекта). С периодичностью в 3 занятия проводится урок по развитию речи. Данная учебная программа включает в
себя:
тему логопедического занятия с указанием количества часов, используемых на изучение данной темы;
указание тем, которые изучаются параллельно по чтению и русскому языку в данном классе.
Цель работы логопеда на групповых занятиях - коррекция устной и письменной речи учащихся, развитие фразовой речи, обогащение словаря, в первом классе - работа над звуко -буквенном анализом слова, изучение грамоты, развитие речевого дыхания, фонематического слуха, памяти, коррекция звукопроизношения. Одновременно ведется работа над выразительностью речи, над обучением пересказа и умением составлять рассказать.
Индикативными показателями моей работы являются - улучшение устной речи ребенка, грамотное письмо, правильное чтение.
Что - то получается, что - то нет. Но любую работу оценивают по результату. А они есть. По последним данным из 93 обучающихся школы 53 на проверке техники чтения прочитали на «4 и 5» .
Когда ребенок, поступивший в школу, начинает читать и писать правильно – это радость в глазах ученика и счастье в душе педагога.
