Инновационные методики в логопедической работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи.
Категория воспитанников с нарушениями интеллекта в тяжелой степени представляет собой групп, основными чертами которой является психофизический дефект и органические поражения ЦНС и головного мозга, грубое недоразвитие познавательных процессов, преобладание игровой деятельности, глубокое недоразвитие речи. Очень часто встречается у таких детей – дизартрия. Появление речи, как правило, значительно запаздывает.
Дети могут научиться чтению, однако осмыслить текст многие не в состоянии.
Наблюдаются бессмысленные, штампованные фразы. Словарный запас крайне беден и ограничен обиходно-бытовой речью. Имеются также отклонения в мелодико – просодической стороне речи – наиболее стойкие признаки дизартрии. Отмечаются слабая выраженность или отсутствие голосовых модуляций, ограничение объема артикуляционных движений, слабость кинестетических ощущений, артикуляционных поз и движений. Формирование связной речи у таких детей будет способствовать их социальной адаптации в обществе.
Дети с тяжелыми нарушениями интеллекта нуждаются в особых формах воспитания и обучения. Вопросы оказания им специальной помощи весьма актуальны, но в настоящее время, к сожалению, не хватает разработанных эффективных методик по преодолению сложных нарушений у обучающихся.
Поэтому в логопедической работе необходимы различные подходы, в том числе применение классической методики, которую можно усовершенствовать за счет включения элементов музыко – и игроперапии. О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с нарушениями интеллекта указывал Л.С.Выготский., отмечая особую роль художественной деятельности в компенсации психических функций.
Положительные результаты дает включение в коррекционно – развивающий процесс арттерапии, основными функциями которой являются катарсистическая ( очищающая, освобождающая от отрицательных состояний) и регулятивная ( снятие нервно-психического напряжения, регуляция психосоматических процессов).
К задачам артпедагогики в работе с обучающимися, имеющими нарушения интеллекта, относятся:
Медиками установлено, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание, кровообращение. Положительное эмоциональное возбуждение при звучании приятных мелодий усиливает внимание, тонизирует ЦНС.
В.М.Бехтерев считал, что самым действенным и организующим среди вспомогательных средств общения является музыка.
Использование пиктограмм ( схематических рисунков, выражающих определенные человеческие настроения) направленно на распознавание и дифференцирование эмоциональных состояний, активизацию мимической мускулатуры.
Автоматизировать нарушенные звуки удается с большим трудом, и, как правило, при условии регулярной логопедической работы, без перерывов на каникулы, и понимания родителями важности проблемы. Поэтому основной упор ложится на развитие коммуникативной сферы, что очень важно для социальной адаптации обучающихся с нарушениями интеллекта в тяжелой степени. Главное – найти те струнки у каждого ребенка, которые начнут побуждать его к активности и в поведении, и в мышлении, и в речи.
Игры на песке – одна из форм естественной деятельности ребенка. Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, замечательным психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Наблюдение и опыт показывает, что игра в песок позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, это прекрасное средство для их развития.
