Альбом конспектов
индивидуальных логопедических занятий
Подготовила: Солошина Нина Дмитриевна,
учитель-логопед КГКОУ Школа 2
г. Комсомольск-на-Амуре, 2016
17.09. Соловьёва Анна
Тема: Различение на письме букв И и У.
Цель: автоматизировать навык дифференциации букв И – У на письме.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- развивать зрительную память и зрительно-пространственную ориентировку;
- развивать фонематический слух;
- развивать мелкую моторику рук;
- автоматизировать навык различения на письме букв И – У.
Коррекционно-образовательные:
- формировать умение различать гласные звуки И – У.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно писать буквы И,У, со всеми элементами; различать эти буквы в написании).
Оборудование: материал для д/и “Муха”, “Картина”, “Расшифруй символы”, “Не перепутай вёдра” и “Найди друзей слов”; демонстративный материал (образцы написания букв); нарезные элементы букв; карточка с хаотично расположенными правильно и неправильно написанными буквами И – У; карточка со слитно написанными в ряд буквами И – У;
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Развитие зрительного памяти и зрительно-пространственного гнозиса.
Д/и “Муха”.
Это дрессированная муха. Она выполняет команды и будет двигаться туда, куда ты её направишь.
Сейчас муха находится на средней клетке.
Теперь муха выполняет команды. Вверх! Вниз! Вправо! Влево! и т.д.
Д/и “Картина”.
Рассмотри эту картинку и ответь, что находится в левом углу, справа от…, слева от…, между… и в правом нижнем углу и т.д.
2. Сообщение темы занятия.
Сейчас мы играли в игры “Муха” и “Картина”. Какая общая гласная в этих двух словах? (А.) Какие разные гласные, какими гласными отличаются эти слова? (И – У.)
Сегодня мы будем дифференцировать звуки и буквы И – У, определять их место в словах.
II. Основная часть.
1. Уточнение связи звука и буквы.
1) Сравнение по артикуляции звуков И – У.
2) Демонстрация письменных строчных букв И – У.
3) Произношение и письмо в воздухе карандашом.
4) Сравнение букв И – У по начертанию:
- определение элементов каждой буквы;
- определение сходства;
- определение различия.
2. Конструктивная деятельность.
Сложи буквы из элементов (нарезные элементы).
3. Развитие буквенного гнозиса.
На карточке даны буквы в различном расположении. Узнай буквы. Обведи правильно написанные буквы; допиши недостающие элементы букв; зачеркни неправильно написанные буквы.
4. Обведи синим цветом букву И, а красным - букву У.
(работа с карточкой)
5. Д/и “Расшифруй символы”.
Вместо → пиши И, вместо ↓ пиши У:
↓ → → ↓ → ↓ ↓ ↓ → ↓
6. Д/и “Не перепутай вёдра”.
Зачерпни воды из колодца, выбрав ведро так, чтобы буква на нём подошла к тем, которые написаны на срубе.
7. Д/и “Найди друзей слов”.
Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Стрелкой соедини слова, близкие по значению.
РЕЗ . НКА ВЕЖЛ . ВЫЙ
ПР . ЯТЕЛЬ ПР . ЛЕЖНЫЙ
Р . С . НОК . СТАЛ
. СПЕХ ДОСТ . ЖЕНИЕ
СЛ . ЧАЙ ЛАСТ . К
. ЧТ . ВЫЙ ТОВАР . Щ
. СЕРДНЫЙ ПРО . СШЕСТВ . Е
8. Словарный диктант.
Сейчас ты будешь записывать слова под диктовку. Будь очень внимательна и правильно пиши буквы И – У.
Слова: умница, искры, улей, иглы, Ульяна, иволга, уголь, игла, угорь, Игорь, узел, имя, урна, Ира, угол, игры.
III. Итог занятия.
Какие буквы мы учились сегодня различать на письме? (И - У)
Сложи из элементов эти буквы.
18.09. Конкин Василий
Тема: Родительный и винительный падеж существительных единственного и множественного числа.
Цель: автоматизировать навык практического употребления существительных в форме единственного и множественного числа в родительном и винительном падеже.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- развивать зрительное восприятие;
- автоматизировать навык различения вопросов родительного и винительного падежей между собой;
- продолжить работу по устранению аграмматизмов в устной речи.
Коррекционно-образовательные:
- повторить вопросы родительного и винительного падежей.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать адекватную самооценку;
- воспитывать контроль над собственной речью (следить за правильностью употребления форм родительного и винительного падежей существительных единственного и винительного падежа в устной речи и на письме); стимульный материал.
Оборудование: парные картинки; картинки с предметами без деталей; таблицы для составления предложений и словосочетаний; карточки с незаконченными предложениями; карточка с деформированными предложениями.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Развитие зрительного восприятия.
Рассмотри картинки и ответь на вопросы: кто без чего? что без чего?
Запиши свои ответы.
Картинки: стол без ножки, жук без лапок, часы без стрелок, рак без клешни.
Какой вопрос можно задать всем недостающим деталям? (Нет чего?)
2. Д/и “У кого что?”
Рассмотри пары картинок и скажи, у кого что? Например, у девочки платье, у зайца морковка…
Парные картинки: заяц – морковка, снеговик – метла, птица – крылья, рак – клешни, девочка – платье, мышь – хвост.
3. Формулировка темы занятия.
Сегодня мы снова будем тренироваться употреблять существительные единственного и множественного числа в родительном и винительном падеже.
II. Основная часть.
1. Д/и “Подбери словечко”.
Прочитай предложения и закончи их подходящими по смыслу словами. Какие вопросы можно задать к подобранным словам?
Запиши предложения и подпиши вопросы к вставленным словам.
Карточка с незаконченными предложениями:
Бабушка сварила рисовую…
На ветку осины Люда повесила…
Белка принесла в дупло…
Бабушка связала тёплые пушистые…
2. Прочти слова. Составь из них словосочетания.
Без чего?
лошадь-седло
собака-цепь
кастрюля-крышка
машина-руль
корабль-паруса
Что?
мальчик-мяч
учитель-мел
дедушка-зонт
3. Закончи фразу по образцу, проговори чётко окончание изменённого слова.
Корзина без … Мама положила в суп …
Паша купил в магазине …
У меня нет …
Внук встретил на вокзале …
Внук гостил в деревне у …
Тётя сварила варенье из …
Маша купила на рынке …
Грибы
Зонт
Бабушка
Яблоки
Запиши предложения и обозначь слова, к которым можно задать вопросы: нет кого? нет чего?; вижу кого? вижу что?
5. Работа с деформированными предложениями.
Прочти слова и измени их так, чтобы получились правильные предложения.
В зоопарк мы видеть зебра.
Мама связать тёплые шарф.
Боря задумать запустить бумажный змей.
У Петя не быть корзина для грибы.
Лиса начать вертеться перед кувшин.
Перед обед Варя выложить на блюдо пирог.
III. Итог занятия.
Назови из предложений слова, к которым можно задать вопросы “Нет кого? чего?”. А теперь такие, о которых можно спросить “(вижу) кого? что?”.
(В ходе занятия ребёнку предлагается оценить выполнение каждого задания.)
Оцени свою работу на занятии – сосчитай количество улыбочек, звёздочек и солнышек. Чего у тебя больше? Значит, как ты работал на занятии?
19.09. Товбаз Александра
Тема: Написание приставок.
Цель: автоматизировать навык слитного написания приставок со словами.
Коррекционно-развивающие:
- автоматизировать навык написания приставок в словах;
- развивать навыки связной речи;
- развивать пространственно-временные отношения.
Коррекционно-образовательные:
- закрепить знания о приставках;
- учить образовывать относительные прилагательные, работать с антонимами;
- развивать умение образовывать слова префиксальным способом.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно писать приставки в словах – слитно).
Оборудование: два стакана с водой; графическое изображение приставки; карточки со словами, словосочетаниями, предложениями и текстом; диктант, “написанный невнимательной девочкой”; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. .Посмотри на мои действия и скажи, что я делаю.
(наливаю воду в стакан, выливаю воду из стакана, переливаю воду из стакана в стакан, разливаю воду по стаканам, доливаю воду в стакан, поливаю водой цветок).
Перечисли действия, которые я совершала. Чем похожи эти слова? Что стоит в словах впереди корня? (Приставка.)
2. Сообщение темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем учиться правильно писать приставки в словах.
II. Основная часть.
1. Припоминание графического изображения приставки.
Вспомни, как обозначается приставка на письме.
(Показ карточки с графическим изображением приставки)
А какие приставки ты помнишь?
2. Подбор приставок к глаголам.
Подбери приставки к каждому из глаголов в этих предложениях. Укажи в словах приставки.
(работа с карточкой)
…звенел в школе звонок.
Дети …шли из класса.
Лена …шла за Светой в детский сад.
Миша …шёл из школы и …шёл домой.
3. Работа со словами-антонимами.
Вчера я вспоминала разные приставки и совсем запуталась, какие приставки к каким словам подходят.
Помоги приставкам встать на своё место так, чтобы получились пары слов с противоположным значением.
принести - … вползти - … привязать - …
вогнуть - … привезти - … впустить - …
притащить - … включить - … задвинуть - …
Запиши эти пары слов и выдели в них приставки.
4. Работа на уровне словосочетания. Образование относительных прилагательных.
Замени каждое словосочетание словом с приставкой. Например, часы на стене – настенные часы.
час перед рассветом - … переход под землёй - …
повязка на руке - … камни под водой - …
шаг без шума - … совет без пользы - …
5.Работа на уровне предложении.
(работа с карточкой)
Прочти диктант, написанный невнимательной девочкой, и исправь в нём ошибки.
Мальчик вышел в дом.
Птичка перелетела к гнезду.
Ученик вписал с доски.
Оля вырисовала в альбоме льва.
Шофёр подвёл машину ключом.
Коля накрыл дверь ключом.
Мама закрыла на стол и вызвала всех обедать.
6. Работа на уровне текста.
Найди в рассказе слова с приставками и укажи их.
Книга
Отец принёс сыну новую книгу. Мальчик долго рассматривал красивые картинки. Художник нарисовал море, корабли.
Откуда пришла книга? Кто придумал чудо из чудес? Жизнь книги берёт начало в лесу. От дерева до книги длинный путь. Люди срубили деревья, отвезли на фабрику. Рабочие распилили их, сварили бумажное тесто. Эту массу раскатали в тонкие полосы и свернули в рулоны. Готовую бумагу отправляют на книжную фабрику.
Там есть наборный, печатный и переплётный цеха. Отсюда книга идёт в библиотеку, магазин.
III. Итог занятия.
С какой частью слова мы сегодня работали на занятии?
Оцени свою работу на занятии– возьми улыбочку, звёздочку или солнышко.
20.09. Соловьёва А.
Тема: Различение на письме прописных строчных букв п и т.
Цель: автоматизировать навык дифференциации прописных строчных букв п - т на письме.
Коррекционно-развивающие:
- автоматизировать навык различения на письме прописных строчных букв п – т;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать навыки звукобуквенного анализа слов.
Коррекционно-образовательные:
- формировать умение различать согласные звуки п - т.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно писать буквы п – т, со всеми элементами; различать эти буквы в написании).
Оборудование: нарезные элементы букв п – т; карточка со слитно написанными в ряд прописными строчными буквами П – Т; карточки со словами и предложениями с буквами п – т; предметные картинки; карточка со словами с пропущенными буквами п – т.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Повтори за мной слова:
Тарелка, таблица, туча, тапки;
папка, панама, пони, палка.
С какого звука начинаются слова в первой группе? (Со звука Т.)
С какого звука начинаются слова во второй группе? (Со звука П.)
Как на письме обозначаются звуки П и Т? (Буквами П и Т.)
2. Сообщение темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем учиться правильно писать буквы п и т, не путая их.
II. Основная часть.
1. Уточнение связи звука и буквы.
1) Сравнение по артикуляции звуков п – т.
2) Демонстрация письменных строчных букв п – т.
3) Произношение и письмо в воздухе карандашом.
4) Сравнение букв п – т по начертанию:
- определение элементов каждой буквы;
- определение сходства и различия букв.
2. Конструктивная деятельность.
Сложи буквы из элементов (нарезные элементы).
3. Обведи синим цветом букву п, а красным - букву т.
(работа с карточкой)
4. Работа со словами.
Спиши эти слова и обведи букву п синим карандашом, а букву т – красным:
папа кот карта парта
пила суп палка тачка
туча рот петух топор
тополь пол туман туба
5. Работа с предложениями.
Прочитай эти предложения и выпиши из них сначала слова с буквой п, а потом с буквой т.
Пушок лает на Толю.
Таня и Лёва стоят у карты.
Пила висит в сарае.
Тигр напал на охотника.
6. Творческое задание.
Придумай сама слова с буквами п и т. Запиши их в отдельные столбцы.
7. Подпиши картинки:
Шапка, плот, топор, таз.
8. Прочитай и спиши эти слова, вставляя пропущенные буквы п и т.
де . и о . ец ду . ло ка . ля
ре . а с . ена ле . ка дя . ел
ли . а с . ина шу . ка с . екло
со . ы ни . ки ве . ка ве . ры
9. Диктант.
Запиши под диктовку текст и выдели в нём синим карандашом букву п, а красным карандашом – букву т.
Пчёлы
Утро было тёплое. Пчёлы проснулись рано и полетели в поле. Цветов было много: тут и лютики, и ромашки, и незабудки. Цветёт душистая липа. Много пчёл летает около липы. Всё лето трудятся пчёлы. Много мёда получаем мы от пчёл.
III. Итог занятия.
Какие буквы мы учились сегодня различать на письме? (п – т.)
Сложи из элементов эти буквы.
21.09. Конкин В.
Тема: Мягкий знак в функции смягчения согласных.
Цель: автоматизировать навык обозначения мягкости согласных в конце и середине слова при помощи мягкого знака.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- развивать фонематический слух;
- развивать навык буквенного анализа слова;
- развивать понимание значения слов – омофонов.
Коррекционно-образовательные:
- развивать умение сравнивать написание слов с мягким знаком после согласных и без него.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать контроль над письменной речью (следить за правильностью употребления мягкого знака для обозначения мягкости согласных).
Оборудование: карточки с парными словами; карточки с предложениями, содержащими слова – омофоны; карточка с парными предложениями, содержащими слова с Ь в середине и в конце слова; кроссворд; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Развитие фонематического слуха.
Повторяй за мной пары звуков:
н – н’ т – т’ л’ – л г’ – г
м – м’ д – д’ к’ – к р – р’
Чем различаются звуки в этих парах? (Тем, что один звук мягкий, а другой твёрдый.) Правильно, а как на письме обозначается мягкость согласного, если после него нет букв Е, Ё, Ю, Я, И? (При помощи мягкого знака.)
2. Как ты думаешь, как называется тема нашего сегодняшнего занятия? (Мягкий знак.)
II. Основная часть.
1. Прочти парные слова и скажи, сколько букв в каждом слове.
Укажи значение этих слов.
Помни, что мягкий знак показывает мягкое произношение согласного, а отдельно не произносится.
дал – даль ел – ель жар - жарь
был – быль мел – мель пар - парь
кон – конь жал – жаль трус - трусь
стал – сталь угол – уголь учит - учить
шест – шесть удар – ударь
2. Спиши эти слова и подчеркни мягкий знак.
мать соль пыль гость
гусь корь боль огонь
лось кинь мель моль
пень тень куль олень
3. Подчёркнутые слова выпиши парами.
Вова взял шест. Вове шесть лет.
В печке жар. Скорее жарь рыбу.
Игорь был трус. А ты, Петя, не трусь.
Коля ел ягоды. В лесу растёт ель.
Мама месит тесто. Пора месить тесто.
Клава топит печку. Надо топить печку.
Папа пилит дрова. Помоги папе пилить.
Раздался удар. Ваня, ударь в барабан.
Мел лежит у доски. Корабль сел на мель.
Маляр красит крышу. Надо хорошо красить крышу.
4. Прочитай и сравни парные слова.
конь - коньки
куль – кульки
боль – больно
ель – ельник
день – деньки
уголь – угольки
пень – пеньки
огонь – огоньки
пыль – пыльно
сталь – стальной
5. Подчёркнутые слова выпиши парами.
Конь бежит быстро. Коньки надо точить.
Ветер поднял пыль. Ну улице стало пыльно.
У Вовы зубная боль. Дима упал и больно ушибся.
Огонь пугает волков. В окнах видны огоньки.
Привезли куль опилок. Рыбу положили в кульки.
Завод выпускает сталь. Коля купил стальной ножик.
Сегодня морозный день. Настали тёплые деньки.
7. Кроссворд.
1) Слово, противоположное слову НОЧЬ.
2) Слово, близкое по значению словосочетанию ДИКОЕ ЖИВОТНОЕ.
3) Слово, близкое по значению слову ВЬЮГА.
4) Слово, близкое по значению слову ЛУНКА.
III. Подведение итогов. Вася, оцени свою работу на занятии с помощью улыбочки, звёздочки или солнышка.
24.09. Товбаз А.
Тема: Написание предлогов со словами.
Цель: автоматизировать навык написания предлогов со словами.
Коррекционно-развивающие:
- автоматизировать навык раздельного написания предлогов со словами;
- развивать пространственные представления;
- развивать навыки языкового анализа и синтеза.
Коррекционно-образовательные:
- закреплять знания о правописании предлогов, о их значениях и роли в предложениях и словосочетаниях.
Коррекционно-воспитательные:
- развивать умение слушать и выполнять инструкцию;
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно писать предлоги со словами - раздельно).
Оборудование: карточка со словами для составления предложений; карточки с предлогами; картинка; материал для д/и “Найди маленькое слово”; загадки; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Составь предложения из слов (работа с карточкой).
Вязать, бабушка, варежки.
Готовить, обед, мама.
Поймала, мышка, кошка.
2. Знакомство с темой занятия.
Все предложения состоят из слов. Слова могут быть длинными: телевизор, мотоцикл – и короткими – сок, на, мак, в…
Подумай и скажи, что за маленькие слова я назвала? Все ли они обозначают предметы? Что обозначают эти слова? (В, НА – это предлоги, слова, которые служат для связи слов в предложениях.)
3. Формулировка темы занятия.
Сегодня тема нашего занятия называется “Предлоги. Их правильное написание со словами.”
Сегодня на занятии мы будем тренироваться находить предлоги в словосочетаниях и предложениях, закрепим знания о правописании предлогов.
II. Основная часть.
1. Припоминание значений отдельных предлогов.
(Карточки с предлогами В, НА, ПОД, НАД, С (СО), ОТ, К).
Посмотри на эти предлоги. Объясни значение каждого из них и составь словосочетания с одним - двумя на выбор.
1. Припоминание правила о правописании предлогов.
Ты уже знаешь, что предлоги – это слова, которые служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях и пишутся со словами раздельно.
А как можно проверить, предлог перед нами или, может быть, часть слова - приставка? (Для проверки нужно вставить между предлогом и словом другое слово или вопрос – если перед нами предлог, то такая вставка будет возможна. Например, в лесу – в каком лесу, в сосновом лесу. Значит, В – это предлог.)
2. Развитие навыков понимания и выполнения логико-грамматических конструкций.
Послушай и постарайся выполнить мои инструкции.
Положи книгу на стол.
Положи карандаш на книгу.
Положи ручку под тетрадь.
Положи ручку стол.
Почему не удалось выполнить последнее задание? Почему оно не понятно? Дополни последнее предложение каким-либо предлогом, чтобы было возможно выполнить данное задание. Например: положи ручку на стол.
3. Нахождение предлогов в словосочетаниях.
Рассмотри картинку и скажи, какой котик где находится по отношению к дому? Запиши соответствующие предлоги.
4. Д/и “Найди маленькое слово”.
Подумай и скажи, куда могла спрятаться кошка?
Образец ответа: перед стулом, за стулом, под стулом, на стуле, выглядывает из-под стула, выглядывает из-за стула.
Запиши словосочетания. Правильно пиши предлоги со словами. (Предлоги из-под, из-за пишутся через тире.)
(Карточка с изображением стула. К карточке на нитке прикреплена кошка, вырезанная из картона.)
5. Работа с загадками.
Прочитай текст загадки, вставив нужные предлоги. Спиши текст, отгадай загадку. Отметь предлоги в предложениях.
Дом … улице идёт,
… работу нас везёт.
Не … курьих ножках,
А … резиновых сапожках.
(Автобус)
… подругами и сёстрами
Приходит … гости … нам.
Рассказы, вести новые
Приносит … утрам.
(Газета)
III. Итог занятия.
Знания о каких словах мы сегодня закрепляли? (О предлогах.) Как предлоги пишутся с другими словами? (Раздельно.)
Оцени свою работу на занятии– возьми улыбочку, звёздочку или солнышко.
27.09. Соловьёва А.
Тема: Разделительный мягкий знак.
Цель: автоматизировать навык использования мягкого знак как разделительного знака.
Коррекционно-развивающие:
- развивать фонематический слух;
- автоматизировать навык использования мягкого знак как разделительного знака.
Коррекционно-образовательные:
- совершенствовать умение использовать разделительный мягкий знак.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно использовать мягкий знак как разделительный знак на письме);
- развивать адекватную самооценку.
Оборудование: стимульный материал; звуковые схемы; карточки с парными словами и предложениями.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Звуковые схемы пар слов.
Повтори за мной пары слов:
Коля – колья.
Выложи звуковую схему слов Коля и колья.
Эти звуковые схемы различаются чем-нибудь? (Нет.) Тогда чем же различаются эти два слова – Коля и колья? (Тем, что слово колья запишем с мягким знаком, который как отдельный звук не произносится, но разделяет звуки в слове.)
2. Сообщение темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем учиться использовать разделительный мягкий знак.
II. Основная часть.
1. Работа с карточкой.
Прочитай и сравни парные слова.
стул – стулья крыло – крылья
семя – семья перо – перья
лиса – лисья ночь – ночью
2. Письмо под диктовку.
Я буду читать тебе пары слов, а ты записывай только те слова, в которых есть разделительный мягкий знак.
лист – листья осень – осенью
колос – колосья брат – братья
дерево – деревья
2. Запись парами слов с разделительным Ь и без него.
Выделенные слова напиши парами.
Коля пишет письмо.
Колья привезли из леса.
Ночь была темна.
Дедушка приехал ночью.
С дуба упал лист.
Листья осенью желтеют.
Жёлудь – семя дуба.
Вся семья уехала в деревню.
У Саши есть брат.
Братья очень дружны.
3. Письмо под диктовку.
Осень была дождливая.
Осенью птицы улетают на юг.
Миша посадил дерево.
На улицах сажают деревья.
У дороги вырос колос.
Колосья качаются от ветра.
Стул стоит у стола.
Стулья делают из дерева.
Света купила перо.
Новые перья хорошо пишут.
У птички сломано крыло.
Орёл расправил крылья.
4. Работа с карточкой.
Прочитай, спиши и подчеркни мягкий знак.
Соловьи поют весной.
Платье чистят щёткой.
У папы хорошее ружьё.
Птицы – наши друзья.
Воробьи прыгают на улице.
С деревьев опали листья.
Ель в лесу, под елью белка.
III. Итог занятия:
Оцени свою работу на занятии с помощью улыбочки,
звёздочки или солнышка.
28.09. Конкин В.
Тема: Слог.
Цель: развивать навыки языкового анализа и синтеза.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- закреплять навыки словоизменения;
- развивать навык различения слогов и слов, односложные и двусложные слов;
- развивать логическое мышление.
Коррекционно-образовательные:
- закреплять знания о слогоразделе;
- уточнять и расширять словарь имён.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать адекватную самооценку.
Оборудование: карточки со слогами; карточки для составления слов; загадки; карточка для развития навыков словоизменения; карточка с односложными и двусложными словами; карточки для составления слов сложной слоговой структуры; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Закрепление знаний о слоге.
Определи и назови, что здесь записано? (Слоги и слова.) Скажи, что такое слог? Что такое слово? Составь из слогов слова и запиши их. Какие слова состоят из одного слога?
Карточка со слогами:
КАР БАН СУ ХОД
ТА ФО ХА ЛЕС
НАРЬ КА РИК МОХ
2. Формулировка темы занятия.
Сегодня мы будем работать со слогами и словами. Будем учиться строить слова из слогов и, наоборот, делить слова на слоги.
II. Основная часть.
1. Прочитай слоги, написанные на карточках. Дополни их до слов.
…-БА ЛЕС-… ДВЕР-…
КОЛ-…СА …-БА-КА
2. Развитие логического мышления.
Отгадай загадки и запиши отгадки. Подели слова на слоги.
На ноге стоит одной,
Крутит – вертит головой.
Нам показывает страны,
Реки, горы, океаны.
(Глобус)
В этой маленькой коробке
Ты найдёшь карандаши,
Линейку, ручки, скрепки, кнопки –
Всё, что нужно для души.
(Пенал)
Белый камешек растаял,
На доске следы оставил.
(Мел)
3. Преобразование односложных слов в двусложные.
Почувствуй себя волшебником - преврати односложные слова в двусложные.
кнут - … двор - … пёс - …
стол - … куст - … нос - …
4. Дифференциация односложных и двусложных слов.
Запиши слова в два столбика: односложные – в столбик под цифрой 1, двусложные – под цифрой 2.
ЛИСТ КРОТ СТУЛЬЯ ГНОМЫ
КЛЁСТ СТОЛ КЕДР ЗЕБРА
МОСТ ДУПЛО СТУЛ ЛИФТ
КИНО УХО АИСТ ЭХО
ХВОСТ ГНЕЗДО СНЕГ ДРОЗД
Какие слова можно объединить в одну группу? Почему?
5. Тренировка в слоговом анализе и синтезе.
Составь слова сложной слоговой структуры. Запиши их и обозначь гласные.
Карточки:
СКО-ВО-РО-ДА МО-ТО-ЦИКЛ МИ-ЛИ-ЦИ-О-НЕР
6. В этой схеме спрятались дети. Составь по схеме имена детей и познакомься с ними.
III. Итог занятия.
Припомни и назови из занятия слова, состоящие из одного, двух слогов.
(предложить оценивать выполнение каждого упражнения)
Оцени работу на занятии – выбери ту наклейку, каких картинок у тебя было больше на занятии.
01.10. Товбаз А.
Тема: Предлоги В – НА
Цель: автоматизировать навык дифференциации предлогов В – НА.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- автоматизировать навык раздельного написания предлогов со словами;
- развивать слуховое внимание и восприятие;
- дифференцировать предлоги В-НА между собой;
- развивать навыки языкового анализа и синтеза.
Коррекционно-образовательные:
- закреплять знания о правописании предлогов, о их значениях и роли в предложениях и словосочетаниях.
Коррекционно-воспитательные:
- развивать умение слушать и выполнять инструкцию;
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно писать предлоги со словами - раздельно).
Оборудование: картинки; карточки со словосочетаниями и предложениями с пропущенными предлогами; карточки с предлогами В – НА; карточка для верификации предложений; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Подбор предлогов к картинкам.
Назови предлоги. Например: Стакан стоит на столе – предлог НА.
Картинки: Стакан стоит на столе. Ваза стоит на подоконнике. Мама сидит в кресле. Лошадь стоит в конюшне.
2. Сообщение темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем учиться различать предлоги В и НА.
II. Основная часть.
1. Развитие кратковременной памяти.
Припомни и запиши по памяти предложения. Укажи предлоги.
2. Составление предложений.
Подбери к каждому предложению подходящий предлог.
Книга лежит … столе.
Мясо лежит … холодильнике.
Ваза стоит … полке.
Пальто висит … шкафу.
Мел лежит … доске.
Дети качаются … качелях.
Брюки висят … стуле.
3. Дифференциация предлогов В-НА в словосочетаниях.
Прочитай словосочетания на карточке и напиши пропущенный предлог:
Карточка:
Пошли … речку, села … банку, упала … ладошку;
купались … речке, забралась … банку, зажал … ладошке.
4. Развитие слухового внимания и восприятия.
Послушай стихотворение и подними карточки с предлогами В или НА, как только их услышишь.
Скачет зайчик на стене
И подмигивает мне.
Перепрыгнул на картинку,
Задержался на ботинке,
Поплясал на потолке,
Притаился в уголке.
Вот он спрятался в кроватке,
С нами он играет в прятки.
Раз, два, три, четыре, пять –
Мы идём его искать.
5. Дифференциация предлогов В-НА на уровне предложений.
Прочитай предложения и найди ошибки.
(Верификация предложений.)
Алеша сунул руку на карман.
Молоко налили на чашку.
Утром дети пришли на школу.
Собака спит на будке.
Суп сварили на кастрюле.
Мальчик стоит в мосту.
III. Итог занятия.
Какие предлоги мы учились различать сегодня на занятии? (В, НА.) Как пишутся предлоги со словами? (Раздельно.)
Оцени свою работу на занятии – возьми ту наклейку, каких картинок у тебя на занятии было больше.
01.10. Соловьёва А.
Тема: Мягкий знак в функции смягчения и разделения.
Цель: автоматизировать навык использования мягкого знака.
Коррекционно-развивающие:
- учить дифференцировать мягкий знак в функции смягчения и в функции разделения;
- формировать навыки словообразования;
- автоматизировать навыки использования мягкого знака для смягчения согласных и разделительного мягкого знака.
Коррекционно-образовательные:
- закреплять знания о мягком знаке и его роли в словах.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно использовать мягкий знак для разделения и для смягчения согласных);
- развивать адекватную самооценку.
Оборудование: стимульный материал; картинки, изображающие грустного и весёлого Пьеро; карточка со словами с мягким знаком в функции разделения и смягчения; карточка со словами для образования формы множественного числа; схемы слов с мягким знаком; предметные картинки.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Знакомство с героем занятия.
Сегодня к нам на занятие пришёл печальный гость. Посмотри на него внимательно, кто это? Из какой сказки он пришёл? Каких героев этой сказки ты знаешь?
Посмотри, какой грустный Пьеро. Он хочет пойти в гости к Мальвине. Ты помнишь, что Мальвина была умной девочкой и строгой учительницей для Буратино? А Пьеро делает много ошибок в своих тетрадях. Он боится, что Мальвина не захочет с ним дружить. Помоги Пьеро – вставь в слова мягкий знак. Зелёным карандашом подчеркни только разделительный мягкий знак.
Карточка:
КРЫЛ_Я РОЛ_ УГОЛ_КИ БЕЛ_Ё
СЕМ_Я ОГОН_КИ ПЕН_КИ КОЛ_Е
ПЕН_ ДЕН_КИ РУЛ_ ПЛАТ_Е
2. Как ты думаешь, как называется тема нашего сегодняшнего занятия?
II. Основная часть.
1. Формирование навыков словообразования.
Только Пьеро начал улыбаться, как вновь расплакался. Опять у него ничего не получается. Как же он покажется Мальвине на глаза?
Помоги Пьеро. Прочитай слова и измени их по образцу.
Образец: стул – стулья…
Карточка:
ручей - … колос - … сын - …
дерево - … конёк - … кол - …
Какое слово попало сюда случайно? Почему?
2. Соотнесение слова со схемой.
Внимательно рассмотри схемы. Распредели слова в три столбика: в первый столбик сложи слова, где мягкий знак стоит в конце слова и служит для смягчения согласных, во второй столбик – слова с мягким знаком в середине слова в функции смягчения, а в третий столбик – слова с разделительным мягким знаком.
Слова на карточках: пень, апельсин, ладья, пельмени, кисть, будильник, кровать, колокольчик, свинья.
В какой столбик положишь карточку с именем нашего героя – Пьеро?
3. Работа на уровне предложения.
Рассмотри картинки, назови предметы и составь с этими словами предложения. Запиши предложения и укажи роль мягкого знака в словах.
Картинки: свинья, ружьё, ремень.
4. Закрепление знания норм орфографии.
Пьеро почти дошёл до места, где был домик Мальвины – осталось только перейти через речку. Но моста Пьеро не увидел. Он появится только тогда, когда Пьеро выполнит последнее задание. Помоги ему. Прочитай текст и вставь в слова, где нужно, мягкий знак.
За малиной.
Наступил июл_. Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах крупные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогает Ол_ге нести ягоды. К вечеру жара с_пала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут_ к дому.
III. Итог занятия.
Аня, какие функции может выполнять мягкий знак в словах? Где в слове может стоять мягкий знак?
(предложить оценивать выполнение каждого упражнения)
Оцени свою работу на занятии – возьми ту наклейку, каких картинок у тебя на занятии было больше всего. Ты взяла… Значит, как ты работала на занятии? …
03.10. Товбаз А.
Тема: Дифференциация предлогов и приставок.
Цель: автоматизировать навык дифференциации предлогов и приставок.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- развивать слуховое внимание и память
- автоматизировать навык раздельного написания предлогов со словами и слитного написания приставок со словами;
- развивать навыки языкового анализа и синтеза.
Коррекционно-образовательные:
- закреплять знания о приставках (о правописании и местоположении в слове) и предлогах (о правописании и роли в предложении).
Коррекционно-воспитательные:
- развивать умение слушать и выполнять инструкцию;
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно писать предлоги со словами – раздельно и приставки со словами - слитно).
Оборудование: карточка со словосочетаниями; графические схемы предлогов и приставок; карточка с предложениями с пропущенными предлогами; карточка по дифференциации предлогов и приставок в словосочетаниях; карточка с предложениями для верификации; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Закрепление знания о приставках.
Прочитай словосочетания и запиши действия, которые совершают предметы.
Карточка: машина выезжает из гаража, ласточка подлетает к гнезду, грузовик съезжает с моста, мальчик нарисовал бабочку, птицы улетают на юг.
2. Вывод о правописании приставок.
Ты записала слова целиком, так как частички ВЫ-, ПОД-, НА-, У-, С- - это приставки: части слов, которые служат для образования новых слов и пишутся со словами слитно.
4. Закрепление знания о предлогах.
Выполни самостоятельно мои инструкции:
- положи круг на квадрат;
- положи круг под квадрат;
- подержи круг над квадратом;
- положи круг квадрата.
Почему ты не смогла выполнить последнее задание? (Пропущено слово.) Догадайся, какое слово я пропустила? (Около, рядом, справа, слева, у…)
Чтобы выполнить задание и понять чью-то фразу, необходимо помнить о маленьких словах – предлогах. Они служат для связи слов в предложении, очень похожи на приставки, но пишутся со словами раздельно.
4. Формулировка темы занятия.
Сегодня мы будем говорить о приставках и предлогах, научимся находить приставки в словах, а предлоги в предложениях; потренируемся различать предлоги и приставки между собой.
II. Основная часть.
1. Закрепление знания о предлогах.
Послушай сказку о предлогах и ты узнаешь, почему они пишутся раздельно со словами.
2. Соотнесение предлогов с графической схемой.
У всех слов есть своё обозначение на письме: существительные выбрали для себя _______, глаголы (двойная линия), прилагательным досталась (волнистая линия), и только у предлогов не было своего обозначения на письме. Дети про них забывали, часто писали слитно со словами и никак не хотели признавать. Тогда предлоги придумали своё обозначение: (треугольник). Ты уже знакома с этим обозначением предлогов на письме. Мы будем им пользоваться.
3. Закрепление знания предлогов.
Ответь на вопросы и назови в ответах слова с предлогами.
- Где хранятся продукты?
- Где можно хранить посуду7
- Где растут грибы?
- Откуда облетают листья?
- У кого детёнышей зовут лисятами?
- На чём дети катаются с горки зимой?
4. Закрепление знаний о приставках.
Рассмотри мои действия и запиши их.
Открываю тетрадь, поднимаю руку, опускаю руку, закрываю тетрадь.
5. Соотнесение приставок с графическим обозначением.
Найди приставки, которые можно спутать с предлогами и обозначь их.
6. Подбор предлогов к словам.
Вставь предлоги и прочитай стихотворение.
Я _ утра _ лесу гуляю,
__ росы я весь промок.
Но зато теперь я знаю
___ берёзку и ___ мох,
___ лисичку и ___ волка,
___ стрижа и ___ ужа,
___ ежиху, __ которой
Было целых семь ежат.
7. Дифференциация предлогов и аналогичных приставок.
Пьеро в школе знакомился с предлогами и приставками. Он совсем запутался. Не может выполнить задание. Давай поможем ему.
Раскрой скобки и объясни, где приставки, которые пишем слитно со словами, а где предлоги, которые нужно писать со словами раздельно.
(на)рисовал (на)доске (в)летел (в)окно
(за)дел (за)пенёк (по)бежал (по)дороге
(у)знал (у)друга (со)скочил (со)стола
(от)магазина (от)ехал
8. Верификация предложений.
Прочитай предложения и найди ошибки. Исправь их и объясни своё решение.
Запись на карточке: Лисёнок с бежал с горки. Ребята вернулись излеса домой. Коля вышел изшколы. Вкомнату в летел воробей. Кот с котёнком сидят накрыше. Я у знал от друга интересную новость.
III. Итог занятия.
Припомни тему занятия и приведи примеры слов с предлогами и слов с приставками. Вспомни правило о правописании предлогов и приставок.
Оцени свою работу на занятии - …
04.10 Соловьёва А.
Тема: Дифференциация прописных заглавных букв Т – П.
Цель: автоматизировать навык дифференциации прописных заглавных букв П - Т на письме.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- развивать пространственные представления;
- развивать фонематическое восприятие;
- развивать мелкую ручную моторику;
Коррекционно-образовательные:
- формировать умение различать согласные звуки П – Т.
Коррекционно-воспитательные:
- развивать адекватную самооценку;
- воспитывать контроль над письменной речью (следить за правильностью написания прописных заглавных букв п и т).
Оборудование: шнурочки для выкладывания элементов букв; карточка с хаотично расположенными правильно и неправильно написанными прописными заглавными буквами П – Т; карточка с именами на букву П и на букву Т; карточка с именами с пропущенными буквами П – Т; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Повтори за мной имена:
Тарас, Тамара, Тимур, Татьяна.
Паша, Полина, Петя.
С какого звука начинаются слова в первой группе? (Со звука Т.)
С какого звука начинаются слова во второй группе? (Со звука П.)
Как на письме обозначаются звуки П и Т? (Буквами П и Т.)
С какой буквы пишутся имена? (С большой.)
2. Сообщение темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем учиться правильно писать заглавные буквы п и т, не путая их.
II. Основная часть.
1. Сравнение букв п и т.
1) Демонстрация письменных заглавных букв п – т.
2) Произношение и письмо в воздухе карандашом.
3) Сравнение букв п – т по начертанию:
- определение элементов каждой буквы;
- определение сходства;
- определение различия.
2. Конструктивная деятельность.
Сложи буквы из элементов (шнурочки).
3. Обведи синим цветом букву п, а красным - букву т.
(работа с карточкой)
4. Работа со словами.
Спиши эти имена и обведи букву п синим карандашом, а букву т – красным:
Павел Панкрат Пётр
Таисия Тамара Татьяна
Пелагея Полина Петра
Тарас Тимофей Тихон
5. Прочитай и спиши эти имена, вставляя пропущенные буквы п и т.
Имена на карточке: . рохор, . авлина, . отап, . росковья, . ереза, . рофим.
6. Работа со словосочетаниями.
Запиши под диктовку с красной строки каждое следующее словосочетание. Что значит – писать с красной строки? (Это значит, что каждое словосочетание буду писать с большой буквы.) Подчеркни букву П одной чертой, а букву Т – двумя чертами.
Прохладная река
Толстый кот
Печь торт
Тяжёлая сумка
Пухленький малыш
Тонкая берёза
III. Итог занятия.
Какие буквы мы учились сегодня различать на письме? (п – т.)
Сложи из элементов эти буквы.
Оцени работу на занятии - …
04.10. Конкин В.
Тема: Слоги. Слоговой анализ двусложных и трёхсложных слов.
Цель: автоматизировать навык слогового анализа и синтеза двусложных и трёхсложных слов.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- развивать навыки звукобуквенного анализа и синтеза двусложных и трёхсложных слов;
- развивать мелкую ручную моторику;
- автоматизировать навыки слогораздела;
- развивать зрительное восприятие и внимание.
Коррекционно-образовательные:
- закрепить знания о слоге;
- уточнять и обогащать словарь по теме “Цветы”.
Коррекционно-воспитательные:
- развивать самоконтроль за устной и письменной речью;
- воспитывать адекватную самооценку.
Оборудование: карточка с цепочкой слогов; карточка с названиями цветов; контурные изображения овощей и фруктов; картинки с изображениями элементов города; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Развитие представлений об именах людей. Закрепление знания правила правописания собственных имён существительных.
Назови имена своих одноклассников и своё. Подели имена на слоги. запиши названные имена, поделив их на слоги. Укажи количество гласных.
2. Формулировка темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем учиться делить слова на слоги и составлять слова из слогов. мы отправимся в город слогов.
II. Основная часть
1. Работа с цепочками слогов. Развитие слогового анализа и синтеза.
Продолжи цепочку так, чтобы последующее слово начиналось на последний слог предыдущего.
Например: пят-но, но-га, га-раж…
Слоги на карточке: ка-ша, ша-ры, ры-ба…
2. Дифференциация двусложных и трёхсложных слов. Закрепление навыка слогораздела.
Д/и “Собери цветы”.
Запиши слова – названия цветов – в два столбика: двусложные – в столбик под цифрой 2, трёхсложные – под цифрой 3.
Какие цветы не попали ни в один букет? Почему?
Слова на карточке: незабудка, ромашка, ландыш, пион, мак, роза, фиалка, василёк.
3. Закрепление знаний об овощах, фруктах и ягодах. Развитие мелкой моторики рук.
Мы собрали букеты. Дальше перед нами прекрасные сады и огороды. посмотри, сколько вокруг фруктов, ягод и овощей! Почему они белого цвета? Назови количество слогов в названии каждого предмета и раскрась плоды.
Карточки с контурными изображениями: яблоко, груша, банан, виноград, огурец, баклажан, помидор.
4. Закрепление навыков фонематического анализа и синтеза.
Захотели мы собрать немного овощей, фруктов и ягод с собой в дорогу. Но почему-то они не помещаются в нашу маленькую корзину. Я дам тебе подсказку: рассмотри каждое слово внимательно – может, заметишь в них короткие слова. Вот они точно поместятся, и в таком виде мы увезём их с огорода и из сада. Найди в каждом слове новые слова и запиши их; если возможно, подели на слоги.
Слова на карточке: виноград, груша, яблоко, слива, помидор, баклажан.
5. Развитие зрительного восприятия и внимания.
Вот подошло к концу наше путешествие к концу. Чтобы сохранить воспоминания о городе слогов, предлагаю нарисовать картину. Но рисовать мы её будем необычным способом. Составь картинку города при помощи готовых картинок. Детали: крыши, заборы, окна, стены, дороги, жители, солнце, облака, деревья…
Запиши названия предметов, которые состоят из двух и трёх слогов, и укажи цифрой количество слогов.
III. Итог занятия.
Прочитай из последнего задания слова из двух слогов. Какие ещё слова ты записал? Сколько слогов в этих словах? Как определить количество слогов в слове?
Оцени работу на занятии - …
08.10. Товбаз А.
Тема: Предлоги К – ОТ.
Цель: автоматизировать навык дифференциации предлогов К – ОТ.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- автоматизировать навык раздельного написания предлогов со словами;
- развивать навык согласования слов в словосочетании и предложении;
- дифференцировать предлоги К - ОТ между собой;
- устранять аграмматизмы в устной речи.
Коррекционно-образовательные:
- закреплять знания о правописании предлогов, о их значениях и роли в предложениях и словосочетаниях.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно писать предлоги со словами - раздельно).
Оборудование: картинка с изображением Колобка; схемы передвижения Колобка от одного героя к другому; схемы передвижения пчелы от одного цветка к другому; картинки с изображениями предметов с противоположными характеристиками; карточки с заданиями от “животных”; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Развитие умения подбирать антонимы.
Рассмотри картинки и составь из них пары так, чтобы слова внутри каждой пары имели противоположное значение. Проведи стрелочки-дорожки от одного предмета к другому. Например: от большого к маленькому, от высокого к низкому…
2. Формулировка темы занятия.
Сегодня на занятии мы будем работать с предлогами К – ОТ. Мы вспомним правило написания предлогов со словами и научимся различать предлоги К – ОТ между собой.
II. Основная часть.
1. Знакомство с героем занятия.
Посмотри, к нам на занятие пришёл сказочный герой. Назови его. (выставляется изображение Колобка.) Из какой он сказки? Кто его испёк? Кто попросил испечь Колобка? Кого повстречал Колобок на пути?
2. Знакомство с планом занятия.
Колобок решил немного поиграть с тобой, поэтому и пришёл на занятие. Он хочет послушать и посмотреть, как ты будешь учиться употреблять в речи предлоги К – ОТ, как потренируешься их различать между собой, отличать от приставок, а также от других предлогов.
Колобок проделал долгий путь, пока добирался до нас. Вот, посмотри.
(выставляется схема путешествия колобка)
3. Знакомство со значением предлогов К – ОТ.
Посмотри на картинки и скажи, куда идёт Колобок на первой картинке? (От домика к дереву.) А теперь? (От дерева к дому.)
Какие слова помогают нам определить направление движения Колобка? (Предлоги К – ОТ.) Предлоги К – ОТ обозначают направление движения какого-либо предмета: К – приближение к объекту, ОТ – удаление от объекта.
4. Припоминание правила правописания предлогов.
5. Дифференциация предлогов К – ОТ на уровне словосочетания.
Покатился Колобок от домика деда и бабки к зайчику. Тот дал ему первое задание. Посмотри на картинку. Составь по ней словосочетания с предлогами К – ОТ и объясни их значение.
Картинки: пчела летит от мака к колокольчику, от колокольчику к ромашке, от ромашки к фиалке.
6. Дифференциация предлогов К – ОТ в предложениях.
Отпустил зайчик Колобка. Покатился он от зайчика к волку.
Вот задание волка. Прочитай предложения, рассмотри картинки – подсказки. Дополни предложения словами, обозначающими предметы на картинках так, чтобы в каждом предложении был предлог занятия.
Внук приехал в гости …
Лист оторвался …
Мама подошла …
Овцу спасли …
7. Верификация предложений.
Покатился колобок от волка к медведю. Медведь дал Колобку задание. Посмотри на эти предложения. Запиши предложения, поставив слова в скобках в нужную форму, а треугольники заменив на предлоги занятия.
Например: Колобок идёт ∆ волка ∆ медведь. – Колобок идёт от волка к медведю.
(Телёнок) бежит ∆ (волк) ∆ (корова).
(Кошка) убегает∆ (дерево) ∆ (собака).
(Мышь) бежит ∆ (кошка) ∆ (нора).
III. Итог занятия.
Какие предлоги мы учились различать сегодня на занятии? Вспомни ещё раз правило, как пишутся предлоги?
Оцени свою работу на занятии - …
09.10. Конкин В.
Тема: Зоопарк. Дикие животные.
Цель: развивать навыки языкового анализа и синтеза.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- развивать навыки звукового анализа и синтеза;
- развивать навыки морфологического анализа и синтеза;
- закреплять навыки словоизменения;
- развивать логическое мышление.
Коррекционно-образовательные:
- уточнять и расширять словарь по темам “Зоопарк”, “Дикие животные”.
Коррекционно-воспитательные:
- развивать адекватную самооценку, контроль за собственной речью.
Оборудование: звуковые схемы слов ЗООПАРК, ХИЩНИКИ; карточка-указатель “ТРАВОЯДНЫЕ”; предметные картинки с изображениями, лесных зверей, хищников из семейства кошачих и травоядных; ребус для д/и “Путаница”; стимульный материал.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Развитие звукового анализа слова.
Сейчас мы пойдём на экскурсию в очень интересное место. Куда? Об этом ты узнаешь, когда отгадаешь слово, зашифрованное на этой схеме.
(звуковая схема слова ЗООПАРК)
2. Сообщение темы занятия.
Правильно, сейчас мы вспомним зоопарк и диких животных, которые живут в северных и южных странах.
Слово ЗООПАРК – сложное слово, оно состоит из двух частей. Какие это части? (ЗОО, ПАРК.) Как по-другому называют зоопарк? (ЗООСАД.) Какая общая часть этих двух слов: ЗООПАРК, ЗООСАД? (ЗОО.) Что значит ЗОО? (ЗООЛОГИЧЕСКИЙ.) А что такое зоологический парк? (Парк для животных.
II. Основная часть.
1. Развитие звукового анализа и синтеза.
Мы входим в зоопарк. Сначала мы будем смотреть животных, которые обитают в наших лесах. Будем отгадывать названия этих животных и складывать картинки с их изображением в левый стопку.
В названии первого животного после Ы слышится СЬ. Кто это? (Рысь.) В названии следующего животного звук Л слышится между О и К. Кто это? (Волк.) В названии этого животного третий звук по счёту – звук Д. Кто это? (Медведь.) В названии какого животного после звука А слышится Я? (Заяц.) Третий по счёту звук С. Кто это? (Лиса.) Перед СЬ слышится О. Кто это? (Лось.)
(одновременно с отгадыванием выкладываются картинки)
2. Развитие навыков словоизменения.
В нашем зоопарке звери живут со своими детёнышами. Кто они? Назови их. У рыси …, у волка …, у медведя …, у зайца …, у лисы …, у лося … .
Послушай ещё раз названия детёнышей и скажи, какая общая часть у этих слов? (АТА, ЯТА) Назови слова, в которых ты напишешь ЯТА. Назови слова, в которых напишешь не ЯТА, а АТА. Почему в словах ВОЛЧАТА, ЗАЙЧАТА пишется АТА? (ЧА-ЩА пишется с А.)
3. Развитие морфологического анализа и синтеза.
Какая часть слова в этих словах может изменяться: ЗАЙЧАТА – ЗАЙЧАТАМ – ЗАЙЧАТАМИ, ЛИСЯТА – ЛИСЯТАМ – ЛИСЯТАМИ? (Окончание.) А меняется ли АТ, ЯТ? (Нет.) Значит, это какая часть слова? (Суффикс.) Что показывают суффиксы АТ, ЯТ в этих словах, что они обозначают? (Названия детёнышей животных.)
4. Развитие звуко-буквенного анализа и синтеза, навыков словоизменения.
А теперь мы пойдём смотреть животных, которые живут в жарких странах. Вот мы видим стрелку с надписью. Отгадай эту надпись (звуковая схема слова ХИЩНИКИ)тных, которые живут в жарких странах. ем ранах.
.
Это очень интересное слово, в котором 7 звуков, все согласные звуки мягкие, а все гласные – это звуки И. (Хищники.)
Что значит ХИЩНИК?
Какие хищники есть в нашем зоопарке? В первой клетке царь зверей, самый сильный, самый гордый, самый опасный. Но название этого самого сильного зверя состоит всего из 3 звуков. Кто же это?
(Лев.)
(Выставляется картинка с изображением льва)
Лев – это он, а если она? (Львица.) А как называются детёныши льва и львицы? (Львята)
Во второй клетке хищник тоже очень свирепый. В его названии 4 звука. Кто это? (Тигр.)
В клетке тигр, тигрица и детёныши. Как называются детёныши тигра? (Тигрята.) Какой суффикс пишется в словах ТИГРЯТА, ЛЬВЯТА? (Суффикс ЯТ.)
Пойдём дальше. В этой клетке чёрная, коварная, быстрая, ловкая… В названии этого животного 7 букв. (Пантера.) Это слово как слышится, так и пишется.
Идём дальше и видим ещё одну стрелку, на которой написано ТРАВОЯДНЫЕ. Каких травоядных животных жарких стран ты знаешь? (Слон, жираф, зебра, антилопа и др.)
(выкладываются картинки)
Сначала покажи мне картинку животного, в названии которого звук О между Л и Н. (Слон.) Теперь покажи картинку животного, в названии которого перед Р пишется И. (Жираф.) В названии какого животного четвёртый звук И? (Антилопа.)звук Б слышится перед Р? (Зебра.)
5. Разгадывание ребуса.
Д/и “Путаница”.
Соединив буквы по линиям, можно прочитать пословицу.
Запиши пословицу в тетради.
(Волка ноги кормят.)
III. Итог занятия.
С какой темой мы сегодня познакомились? Каких диких животных, названных здесь, ты помнишь?
Оцени свою работу на занятии - …
10.10. Товбаз А.
Тема: Дифференциация предлогов и приставок.
Цель: автоматизировать навык дифференциации предлогов и приставок.
Задачи:
Коррекционно-развивающие:
- развивать навык дифференциации предлогов и приставок;
- развивать слуховое внимание и память;
- автоматизировать навык раздельного написания предлогов со словами и слитного написания приставок со словами;
- развивать навыки языкового анализа и синтеза.
Коррекционно-образовательные:
- закреплять знания о приставках (о правописании и местоположении в слове) и предлогах (о правописании и роли в предложении).
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать контроль над письменной речью (правильно писать предлоги со словами – раздельно и приставки со словами - слитно).
Оборудование: карточка для составления слов; карточка для составления словосочетаний; стимульный материал; карточка с предложениями с пропущенными предлогами и приставками.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
1. Развитие логического мышления и фонематического анализа и синтеза.
Прочитай слова. Что это может быть? (Предлоги.) А чем ещё могут быть эти знаки? (Отдельными буквами и слогами.) Составь слова из этих знаков.
С ПО НА
О ЗА К
ОТ СО ПОД
(Сосна, коза, насос, кот, сок, окна.)
2. Формулировка темы занятия.
Какие частички слов часто путают с предлогами и пишут со словами слитно? (Приставки.) Сегодня мы снова будем учиться различать приставки и предлоги.
3. Припоминание правила правописания предлогов со словами и приставок.
II. Основная часть.
1. Развитие слухового внимания.
Послушай слова с предлогами и слова с приставками и подними соответствующий символ.
Слова: доехал, к дому, по мостовой, поехал, переплыл, с плиты, откусил, от стены, под домом, подчеркнул.
2. Дифференциация предлогов и сходных приставок.
Послушай стихотворение и найди сходные слова. где слово с предлогом, а где слово с приставкой?
Зависело б от мыла -
Веснушки я б отмыла.
Решили лисы кролика за печь,
А кролик из духовки прыг за печь.
3. Дифференциация предлогов и приставок во фразах. Развитие умения строить словосочетание.
прочитай слова первого и второго столбика. составь словосочетания и назови слова с приставками и предлогами.
(НА)ПИСАТЬ (НА)СТОЛЕ
(В)БЕЖАТЬ (ОТ)ГРЯЗИ
(ПО)ПЛЫВЁТ (СО)СТУЛА
(ОТ)МЫЛА (В)КОМНАТУ
(ЗА)БЕЖАЛ (НА)ДОСКЕ
(СО)СКОЧИЛ (ПО)РЕКЕ
(НА)КРОШИЛ (ЗА)УГОЛ
4. Запись словосочетания. Обозначение предлогов и приставок.
5. Работа по развитию языкового анализа и синтеза.
Вставь предлоги и приставки, чтобы получились цельные предложения.
Змей ...цепился ... ветку.
... стол кто-то ...крошил.
мальчик ...бежал ... остановки.
Всадник ...вязал лошадь ... дерева.
III.Итог занятия.
Припомни тему занятия и приведи примеры слов с предлогами и слов с приставками. Вспомни правило о правописании предлогов и приставок.
Оцени свою работу на занятии…
