Вирфель Марина Владимировна, учитель-логопед
р.п. Усть-Абакан МБДОУ «ЦРР – детский сад «Ласточка»
ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Игра – не просто развлечение, это творческий вдохновенный труд ребенка, его жизнь. В процессе игры дети познают не только окружающий мир, но и самого себя. Играя, ребенок накапливает знания, осваивает родной язык. Джанни Родари утверждал, что «именно в игре ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. В игре нет правильных образцов, ничто не сковывает ребенка. Не поучать и обучать, а играть с ним, фантазировать, сочинять, придумывать – вот, что необходимо ребенку» [1, с. 36].
Современное обучение по ФГОС подразумевает использование определенных игровых инновационных технологий. Цель которых – формирование активной творческой личности, способной к самостоятельному решению проблем.
По условиям реализации Программы мы постарались обеспечить полноценное развитие личности детей с нарушениями речи во всех образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Поэтому очень важно заботиться о формировании правильной, чистой речи, своевременно предупреждая и исправляя всевозможные речевые нарушения.
Представленные игровые технологии по формированию звукопроизношения обеспечивают высокий, надежный уровень развития ребенка с ОНР и предназначены для работы с детьми 5 – 7 лет, речевой материал подобран в стихотворной игровой форме и легко запоминается детьми, прост в использовании и доступен не только специалистам, но и родителям.
Игровые технологии подразделяются на несколько разделов:
Артикуляционной гимнастикой называют работу по развитию основных движений органов артикуляции. Цель такой гимнастики – отработка правильных движений, необходимых для произнесения правильного звука.
Исходя из того, что мышление дошкольника носит наглядно-образный характер большинство артикуляционных упражнений связано с определенными игровыми образами, которые применяются вариативно, т. к. разработаны для многоцелевого использования в процессе коррекционного обучения и становления правильной речи дошкольников.
Мимические упражнения способствуют подвижности развития артикуляционной мускулатуры и предшествуют работе по выработки четких артикуляционных движений. Для поддержания интереса к такого рода играм используется наглядный материал: пиктограммы с изображением лиц детей и взрослых в различных эмоциональных состояниях, либо сказочных героев: клоунов, гномов и животных (например: сердитый бульдог, хитрая лиса, злой волк и др.).
Развитие фонематического восприятия. Дошкольники любят различные игры со словами, в основе которых лежит ориентировка на звуковую сторону языка. С учетом этого нами разработан занимательный наглядный материал, позволяющий разнообразить организованную образовательную деятельность дошкольников (ООД).
Д
[pic]
Фото 1.
етям всегда хочется увидеть не только буквы, но и звуки. При ознакомлении детей с гласными и согласными звуками, мы используем различные пособия, например: 6 гласных звуков – 6 девочек. Артикуляция губ показывает, какой именно звук поётся (фото 1). Для закрепления твердости-мягкости – пособия «Чей домик?» или «Забавные клоуны» в костюмчиках двух цветов (синий и зеленый) и др. Автоматизация звуков. Воспроизведение звуковых и слоговых рядов, слов, словосочетаний и предложений ведется с опорой на наглядность и также преподносится в игровой форме.
Интересные методические находки связаны с применением игр на основе обыкновенных кубиков. Предложенные игры предполагают в качестве основной цели автоматизацию заданных звуков в игре. На кубах расположены: точки от 1 до 6, геометрические фигуры, картинки на определенный звук, слоги и т.д.
Д
[pic]
Фото 2.
ля автоматизации слогов путем чтения, используются различные варианты дидактических пособий: «Ромашка» (фото 2), «Новогодняя елочка», «Корзина с яблоками» и т.д. Использование самодельных кукол в коррекционно-воспитательном процессе интересна, необычна и оригинальна. Большая часть самодельных игрушек – это так называемые образные куклы, отражающие условно обобщенные образы реальной действительности или сказочные фантастические образы. Куклы помогают сформировать определенный стиль общения между логопедом и ребенком через игру-сказку. Кукла может предложить задание, загадать загадку, участвовать в диалоге, подвести итог и т. д.
У
[link]
Фото 3.
читывая, что игра – ведущая деятельность для дошкольника, при автоматизации поставленного звука важно максимально использовать игровые приемы и наглядность. Благодаря использованию различных игр, процесс автоматизации звуков проходит в доступной и привлекательной для детей форме [3, с. 8]. Одна из таких игр «Котенок-шалун», цель которой – автоматизация поставленного звука путем использования картинок и диалога (фото 3). Пальчиковая гимнастика немаловажна для развития речи детей. Детям предлагаются такие игровые задания, которые способствуют выработке четких координированных движений в сочетании с речью, формируют навыки выражать при помощи интонации и мимики различные эмоции. Задания насыщены автоматизируемым звуком. Для пальчиковых игр используются перчатки, малые мячи, прищепки, различные щетки, колечки и т.д.
Основополагающий принцип проведения логоритмических игр – взаимосвязь музыки, движения, речи. Именно музыка является организующим и руководящим началом на логоритмических занятиях. Музыка используется для упорядочивания темпа и характера движения ребенка, развития мелодико-интонационных характеристик голоса и умения координировать пение, речь и движение [2, с. 6].
Используемые игры составлены с опорой на лексические темы, которые помогают организовать информацию оптимальным образом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков логического мышления. Содержание игр изменяется по мере поэтапного усложнения речевого материала.
Такая организация построения игры позволила достичь положительной динамики развития каждого ребенка на основе социально-нормативных, возростных характеристик, возможных достижений.
В процессе внедрения различных игровых технологий мы добились правильного произношения поставленных звуков у детей во всех формах речи: в слогах, словах, предложениях и в свободной речи. Пробудили в детях желание самим активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения, воспринимать и запоминать информацию, находить решение поставленных задач, действовать самостоятельно и в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми.
Игровая организация деятельности дошкольника сокращает сроки коррекции произносительных дефектов у детей. Ведь, не зря говорят, что когда учиться легко, учиться хочется.
Список литературы:
Белобрыкина О. А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1998. – 240 с.
Картушина М. Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с.
Шинкарева Л. Н. Игры для автоматизации и дифференциации звуков у детей дошкольного возраста. – 2-е изд. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. – 36 с.
