Направления работы воспитателя в логопедической группе.
Работа воспитателя определяется спецификой речевых и неречевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи.
Воспитатели несут ответственность за реализацию комплексной и коррекционной программ.
3.1. В сентябре педагоги участвуют в диагностике детей, имеющих речевые нарушения, для получения информации о развитии каждого ребенка. Методики и технологии обследования детей выбираются под руководством методиста ДОУ. Дети обследуются по таким разделам комплексной программы, как «Развитие речи», «РЭМП», «Изобразительная деятельность». Полученные результаты обрабатываются. Диагностика позволяет определить уровень интеллектуального, речевого развития, способности, наклонности и интересы каждого ребенка.
3.2. В течение учебного года воспитатели участвуют в работе медико-педагогических совещаний: выступают с сообщениями о результатах обследования детей, проводят анализ усвоения программы каждым ребенком, принимают участие в обсуждении сложных случаев, в выявлении функций, требующих дополнительного коррекционного воздействия, и планировании направлений индивидуальной работы с отдельными детьми.
Тем самым обеспечивается преемственность в работе воспитателя, учителя-логопеда и других специалистов ДОУ.
3.3. Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации логопеда и методиста.
3.4. Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком на индивидуальных занятиях.
4. Содержание работы воспитателя по заданию учителя-логопеда.
Тетрадь занятий, проводимых воспитателем по заданию логопеда, заполняется один раз в неделю. Учитель-логопед определяет изучаемую на неделе лексическую тему, в рамках которой проводится работа по развитию речевых и неречевых функций. Работа воспитателя состоит из трех разделов:
4.1. Логопедические пятиминутки, содержащие
· игры на развитие неречевых психических функций (зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, зрительно-пространственный гнозис и праксис)
· игры на развитие фонематических функций, слогового анализа;
· игры на развитие лексико-грамматического строя речи, связной речи.
Воспитатель с помощью учителя-логопеда создает картотеки игр и упражнений по перечисленным разделам.
Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями в разных ситуациях. Такие пятиминутки должны быть достаточно короткими и содержательными, соответствовать изучаемой лексической теме, проводиться в занимательной форме и способствовать развитию всех структурных компонентов речевого нарушения.
Учитель-логопед должен указать цели и задачи, которые решаются при выполнении каждого задания, дать их описание.
4.2. Игры и упражнения (подвижные игры, пальчиковая гимнастика)
Эти задания направлены на развитие общей, ручной, пальцевой моторики, темпа и ритма речи,
координации речи с движением. Эти игры и упражнения также формируют картотеку.
Игры и упражнения подбираются учителем-логопедом с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей и могут использоваться воспитателями на занятиях в качестве динамических пауз.
4.3. Индивидуальные занятия.
Индивидуальные занятия проводятся воспитателем в течение дня. Воспитатель занимается с 2 -3 детьми, общее время индивидуальной работы составляет 30 минут. Такие занятия включают общую и специальную артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом.
Необходимо отметить, что эффективность коррекционной работы во многом зависит от внимательного отношения педагога к фонетической стороне речи детей.
Воспитатель должен:
знать и уметь правильно выполнять артикуляционные упражнения
знать правильные артикуляционные уклады автоматизируемых звуков
следовать рекомендациям логопеда по выполнению заданий (создание игровой ситуации, инструкция, образец выполнения, степень утрированности при произнесения звука)
Логопед должен научить воспитателя, как работать с каждым ребенком и контролировать выполнение своих рекомендаций.
Умение воспитателя вслушиваться в речь детей, отличать правильно произносимый звук от дефектного, на определенном этапе автоматизации своевременно поправлять ребенка, напоминать правильную артикуляцию звука позволяет повысить эффективность работы по коррекции звукопроизношения.
У детей с минимальными органическими нарушения ЦНС артикуляционные уклады могут быстро формироваться и легко вводиться в речь. Но при сложных нарушениях вновь сформированный артикуляционный уклад может быть неустойчивым, тогда ребенку долгое время требуется образец и утрированное произнесение звука. В таком случае автоматизация звука занимает большее время и становится кропотливой работой, в которой участвует логопед и воспитатель. Работа по автоматизации и дифференциации звуков, проводимая совместно учителем-логопедом и воспитателем наглядно демонстрирует важность соблюдения дидактических принципов систематичности, последовательности и наглядности как условия эффективной работы.
Образец заполнения тетради занятий,
проводимых воспитателем логопедической группы по заданию логопеда.
Старшая группа. I неделя октября.
Лексическая тема: Грибы
I. Логопедические пятиминутки.
1. Упражнение «Что здесь нарисовано?»
· Развитие зрительного восприятия, внимания
· Профилактика нарушений письменной речи
· Уточнение и расширение словаря по лексической теме «Грибы»
· Образование формы родительного падежа существительных единственного числа
Закрепление в речи форм глаголов прошедшего времени мужского и женского рода
Воспитатель помещает на наборное полотно картинку с наложенными контурными изображениями грибов: боровика, сыроежки, лисички мухомора и, подосиновика.
В.- Давайте рассмотрим картинку – загадку. Что на ней нарисовано?
Д.- Грибы.
В.- Верно. В лесу приходится быть очень внимательным, чтобы найти грибы. Они прячутся в
траве, под листиками. Сейчас каждый из вас по очереди найдет свой гриб. Нужно обвести
знакомый гриб пальчиком и сказать, что вы нашли. Начните ответ со слов «Я нашел
(нашла)».
Например: Я нашла подосиновик.
Дети по очереди называют грибы, контурные изображения которых видят на картинке, и обводят изображения пальцем.
1 р.- Я нашел боровик.
2 р.- Я нашла лисичку.
3 р.- Я нашла мухомор.
4 р.- Я нашел сыроежку.
В.- Молодцы! Вы были очень внимательны.
2. Игра «Один – много»
· Расширение словарного запаса по лексической теме
· Образование множественного числа существительных именительного падежа
· Развитие общей и ручной моторики
Воспитатель предлагает детям поиграть в мяч.
В.- Я буду называть один гриб и бросать мяч. Тот, кто поймает мяч, назовет
несколько таких грибов и вернет мяч мне. Например: мухомор - мухоморы
Дети образовывают форму множественного числа существительных по образцу или отраженно.
Подберезовик - подберезовики.
Подосиновик – подосиновики
Лисичка – лисички
Сыроежка - сыроежки
3. Упр. «Прохлопай слова»
Работа над слоговой структурой слова: упражнение в передаче ритмического рисунка слов
Воспитатель предлагает детям встать лицом в круг.
В.- А теперь давайте вместе прохлопаем слова и разделим их на части. Послушайте, как я
прохлопываю слово: пе – нек. А теперь вы прохлопайте слово кусты.
Д.- Кус – ты.
В.- Теперь слово опята.
Д.- О – пя – та.
В.- Теперь слово пень.
Д.- Пень.
В.- И, наконец, слово масленок.
Д.- Мас – ле – нок.
В.- Молодцы!
II.Игры и упражнения
1. Подвижная игра «По грибы»
· Развитие общей и ручной моторики
· Координация речи с движением
· Работа над темпом и ритмом речи
· Развитие подражательности, творческого воображения
Мы в лесок пойдем,
(Дети идут по кругу, взявшись за руки.)
Мы грибок найдем
В шапочке нарядной,
(Приседают, соединенные кисти рук поднимают над
Светло-шоколадной.
головой, изображая шляпку гриба.)
Ты не прячь, грибок,
(Группируются, закрывая голову руками.)
Под листок свой бок.
Ты ребятам нужен
(Идут по кругу, взявшись за руки.)
Вечером на ужин.
2. Пальчиковая гимнастика «Грибы»
· Развитие пальцевой моторики
· Координация речи с движением
· Работа над темпом и ритмом речи
Я по лесу по зеленому бреду,
(Шагают по столу средним и указательным
Я грибочки в кузовок соберу,
пальчиками.)
Под осиной подосиновик сорву,
(Загибают пальчики, начиная с большого.)
Подберезовик в березничке найду,
На полянке я лисичек наберу,
А под елкой – белый гриб-боровик.
III.Индивидуальная работа с детьми (2 – 3 человека в день)
Важно помнить, что воспитатель является полноценным участником коррекционного процесса. Владение базовыми знаниями о структуре речевого дефекта, о причинах и проявлениях общего недоразвития речи, представление о пластичности и подвижности психических процессов в детском возрасте, а также владение современными методиками и технологиями развивающего обучения позволит грамотно организовать учебно-воспитательный процесс и правильно выстроить межличностные отношения с детьми с учетом их индивидуальных особенностей. А преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателя и других специалистов ДОУ поможет успешно преодолевать имеющиеся недостатки речи детей и сформировать у них базовые знания и умения для дальнейшего школьного обучения.
Список используемой литературы:
1.Хрестоматия по логопедии /Под ред.Л.С.Волковой, В.И.Селиверстова. – М., 1997. – Ч.I, II.
2.Логопедия. учебник для вузов /Под ред.Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 1999.
3.Бадалян Л.О. Невропатология. – М., 1987.
4. Справочное пособие для логопеда-практика /Автор-составитель Кирьянова Р.А. – С-Пб., 2007.
