ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»
РАССМОТРЕНО на заседании ШМО учителей начальных классов
Председатель МО
_________ Роман Е.А..
Протокол от «___» ________2016 г.
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
________Павлишина О.Н.
«____»_________2016г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат № 6 VII вида имени Е.И. Петрова»
_________Мещерякова Л.В
Приказ от «____»_______2016 г. №_____
Рабочая программа
«Развитие речи»
Коррекционно-развивающая область
на 2016-2017 учебный год
1 КЛАСС
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
общеобразовательное учреждение города Севастополя
для детей, нуждающихся в длительном лечении
«Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. Е.И. Петрова»
учитель-логопед
Медова Елена Васильевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа осуществляется в соответствии с нормативными документами Министерства образования Российской Федерации:
ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
ФГОС начального общего образования для обучающихся с ОВЗ от 19.12.2014г. №1598.
Письмо МОРФ от 04.09.1997 № 48 «О специфики деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов»
Ястребова А.В., Бессонова Т.П «Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). – М.1997г.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VII вида (под редакцией С.Г.Шевченко, а также рекомендаций специалистов ПМПК и рекомендаций ПМПК.
Учебный план ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»
Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и сверстниками. Успешное воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи. По данным литературы и собственных наблюдений, большинство школьников, поступающих в образовательные учреждения, испытывают значительные трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого возраста объёме. Особенно эти трудности наблюдаются у детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения), имеющих системное нарушение речи.
Связная речь - не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.
Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта.
Основные характеристики связного развернутого высказывания:
- тематическое и структурное единство;
- адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
- произвольность, плановость и конспективность изложения;
- логическая завершенность;
- грамматическая связность.
Педагогическая практика показывает, что у детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения), отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.
Для высказываний таких детей характерны:
- нарушения логической последовательности повествования;
- нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;
- незавершенность микротем;
- возвращение к ранее сказанному;
- длительные паузы на границах фраз;
- отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.
Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.
Цель данной программы: совершенствование методов и приёмов работы по формированию и развитию связной речи в коррекционно – развивающей работе с детьми с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения), в ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова».
Задачи:
Речевое развитие
-Обогащение и накопление словарного запаса.
-Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
-Развитие и совершенствование связной речи, речевого общения.
С целью усиления практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая включает следующие направления:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти; коррекция – ---развитие внимания; формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:
развитие умения сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и ---различие понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму; умение планировать деятельность.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца; формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность; воспитание правильного отношения к критике.
Коррекция – развитие речи:
развитие фонематического восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря. Ознакомление с художественной литературой
Согласно требованиям новых федеральных государственных образовательных стандартов речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров литературы.
Программа составлена с учётом возрастного развития и дефекта речевого нарушения обучающихся в ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова»
Требования, которые предъявляются к обучающимся в речевой деятельности:
-Осмысленность, т.е. полное понимание того, о чем они говорят;
-Полнота передачи, т.е. отсутствие существенных, нарушающих логику изложения пропусков;
-Последовательность;
-Широкое использование словаря, оборотов, синонимов, антонимов и т.д.;
-Правильный ритм, отсутствие длительных пауз;
-Культура изложения в широком смысле слова:
-Правильная, спокойная поза во время высказывания, обращения к слушателям,
-Интонационная выразительность речи,
-Достаточная громкость,
-Отчётливость произношения.
Формы организации обучения связной речи могут быть различными: занятия, игра, экскурсии, наблюдения.
На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.
Для обеспечения комплексного подхода необходимо, чтобы на занятии решалось несколько задач и использовались различные виды упражнений.
Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий задания на развитие словарного запаса, связной речи, фонематического восприятия, грамматического строя речи, речевого общения. Параллельно с работой над речью идет работа над высшими психическими функциями (память, внимание, восприятие, речь, эмоциональная сфера), идет ознакомление с окружающей ребенка действительностью (например, расширение представлений о предметах ближайшего окружения, их назначении), а также ознакомление с художественной литературой. Занятия включают в себя и задания на развитие мелкой моторики рук (владение карандашом), и общей моторики, развитие которой проводится на физкультурных минутках.
Для эффективного развития речи необходимо не только вести активную словесную работу, но и обогащать предметно - развивающую среду. Обучающиеся более уверенно и полно будут рассказывать о том, что им хорошо известно. Установление прочных связей между личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, требует от обучающихся припоминания события, факта, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на занятиях.
Структура системы коррекционно-развивающих занятий по развитию речи включает в себя:
Обучение рассказыванию.
Пересказ (по вопросам, по плану, с опорой на серии картин, на картины,
схематические изображения - меловой рисунок).
Описание предметов (с опорой на картину, по плану, по вопросам).
Рассказывание по картинкам (по серии с постепенным переходом к одной картине) и из опыта.
Продолжение рассказа по заданному началу (с опорой на картину, на схему).
Творческое рассказывание или рассказывание по воображению.
На занятиях по развитию речи у обучающихся идёт формирование установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи педагога, к собственным высказываниям. Закрепляется навык составления ответа на вопросы в виде развернутых предложений. На занятиях обучающиеся усваивают ряд языковых средств, прежде всего лексических (слова – определения, глагольная лексика), необходимых для формулирования высказываний. используются упражнения по составлению предложений по картинкам. методом распространения его грамматической основы. упражнения и речевые игры, направленные на активизацию речемыслительной деятельности обучающихся, закрепление навыков формулирования высказываний, формирование чувства языка. Например, «Подбери слово», «На что похоже?», «Узнай, о чем это?». К словам учащиеся подбирают синонимы и антонимы, составляют словосочетания и предложения с данными словами, составляют предложения – ответы на вопросы.
При обучении пересказу занятие включает подготовительные упражнения (отгадывание загадок о персонажах произведения, уточнение значения отдельных слов или словосочетаний, содержащихся в тексте, демонстрация соответствующих картинок); чтение произведения; разбор текста («языковой» и «содержательный»); пересказ текста (на первых этапах с опорой на иллюстрированный материал или на мою помощь, далее – по опорному плану, самостоятельный пересказ).
При обучении составлению рассказа – описания предметов, обучающиеся учатся выделять существенные признаки и основные детали предметов, овладевают основными языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа. У них формируется речемыслительная деятельность, активизируется зрительное, слуховое и тактильное восприятие, развивались память, внимание, наблюдательность.
Обучение рассказыванию по картинкам включает в себя -составление рассказа по сюжетным картинкам с изображением нескольких групп действующих лиц или несколько сценок в пределах хорошо знакомого детям сюжета («Семья», «Зимние забавы» и др.) Описание пейзажной картины сначала проводится по опорным вопросам, а затем самостоятельно.
Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, специфика речевого нарушения.
Структура занятий
Организационный момент — это начальная часть занятия, во время которой создается эмоциональный фон.
Логопед здоровается с каждым учащимся, пришедшим в кабинет. Далее идет краткое повторение предыдущей темы и введение в новую тему. Это осуществляется посредством загадок и др.
Основная часть содержит задания на развитие речи и психических процессов, мелкой моторики, также на ознакомление с окружающей действительностью и художественной литературой.
Задания, направленные на развитие речи.
При прохождении определенной лексической темы задания постепенно усложняются, также в ходе занятий происходит периодическое повторение и закрепление изученного материала. Занятия распределены по лексическим темам (например, тема «Осень» или «Одежда»), на которых формируются представления о данной группе предметов, уточняется и расширяется словарь (например, дети рассматривают картину «Ранняя осень», и организуется беседа по ней).
Также происходит совершенствование и формирование грамматического строя речи (например, — педагог читает детям стихотворение, далее задает по нему вопросы). Таким образом, происходит совершенствование согласования существительных мужского рода с прилагательными в единственном и множественном числе. На занятиях формируется навык связной речи (например, описание сюжетной картины), а также речевого общения (учащиеся совместно выполняют задания, обращаются к логопеду и друг к другу).
Задания, направленные на сенсорное развитие (например, объединение предметов по цвету и по форме).
Параллельно с работой над речевым развитием происходит развитие таких психических функций, как память, внимание, восприятие, мышление. Постепенно идет расширение и уточнение словарного запаса по теме, и параллельно идет работа над грамматическим строем речи — таким образом происходит усложнение заданий и закрепление пройденного материала.
Для достижения эффективности работы необходимо неоднократное выполнение заданий. Чтобы предотвратить снижение интереса учащихся к заданиям, потребуется из разнообразие. Если это рисунок, то дети самостоятельно рисуют в тетрадях, а педагог помогает. Необходимо создать доброжелательную обстановку, так как дети очень переживают, если рисунок получается хуже, чем у других.
На занятиях учащиеся выполняют задания по мелкой моторике (моторика пальцев рук). Пальчиковая гимнастика обязательно выполняется несколько раз, темп убыстряется.
Учащиеся также знакомятся с окружающей действительностью. Например, при прохождении лексической темы «Профессии» педагог расширяет представления детей о профессиях, трудовых действиях взрослых, формирует представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных профессий, о бытовой технике.
Параллельно с прохождением лексических тем происходит ознакомление с художественной литературой. На коррекционно-развивающих занятиях педагог развивает интерес к художественной литературе, навык слушания художественных произведений. У учащихся формируется эмоциональное отношение к прочитанному. Например, при прохождении темы «Дикие животные» ребята знакомятся с творчеством М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Е. Чарушина.
Физкультурная минутка (или упражнения на координацию речи с движением).
Для всех учащихся 1 класса характерно снижение работоспособности. Под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов — памяти, внимания, восприятия, мышления.
Заключительная часть
В этой части педагог вместе с учащимися подводит итог занятия. Совместно с учащимися обсуждает результаты работы и те трудности, которые возникли при выполнении заданий. Также проводится рефлексия эмоционального состояния.
Методы:
Словесные
Практические
Наглядные методы.
Технологии:
Коррекционно-развивающие технологии;
Личностно ориентированное обучение;
Здоровьесберегающие технологии;
Дифференцированный подход в обучении;
Игровые технологии;
ИКТ — технологии.
Критерии эффективности программы
После завершения коррекционно-развивающей программы проводится повторное диагностическое обследование. Обогащение словарного запаса, улучшение грамматического строя речи и связной речи, а также развитие психических процессов (память, мышление, внимание и восприятие) являются критерием эффективности программы.
Таким образом, использование рабочей программы «Развитие речи» в ГБОУ «Общеобразовательная школа-интернат №6 VII вида им. И.Е. Петрова» позволяет:
Насытить коррекционно-развивающие занятия общеразвивающим материалом, «психологизировать» их благодаря подбору заданий не только по развитию речи, но и для развития восприятия (слухового и зрительного), внимания (способность к концентрации, распределению и переключению), памяти (оперативной речевой и образной), мышления (формирование и развитие операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, конкретизации и абстракции);
Будет способствовать закреплению навыков правильной речи, расширению, уточнению и активизации словарного запаса, обучающихся с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения).
Комплексность педагогического воздействия данной программы прежде всего направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с ОВЗ (ЗПР, интеллектуальные нарушения) и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей обучающихся.
Личностные результаты ребенка с ОВЗ в результате реализации программы коррекционной работы:
-умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия с учетом возможностей своего здоровья;
-активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками;
-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты ребенка с ОВЗ в результате реализации программы коррекционной работы:
-анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности;
-управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми.
-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов;
-готовность слушать собеседника и вести диалог
Предметные результаты освоения содержания программы
Обучающиеся должны уметь:
Составлять описание предметов. Составлять небольшой рассказ по картинке. Пересказывать рассказ.
Обучающиеся должны знать:
-наизусть 3-4 коротких стихотворения или четверостишия, разученных с голоса логопеда.
Рабочая программа составлена на основе:
1.Логопедия под ред. Волковой - М.: «росвещение»1989.
2.Т.Г.Филичева, Н. А. Чевелева, Т.В.Чиркина. Основы логопедии. - М.: «Просвещение» 1989.
3.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. — М., 2005.
4.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2004.
5.Узорова О.В., Нефёдова Е.А. «Как научиться писать сочинения по картинкам». ООО «Издательство Астрель»,2005.
6.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи. М. 1994 .
7. Н.С.Жукова. Формирование устной речи. М. 1994 .
8.Н. Г. Андреева логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников в трёх частях.М., «Владос 2009.
Календарно-тематическое планирование «Развитие речи» 1 класс
коррекционно-развивающая область
Содержание коррекционной работы
Развитие связной речи
Развитие неречевых
процессов
Часы
Дата
Исследование речевого развития и неречевых психических функций.
Исследование лексического, грамматического строя и связной речи.
1
Школа.
Закрепление умения согласовывать существительные с притяжательными прилагательными мой, моя. Отработка падежных окончаний имен существительных единственного числа.
Пересказ рассказа «В школе», составленного по демонстрируемым действиям.
Активизация психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мыслительных операций).
Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
2
Осень.
Отработка падежных окончаний и образование множественного числа существительных. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже.
Заучивание стихотворения А.Н. Плещеева «Осень наступила…»
Развитие пространственно-
временной ориентировки. Развитие
психологической базы речи.
Развитие навыков общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
3
Лес, грибы, ягоды, деревья.
Согласование имен числительных два и пять с существительными; упражнение в употреблении формы множественного числа существительных в родительном падеже.
Пересказ рассказа Я. Тайца «По ягоды» с использованием предметных картинок.
Развитие психических познавательных процессов
(внимания, мышления, восприятия,
памяти) Развитие навыков
общения, речевой коммуникации.
2-4
4
Овощи.
Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме.
Составление описания с опорой на схему.
Активизация психических
процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций). Развитие навыков
контроля и самоконтроля
2-4
5
Фрукты.
Закрепление умения согласовывать существительные с притяжательными прилагательными мой, моя, мое, мои. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже.
Составление описания с опорой на схему.
Развитие психологической базы
речи. Развитие навыков
общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
6
Перелетные птицы.
Образование и употребление приставочных глаголов. Закрепление употребления в речи простых предлогов: на –с, в –из.
Составление описания с опорой на схему.
Развитие пространственно-
временной ориентировки. Развитие
психологической базы речи.
Развитие навыков общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
7
Дикие животные
Формирование умения согласовывать глаголы с существительными единственного и множественного числа. Упражнение детей в 8умении подбирать слова противоположные по з9начению.
Составление описания с опорой на схему. Отгадывание загадок Пересказ сказки «Колобок».
Развитие психологической базы
речи. Развитие навыков общения, речевой коммуникации.
Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
8
Домашние животные
Со1гласование существительных с глаголами. Формирование навыка построения предложений.
Составление описания с опорой на схему.
Развитие психологической базы
речи. Развитие навыков
общения, речевой коммуникации.
Развитие навыков контроля и самоконтроля.
2-4
9
Одежда.
Упражнение в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Формирование умения согласовывать числительные два, две с существительными значению.
Составление описательного рассказа об одежде с опорой на схему.
Развитие пространственно-
временной ориентировки.
Развитие психологической базы
речи. Развитие навыков
общения, речевой коммуникации.
Развитие навыков контроля и самоконтроля.
2-4
10
Мебель. Части мебели.
Развивать умение согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; учить подбирать глаголы к существительным по теме; закреплять навык употребления существительных в родительном падеже.
Пересказ русской народной сказки «Три медведя» с элементами драматизации.
Развитие психологической базы
речи. Развитие навыков
общения, речевой коммуникации.
Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
11
Семья.
Учить подбирать противоположные по значению слова; закреплять знания о родственных связях; развивать понимание логико-грамматических конструкций.
Составление рассказа «Семейный ужин» по серии сюжетных картин (с элементами творчества.
Развитие психических познавательных процессов
(внимания, мышления, восприятия,
памяти). Развитие навыков общения, речевой коммуникации.
2-4
12
Зима. Зимние забавы.
Закреплять умение употреблять предлоги движения, из, от, по, к; учить подбирать родственные слова; учить образовывать глаголы прошедшего времени.
Пересказ русской народной сказки (адаптированный вариант) «В гостях у дедушки Мороза».
Развитие пространственно-
временной ориентировки. Развитие
психологической базы речи.
Развитие навыков общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
13
Зимующие птицы.
Учить образовывать глаголы и закреплять знания детей о голосах птиц; учить образовывать прилагательные и существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; закреплять употребление существительных в именительном и родительном падежах множественного числа
Составление описательного рассказа о зимующих птицах с использованием схемы. Пересказ рассказа М. Пришвина «Дятел».
Активизация психических
процессов (восприятия, памяти, воображения, мыслительных операций).
Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
14
Новогодний праздник.
Учить подбирать прилагательные к существительным; упражнять в употреблении предлогов, имен существительных различных падежах.
Составление описательного рассказа по предметной картине «Ель», «Сосна».
Развитие психических
Познавательных процессов
(внимания, мышления, восприятия,
памяти). Развитие навыков
общения, речевой коммуникации.
2-4
15
Дикие животные замой.
Обучать образованию притяжательных прилагательных; закреплять практическое употребление в речи простых предлогов: на, с, под, над, за.
Пересказ рассказа «Как заяц зимует». По мотивам рассказов Е.Чарушина и др.
Развитие пространственно-
временной ориентировки. Развитие
психологической базы речи.
Развитие навыков общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
16
Наша пища.
Упражнять в употреблении различных форм имени существительного; закреплять навык правильного использования в речи простых и сложных предлогов.
Пересказ – инсценировка сказки «Колосок» с использованием серии сюжетных картин.
Активизация психических
процессов (восприятия, памяти, воображения,
мыслительных операций). Развитие навыков контроля и самоконтроля.
2-4
17
Человек. Части тела
Закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными; учить согласовывать существительные с глаголами единственного и множественного числа.
Пересказ сказки «Смоляной бычок».
Развитие психических
Познавательных процессов
(внимания, мышления, восприятия,
памяти). Развитие навыков
общения, речевой коммуникации.
2-4
18
Транспорт. Правила
дорожногодвижения
Активизация словаря по теме. Формирование навыка построения предложений. Формирование навыка построения связного монологического высказывания.
Составление описания с опорой на схему.
Развитие пространственно-
временной ориентировки.
Развитие психологической базы
речи. Развитие навыков общения, речевой коммуникации. Развитие навыков контроля и самоконтроля.
2-4
19
Наша армия.
Обучать образованию прилагательных от существительных; закреплять умение согласовывать числительные два и пять с существительными.
Беседа о защитниках отечества. Заучивание стихотворения Е.Благининой «Шинель»
Активизация психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мыслительных операций).
Развитие навыков контроля и самоконтроля.
2-4
20
Весна. День рождения весны.
Упражнять в образовании и практическом использовании в речи притяжательных и относительных прилагательных; учить классифицировать времена года; отрабатывать падежные окончания имен существительных единственного и множественного числа.
Беседа по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели». Заучивание стихотворений о весне.
Развитие пространственно-
временной ориентировки. Развитие
психологической базы речи.
Развитие навыков общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
21
Цветы
Активизация словаря по теме. Развитие артикуляционного праксиса и мелкой моторики.
Формирование навыка построения предложений. Формирование навыка построения связного монологического высказывания.
Пересказ рассказа М. Пришвина «Золотой луг».
Развитие психических
Познавательных процессов
(внимания, мышления, восприятия,
памяти). Развитие навыков
общения, речевой коммуникации.
2-4
22
Праздник 8 Марта.
Учить преобразовывать имена существительные мужского рода в имена существительные женского рода; упражнять в подборе родственных слов; упражнять в подборе признаков к предметам.
Заучивание стихотворений о маме.
Активизация психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мыслительных операций).
Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
23
Профессии.
Учить употреблять глаголы в прошедшем времени; закреплять умение подбирать сходные и противоположные по значению слова; учить выделять из текста однокоренные слова.
Составление описательных рассказов о профессиях с использованием схемы.
Развитие пространственно-
временной ориентировки. Развитие
психологической базы речи. Развитие навыков общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
25
Откуда хлеб пришел.
Учить подбирать синонимы и однокоренные слова; закреплять знания о профессиях людей, занятых в сельском хозяйстве.
Пересказ сказки «Вершки и корешки»
Развитие психических
Познавательных процессов
(внимания, мышления, восприятия,
памяти). Развитие навыков общения, речевой коммуникации.
2-4
26
Мой дом.
Учить образовывать сложные слов; закреплять умение составлять предложения с предлогами.
Пересказ сказки «Гуси-лебеди»
Развитие пространственно-
временной ориентировки. Развитие
психологической базы речи. Развитие навыков общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
27
Наша страна. Мой родной край.
Познакомить детей с флагом, гимном и гербом России; учить образовывать прилагательные от существительных; развивать умение согласовывать слова в предложениях.
Составление рассказа «Граница Родины – на замке»
Активизация психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мыслительных операций).
Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
28
Мой город.
Активизация словаря по теме. Формирование навыка построения предложений. Формирование навыка построения связного монологического высказывания.
Составление рассказа о родном городе.
Развитие пространственно-
временной ориентировки. Развитие
психологической базы речи.
Развитие навыков общения, речевой
коммуникации. Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
29
Лето.
Учить образовывать и употреблять прилагательные в сравнительной степени; закреплять умение образовывать глаголы в прошедшем времени; развивать словарь синонимов
Составление рассказа «Лето красное пришло….» по сюжетной картине
Развитие психических
познавательных процессов (внимания, мышления, восприятия,
памяти). Развитие навыков общения, речевой коммуникации.
2-4
30
Времена года.
Календарь.
Активизация словаря по теме. Развитие артикуляционного праксиса и мелкой моторики
Формирование навыка построения предложений. Формирование навыка построения связного
монологического высказывания.
Пересказ рассказа «Четыре желания» (по Ушинскому). Заучивание стихотворений о временах года.
Активизация психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мыслительных операций).
Развитие навыков
контроля и самоконтроля.
2-4
