Программа кружка
«Коррекция нарушений устной и письменной речи»
на 2016-2017 учебный год
Составил учитель-логопед Н.А.Холкина
на основе «Программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками» Л.М.Козыревой.
Пояснительная записка
Современная эпоха предъявляет высокие требования к личности человека. Он должен быть гармонично развит во всех сферах жизни. Поэтому одной из задач начальной школы является своевременное выявление отклонений в физическом, нервно – психическом и речевом развитии детей. По данным мировой статистики, число речевых расстройств неуклонно растёт, поэтому актуальность проблемы своевременного выявления и коррекции речевых нарушений принимает глобальный характер.
В настоящее время наблюдается неблагополучная тенденция к увеличению количества неуспевающих школьников, не справляющихся с учебной программой. Наиболее многочисленную группу риска составляют обучающиеся классов VII вида.
Программа составлена с учётом контингента детей с речевыми нарушениями, обучающихся в начальных классахVII вида , у которых выявлены недостатки чтения и письма, обусловленные недостаточной сформированностью фонематических и лексико – грамматических средств речи.
Программа предназначена для работы с группой учащихся 1-го класса, испытывающих трудности формирования письменной речи письма и чтения.
Занятия учитывают материал школьной программы по русскому языку. Методы и приемы, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям данных детей.
Цель программы
- провести коррекционное обучение с учащимися ,
-не допустить перехода нарушений письменной речи, осложняющих учебно – познавательную деятельность данных учащихся, на последующие этапы обучения;
Задачи:
восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
обогащение словарного запаса;
развитие грамматического строя и связной речи.
Область применения программы
Программа адресована учителям-логопедам общеобразовательных и специальных коррекционных школ; может быть использована учителями начальных классов массовых школ для профилактики речевых нарушений, повышения качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Данная программа рассчитана на детей 6-7 лет (первоклассников). Срок ее реализации – 1год. Форма организации – кружок. Курс рассчитан на 66 часов. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
-занимательность;
-научность;
-сознательность и активность;
-наглядность;
-доступность;
-связь теории с практикой;
-индивидуальный подход к учащимся.
Выбор количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, качества и скорости усвоения материала.
Для усвоения программы применяются основные методы обучения: наглядный, словесный, метод практических знаний, проблемно – поисковый.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ:
игровые элементы,
игры,
дидактический и раздаточный материал,
пословицы и поговорки,
физкультминутки,
рифмовки, считалки,
ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки,
логопедические распевки.
Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию.
Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
Программа включает три раздела;
*восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи;
* обогащение словарного запаса;
*развитие грамматического строя связной речи.
Все перечисленные направления работы осуществляются одновременно, то есть на одном занятии должна идти работа как по коррекции пробелов в развитии звуковой стороны речи, так, и по обогащению словаря и развития грамматического строя.
Первая четверть посвящена развитию различных форм звукового анализа, начиная с выделения звука из слова. Обучение начинается с узнавания и выделения из слова гласные звуков, их сравнения и различия. Дети выделяют гласные звуки А, О, У из начала слова под ударением и в безударном положении, гласные звуки А , О, У, Э,Ы из середины слова и из конца слова под ударением. Из согласных звуков вводятся сонорные согласные М, Л, Р, Н. Логопедические занятия проводятся в игровой форме. В играх на развитие звукового анализа применяются буквы, соответствующие выделяемым звукам, и таким образом происходит закрепление графического образа букв. В первой четверти дети знакомятся с гласными буквами А, О, У, Э, Ы, с согласными буквами М, Л, Р, Н.
Во второй четверти главная тема — различение твердых и мягких согласных звуков. Вводятся гласные буквы, с помощью которых обозначается мягкость согласных звуков: Я, Е, Е, Ю, Ь (смягчитель). Чтение слогов и слов с этими буквами показывается практически, без проведения полного звукобуквенного анализа и установления несоответствия в звукобуквенном составе слова. Широко используются слоговые таблицы, на которых написаны слоги СГ; имеется несколько вариантов слоговых таблиц: сначала одна согласная буква сочетается по порядку со всеми гласными, причем, парные гласные находятся рядом (ма—мя—мо— ме—му—мю и т. д.); затем несколько согласных сочетается с одной гласной (ма—на—ла—ра; мя—ня—ля— ря). При чтении слогов логопед обращает внимание детей на буквенный состав читаемого слога: «Читаем ма, согласный звук звучит твердо, читаем мя — согласный звучит мягко. С буквой А согласный звучит твердо, с буквой Я согласный звучит мягко». Отказ от проведения полного звукобуквенного анализа слов типа «мяч» в начале обучения в первом классе детей группы риска по дисграфииосновывается на том, что практического значения этот анализ не дает, он не оказывает влияния на формирование навыка чтения слогов и слов с данными буквами; а к тому же, являясь объективно трудным для понимания в этом возрасте, может осложнить становление первоначального навыка чтения. Для становления грамотного письма данный вид анализа является также помехой: неискушенные в тонкостях звукобуквенных несоответствий дети начинают писать по следам анализа в слоге СГ после согласной буквы гласные А, У, О, Э и на тех местах, где надо писать буквы Я, Е, Е, Ю. Сначала детей нужно научить отчетливо различать твердые и мягкие согласные звуки в этих слогах, ведь установление отличия является для детей более легким действием, чем нахождение общего, а также добиться четкой дифференциации понятий «звук» и «буква». С гласными буквами И и Ы звукобуквенный анализ слов с твердыми и мягкими согласными звуками проводить нужно, так как в словах типа «мыл— мил» гласные звуки в словах разные, и мы не будем провоцировать ошибку в написании гласной буквы (в отличие от данных слов, в словах типа «мак—мяч» гласные звуки в словах одинаковые, и дети начинают писать буквуА там, где имеется только звук А, так как им еще непонятна разница между терминами «звук» и «буква». А на уроке в классе от них учительница постоянно добивается, чтобы они отвечали: звук А. Вот и получаем мы на письме ошибки типа «лубит», «мач», «мод»).
В позиции начала слова и в положении после гласной и разделительных Ь и Ъ буквы Я, Е, Е, Ю обозначают два звука. В данном случае стоит познакомить детей с секретом этих букв обозначать два звука, один из которых — согласный [Й]. Этот звук хорошо выделяется, его можно произнести длительно и таким образом развивать фонематический слух учащихся.
В данной теме показывается также буква Ь в роли смягчителя (на конце слов и в середине). Со словами типа «конь» проводится полный звукобуквенный анализ, так как здесь очень удобно показать разницу между твердыми и мягкими согласными звуками (мягкий знак как раз и указывает на эту мягкость). Выкладывая схемы звукового состава слов с мягким знаком, обязательно показываем букву Ь в нужном месте слова, таким образом, преобразуя звуковую схему в звуко-буквенную. Делается это для предупреждения ошибок на пропуск буквы Ь на письме. Если ограничиваться только звуковой схемой/в которой, естественно, нет места букве Ь, как. не обозначающей самостоятельного звука, мы будем провоцировать детей на пропуск этой буквы при написании, так как дети не дифференцируют четко понятия «звук» и «буква».. Новых согласных звуков и букв во второй четверти не вводится, весь речевой материал состоит из .слов и первых коротких предложений, составленных из сонорных и гласных букв. Материал для чтения содержится в рабочей в тетради:Козырева Л. М. Как научиться читать. — Ярославль, 2006. Параллельно на логопедических занятиях проводится расширение словарного запаса первоклассников по лексическим темам: «Фрукты», «Овощи», «Цветы», .«Деревья», «Птицы»,- «Звери».
Третья четверть отводится дифференциации глухих и звонких согласных звуков в устной речи и соответствующих им букв при чтении и на письме. Рассматриваются все 6 пар глухих и звонких согласных: П—Б, Т—Д, К—Г, Ф—В, С—3, Ш—Ж. Порядок работы следующий: вначале знакомимся с глухим звуком и буквой, при этом речевой материал не содержит парных звонких звуков; затем вводится звонкий звук при отсутствии оппозиционного ему глухого варианта. После усвоения каждого из членов пары начинается сравнение данных звуков и букв с установлением как сходства, так и различия. Данные темы представлены в тетради: Козырева Л. М. Читаем и играем. — Ярославль, 2006. Речевой материал состоит из слов и предложений, содержащих только изученные буквы. Игровой материал можно взять в пособиях: Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П, П',Б, Б'. — Ярославль, 2004; Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, К', Г, Г'. Ярославль, 2004., Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками С, С, 3, 3'. —- Ярославль, 2004. В названных игровых пособиях дифференциациязвуков проводится на материале следующих лексических тем: К—Г — «Обитатели водоёмов», «Зоопарк. Звери и птицы», «Музыкальные инструменты», «Водный транспорт»; П—Б — «Головные уборы», «Обувь»; «Одежда», «Инструменты», «Спортивное снаряжение», «Техника»:С—3 — «Рабочие машины», «Приборы», «Цветы», «Игрушки»,«Еда», «Личные вещи».
Четвертая четверть посвящается непарным по глухости-звонкости согласным звукам и буквам X, Ц, Ч, Щ(глухие), И (звонкий), а также буквам Ь и Ъ. Дети читают небольшие стихотворные тексты, пословицы, находящиеся в тетради.
Календарно-тематический
план
на 2016-2017 учебный год
1-й год обучения
Название кружка: «Коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся»
Количество часов в неделю - 2
Составил учитель – логопед Н.А.Холкина
на основе «Программно-методических материалов для логопедических занятий с младшими школьниками» Л.М.Козыревой
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ
УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
1 -го КЛАССА
По плану-66 часов (2 раза в неделю)
№ п/п Тема занятия
Количество часов
Звуковой анализ
Словарь
Грамматический строй
Дата
1-2
Звук и буква А
2
Выделение звука из слова
«Фрукты»
Предлоги на, в, под
3-4
Звук и буква О
2
Выделение звука из слова
«Овощи»
Предлоги на, в, под
5-6
Звук и буква У
2
Выделение звука из слова
«Птицы»
Предлоги по, за, на.
Наречия высоко, низко, вверху
7
Звуки и буквы А, О,У.
1
Первый звук в слове
«Фрукты» — «овощи»
Согласование прилагательных с существительными в роде
8
Звук и буква Ы
1
Последний звук в слове
«Деревья»
Именительный падеж, множественное число существительных
9
Звуки букваЭ
1
Первый звук в слове
«Птицы»
Согласование прилагательных с существительными в роде
10-11
Звук и буква М
2
Начало, середина, конец слова
«Цветы»
Согласование прилагательных с существительными в роде
12-13
Звуки буква Л
2
Начало, середина, конец слова
«Огород»
Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде
14-15
Звук и буква Р
2
Начало, середина, конец слова
«Фрукты — овощи»
Согласование прилагательных с существительными в роде
16
Звуки буква Н
1
Начало, середина, конец слова
«Зоопарк»
предлоги на, в, под
17
Сонорные звуки М,Н,Л,Р
1
Первый и последний звук в слове
«Лес»
предлоги за, между, перед
18
Звук и буква И
1
Звуковой анализ слов типа кит
«Инструменты»
Именительный падеж, множественное число существи-тельных
19-20
Буква Я
2
Звуковой анализ слов типа яма
«Мебель»
Именительный падеж, множественное число существительных
21-22
Буква Ю
2
Звуковой анализ слов типа юла
«Игрушки»
Предлоги над, под; из-под
23-24
Буква Е
2
Звуковой анализ слов типа ежи
«Животные»
Согласование глаголов :прошедшего времени с существительными в роде
25-26
Буква Ё
2
Звуковой анализ слов типа ерш
«Рыбы»
Предлоги над, под, из-под
27
Буква Ь (смягчитель)
1
Звуковой анализ слов типа конь
«Домашние животные».
Согласование прилагательных с существительными в роде
28-29
Звуки
М—М'
2
Звуковой
анализ слов
типа мак,
мил
«Цветы»
Согласование прилагательных с
существительными вроде
30-31
Звуки
Л—Л'
2
Звуковой
анализ слов
типа лук,
лис
«Овощи»
Согласование глаголов
прошедшего
времени с
существительными вроде
32
Звуки Н—Н'
1
Звуковой анализ слов
типа Нина
«Имена людей»
Уменьшительно-ласкательные
суффиксы
33-34
Звуки
Р—Р'
2
звуковой анализ слов
типа рак,
рис
«Животные
водоемов»
Предлогинад, под,
из-под
35
Звук и
буква П
1
Звуковой
анализ слов -
типа плащ
«Одеж-
да»
Предлоги в,
на, с, из
36
Звук и
буква Б
1
«Обувь»
Антонимичные приставки
37-38
Звуки и буквы П—Б
2
Звуковой анализ слов типа шапка
«Головные уборы»
Антонимичные приставки
39
Звуки буквТ
1
Звуковой анализ слов типа плот
«Транспорт»
Приставки на согласную. Ъ после приставок
40
Звук и буква Д
1
Звуковой анализ слов типа диск
«Спор-тивныевещи»
Наречия пространственного значения
41-42
Звуки и буквы -
Т-Д
2
Звуковой анализ слов типа труба
«Музыкальные инструменты»
Наречия качественного значения {тихо>громко и т. д.)
43
Звуки буква К
1
Звуковой анализ слов типа карп
«Рыбы»
Приставки и предлоги' пространственного значения
44
Звук и буква Г
1
Звуковой анализ слов типа тигр
«Зоопарк»
Согласование прилага-тельныхс существительными в роде
45-46
Звуки и буквы
К-Г
2
Звуковой анализ слов типа сокол
«Птицы»
Приставки и предлоги пространственного значения
47-48
Звук и
буква Ф
2
Звуковой
анализ слов
типа филин
«Птицы»
Приставки и предлоги
пространственного
значения
49-50
Звук и
буква В
2
Звуковой
анализ слов
типа ворона
«Птицы»
Приставкии предлоги
пространственного
значения
51-52
Звуки и
буквы
Ф—В
2
Звуковой
анализ слов
типа воробей
«Птицы»
Приставкии предлоги
пространственного
значения
53-54
Звук и
буква С
2
Звуковой
анализ слов
типа сахар
«Еда»
Согласование прила-гательных ссуществи-
тельными вроде
55-56
Звук и
буква 3
2
Звуковой
анализ слов
типа мозаика
«Игруш-
ки»
Согласование глаголов
Прошедшеговремени с
существительными в
роде
57-58-59
Звуки и
буквы
С—3
3
Звуковой
Анализ слов
типа зонтик
«Пред-
меты
личного
пользо-
вания»
Согласование глаголов
Прошедшеговремени с
существительными в
роде
60-61
Звуки
буква Ш
2
Звуковой
анализ слов
типа кувшин
«Посуда»
Согласование прила-
гательных ссуществи-
тельными вроде
62-63
Звук и
буква Ж
2
Звуковой
Анализ слов
жасмин
«Лекар-
ствен-
ные рас-
тения»
Согласование прила-
гательных с существи-
тельными вроде
64
'Звуки и
буквы-
Ш-Ж
1
Звуковой
анализ слов
типа шишки
«Плоды
и семена»
Согласование прила-
гательных ссуществи-
тельными вроде
65-66
Звук и
буква X
2
Звуковой
анализ слов
типа халва
« Еда »
Согласование глаголов
прошедшего
времени ссуществи-
тельньши вроде
ЛИТЕРАТУРА
Ефименкова Л.И. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. М., 1991.
Ефименкова М.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьномлогопункте. М, 1991.
Иваненко СФ. Формирование восприятия речи у детей при тяжелых нарушениях произношения. М., 1984.
Козырева Л. М. Загадки звуков, букв, слогов. Ярославль, 1999.
Козырева Л. М. Знакомимся с гласными звуками . Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками К, К',Г, Г '. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками Л, Л ', Р,Р' Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками П,П',Б,Б'. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. Игры в картинках со звуками С,С',3, 3'. Ярославль, 2004.
Козырева Л. М. И свистящие, и шипящие и самые звонкие. Ярославль,1999.
Козырева Л. М. Как научиться читать, Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Как образуются слова, Ярославль, 2006.
Козырева Л. М. Логопедическое пособие. Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения. (Читай четко, громко, выразительно). М., Издат-школа, 2000.
Козырева Л, М. Логопедическая программа коррекции звуковой стороны речи для детей с задержкой психического развития. 2—3 классы. Смоленск. 2003.
Ушаков Н. Н. и др. Путешествие по стране слов. М , 1992.
Шанский Н. М. В мире слов. М., 1985.
Язовицкий Е. Б. Говорите правильно. М., 1969.
Якубовская Э. Д. и др. Дидактические игры. М., 1991.
Ястребова А. В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М., 1984.
