Использование наглядного моделирования в работе по уточнению и обогащению пространственно-временных представлений у детей с нарушением развития речи.

Традиционными направлениями в системе работы по преодолению нарушений развития речи дошкольников является формирование пространственно-временных представлений.

Пространственные представления включают в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела. Они играют значительную роль во взаимодействии человека с окружающей средой.

Представления о последовательности смены явлений и состояний материи называются временными. Здесь мы имеем в виду смену суток, времён года, смену поколений.

Как отмечал П.Ф. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьёзного понимания соотношений пространства и времени и умение справляться с ними. Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формирование полноценной связной речи, а у школьников – на развитие навыков чтения и письма. Ведь для овладения письмом ребёнку необходимо научиться взаимно трансформировать пространственную последовательность – графических знаков и временную – звуковых комплексов. Таким образом, временной и пространственный аспекты восприятия и воспроизведения речи не могут быть разобщены.

Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных (над, под). Дошкольники, а иногда и младшие школьники затрудняются в дифференциации предлогов «к – у», «в – на». Нередко они смешивают предлоги «перед – после – за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом».

Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных «широкий – узкий», «толстый – тонкий». Они заменяют обозначениями «большой» или «маленький» («широкая река» – «большая река»). Часто у них наблюдается запаздывание формирования схемы тела. В дальнейшем могут появиться сложности в ориентировки тетрадного листа. Например, дети не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определённого строчек или клеток, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два – три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом).

Закономерные на ранних этапах обучения грамоте ошибки (зеркальное написание букв), в норме исчезающих по мере формирования навыков письма, оказываются у таких детей достаточно стойкими.

Дети с проблемами в усвоении временных представлений испытывают сложности при обозначении основных единиц времени и периодов человеческого возраста. При этом, если слова называют категории, существенно различающихся по внешним признакам («зима –лето», «день – ночь»), ошибок не допускается. Но, если различия не столь ярко выражены («утро – вечер», «весна – осень»), возникают значительные затруднения. Проблемы проявляются при различении сходных в понимании детей описаний («птицы улетают – птицы прилетают», «листья опадают – листья прорастают», «солнце всходит – солнце заходит»). Это связанно со сложностями выделения в структуре слова и дифференциации приставок, имеющих пространственное значение. Детям становиться не понятно, например, куда полетели птицы. Ясно лишь, то, что они перемещаются.

Даже ученики средней школы испытывают трудности при назывании месяцев и соотнесением их с соответствующем временем года. Так некоторые дети убежденны, что зимних месяцев четыре, причисляя к ним и ноябрь.

Не меньше сложностей вызывает формирование навыка определения времени по механическим часам. Причём даже серьёзное внимание к проблеме зачастую долго не позволяет автоматизировать приобретённый навык.

Достаточно распространены и у дошкольников, и у школьников ошибки при определении и соотнесении возраста и ролей в семье. Трудности вызывает образование отчества от имени отца или дедушки. Так, типичным ошибочным ответом на просьбу представиться полным именем будет вариант «Саша Димович» или «Витя Лёшевич». Иногда детям трудно назвать даже имя своих родителей.

Недостаточно развитая ориентировка во времени, в дошкольном возрасте проявлявшаяся в ошибках грамматического оформления устной речи, в школе выльется при письме в выраженные аграмматизмы. Сюда относиться и различение настоящего, прошедшего и будущего времени глагола («Иду я вчера. Иду я сегодня. Иду я завтра.»), и употребление глагола совершенного и несовершенного вида («Я делал домашнюю работу. – Я сделал домашнюю работу»).

Наглядное моделирование.

Метод наглядного моделирования разработан на основе идей известного психолога Л.А. Венгера, который путём исследований пришёл к выводу, что в основе развития умственных способностей ребёнка лежит овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

Модель – это условное изображение объекта, его заместитель.

Использование моделей начинается уже со средней группы. Но в этом возрасте используются только предметные модели, так как предмет легко узнаваем.

В старшем дошкольном возрасте меняется уровень мышления детей – и меняются модели: появляются предметно-схематические и схематические модели.

Создавая разнообразные модели вместе с детьми, следует придерживаться определённых требований:

Модель должна отражать обобщенный образ и подходить к группе объектов.
Модель должна раскрывать существенное в объекте.
Замысел по созданию модели следует обсудить с детьми, чтобы она была им понятна.

Использование моделей на занятиях должна предшествовать и параллельно с ним вестись работа по обогащению знаний и опыта.

Методические рекомендации.

Развитие и уточнение пространственных представлений.

Освоение пространственных представлений вызывает огромные трудности у детей с общим недоразвитием речи. В особенности такие понятия как «лево – право». А.Н. Корнев связывает это с тем, что среди всех речевых обозначений направлений пространства весьма отвлечённые понятия «левое» «правое» имеют наименьшее чувственное подкрепление. В отличие от них, понятия «впереди – позади» подкрепляются ощущением различий вентральной (живот) и дорзальной (спина) частей тела, а «верх – низ» - отношениями к вертикальной оси «голова – ноги». Подобная абстрактность значительно затрудняет усвоение данных словесных категорий в онтогенезе. Именно поэтому рекомендуется использование различных моделей для освоения данных понятий.

1. Дифференциация левой и правой части тела (руки, ноги, глаза, уши). Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре (голень, бедро, щиколотка, запястье, стопа, плечо и т. д.). В качестве модели на данном этапе можно использовать как своё собственное тело, так и модель человека, выполненная из бумаги или куклу. При использовании модели человека или куклы можно создавать проблемные ситуации, организовывать эксперимент. Например, поменяв местами правую и левую руку или ногу наглядно объяснить, а в дальнейшем и самому ребёнку дать объяснение важности дифференциации левой и правой стороны.

2. Ориентировка в окружающем пространстве. При этом учитываются, что ориентировка в горизонтальных направлениях («сзади – спереди», «вперёд – назад») страдает больше, чем в вертикальных («вверху – внизу», «сверху – снизу», «над – под»). Наиболее яркой отличительной особенностью детей с ОНР является неспособность овладеть понятиями «слева – справа», «лево – право». На данном этапе работы целесообразно использовать предметные модели, легко узнаваемые ребёнком.

Задания и упражнения:

Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находиться ручка по отношению к тетради и карандаш по отношению к книге – слева или справа. Так же проводиться определение пространственное расположение трёх предметов: положить книгу перед собой, слева от неё поместить карандаш, справа – ручку.
Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, сзади; стоя в шеренге назвать стоящего справа, слева.
На демонстрационном полотне расположить картинки слева и справа от заданного предмета.
Сидя за столом определить его правый и левый край.
Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить своё место по отношению к соседу, ориентируясь на его руку.
Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде логопеда один из партнёров определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую руку, левую ногу и т. д., затем они меняются ролями.
Определить правый и левый рукава у блузки лежащей спинкой вверх; потом спинкой вниз. Определить левый и правый карман у джинсов (вид спереди и сзади).
Определить, след какой ноги (правой или левой) отпечатан на песке.
Назвать последовательность цветов радуги. В случае затруднения можно воспользоваться подсказкой («Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан»).
Последовательность цифрового ряда на примере первого десятка (1 2 3 4 5 6 7 8 9):

назвать первое число справа, слева. Какое из них больше? Определить, в каком направлении возрастают числа в ряду;
прочитайте ряд в обратном порядке (справа налево). Определить как изменяется величина чисел в этом направлении (уменьшается);
показать число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева от 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назвать соседей числа 4 справа, сравнить их по величине;
показать соседа слева;
показать соседа справа;
вернуть число на место (1 3 2).

3. Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов. Здесь можно использовать линейки, на которых выкладываются модели геометрических фигур, буквы, картинки относительно какого-либо предмета или линии.

Задания и упражнения.

Написать называемые геометрические фигуры (впоследствии буквы) по порядку слева направо, справа или слева от вертикальной линии.
Определить пространственное расположения рисунков или геометрических фигур относительно друг друга.
Дорисовать правое ухо. Дорисовать левое ухо.
Дорисовать левую бровь и правый глаз. Дорисовать правое ухо и левый глаз.

При обучении детей письму, несформированность пространственных представлений, приводит к отсутствию дифференциации букв одинаковых при написании. Детям предлагаются следующие упражнения

Сложить буквы из элементов
Лепка букв из пластилина
Выкладывание букв из палочек
Нарисовать букву на теле соседа и др.

При этом необходимо соблюдать определённую последовательность операций:

Выделение звука из слова
Соотнесение звука с графемой
Контроль правильности выбора элементов буквы
Дифференциация букв в слогах, словах, предложениях

При дифференциации необходимо обратить внимание на отличие: либо элементы букв удваиваются, либо отличаются направлением написания элементов (зеркальность). На данном этапе совместно с детьми можно придумать модель группы букв сходных по написанию, например круг – О, С, Э; треугольник – А, Л, Д …

4. Работа по овладению предложными конструкциями На данном этапе идет работа по формированию умения правильно использовать предлоги в предложении. На начальном этапе работы не предполагается вычленение предлога как самостоятельной единицы речи. Работа направлена на правильном употреблении падежных окончаний. Логопед во всех предложных конструкциях должен подводить ребёнка к употреблению предлога по аналогии, неоднократно задавая вопросы типа: НА ЧЁМ? В ЧЕМ? ПОД ЧЕМ? У КОГО? И т.п. Если на данном этапе ребёнок начинает употреблять гласные а, у или двугубный в вместо предлогов, то это уже говорит о начале усвоения предлогов. Только после того, как достаточно развито глагольное управление, можно начать работу непосредственно по вычленению предлога из словесного состава речи. Здесь важно обратить внимание ребёнка на значимость предлога как отдельной единицы речи, этот можно сделать в игре, заменяя один предлог другим что ведёт к изменению смысла всего высказывания. Кроме того, как показывает опыт, предлоги будут лучше усваиваться, если каждому предлогу дать определённую модель. Изучать предлоги можно в следующей последовательности: В, НА, К, ПОД, НАД, У, С(СО). ПО, ДО, ЗА, БЕЗ. ИЗ, ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ, ВОКРУГ, ОКОЛО.

В связи с тем, что детям с ОНР легче строить предложения с наглядной опорой, целесообразен следующий порядок работы по формированию падежных конструкций.

Составление словосочетаний и предложений по демонстрируемому действию. Здесь наглядность представлена максимально в виде предметов, объектов и действий, наблюдаемых детьми. Планом высказывания служит порядок действий, производимых на глазах у детей. Необходимые речевые средства дает детям образец высказывания логопеда.
Составление словосочетаний и предложений с предлогами по следам демонстрируемого действия. Наглядность и план высказывания аналогичны используемым на предыдущем этапе; усложнение достигается за счёт отсутствие образца высказывания логопеда.
Составление словосочетаний и предложений с предлогами по самостоятельному действию ребёнка. Логопед даёт поручение ребёнку, тот его выполняет, составляя предложение о своём действии, используя изучаемый предлог.
Составление словосочетаний и предложений с предлогами с наглядной опорой в виде моделей предлогов.
Составление словосочетаний и предложений с предлогами со словами, предложенными логопедом.

На четвёртом и пятом этапе целесообразно использовать модели не только предлогов, но и других членов предложения или словосочетания. Так слово – предмет обозначить треугольником, слово - действие обозначить треугольником с ножками, слово – признак треугольником с волнистыми линиями внутри. Саму схему предложения обозначать горизонтальными линиями.

Развитие и уточнение временных представлений.

При работе над развитием временных представлений рассматриваются следующие вопросы: сутки, неделя, месяцы, времена года, семья, возраст и роли в семье.

1. Уточнение понятий об основных единицах времени. Понятие время для детей особенно сложно. Время воспринимается опосредованно, через конкретные признаки, но и они часто нестабильны, зависят от времени года, состояния погоды. Усвоение временных понятий происходит через собственную деятельность детей, деятельность взрослых, через оценку объективных показателей (положение солнца, освещённость, погодные явления). Первой единицей времени, с которой знакомят ребёнка – это сутки. После того как ребёнок научился различать и называть части суток, а также давать конкретные характеристики временных отрезков вводят такие понятия как, «сегодня», «вчера», «завтра». Необходимо уточнить, что смена суток происходит ночью. Затем ребёнка знакомят с такими мерами времени как неделя, месяц, год.

На начальном этапе работы целесообразно использовать предметные модели «карточки – картинки» с изображением действий детей и взрослых, природных явление. Рассматривая сравнивая группируя, классифицируя картинки, дошкольники выделяют основные признаки данного отрезка времени, что позволяет в дальнейшем перейти к предметно – схематическим и схематическим моделям.

Модели и календари – это оптимальный способ «материализации» времени, отражение его в наглядной, условно – схематизированной форме. Плоские и объёмные, простые и сложные круговые и линейные, разные по форме (прямые, спиралевидные и др.), модели «Неделя», «Времена года», «Сутки». Модели позволяют показать основные свойства времени: текучесть, необратимость, периодичность; временную длительность и временную последовательность явлений, событий, действий. Активно действуя с моделями, дети осознанно овладевают эталонами времени.

Задания и упражнения.

Сутки.

На данном этапе работы целесообразно использовать модели суток (спираль времени). При уточнении прошедшего, настоящего и будущего времени можно использовать модель человечка

[pic]

Логопед объясняет детям, что сутки принято делить на 4 части: утро, день, вечер, ночь. Продолжительность каждой части суток бывает различной (например, зимой ночь длиннее, день короче, а летом – наоборот). Необходимо помочь детям осознать, что день, вечер, ночь и утро – это части целого – суток.

Неделя.

Для обозначения дней недели можно использовать числовые модели 1 – понедельник, 2 – вторник ит.д.

Запомнить по порядку дни недели связать их с порядковыми номерами. Понедельник – первый день недели, вторник – второй день недели, среда – середина недели, четверг – четвёртый день недели, пятница – пятый день недели, суббота и воскресение – выходные дни.

Месяцы.

В старших группах месяц можно обозначить начальной буквой месяца и времени года, например З. Я., в случае двух месяцев начинающихся на одинаковую букву можно добавить номер месяца в этом времени года, например В. М 1.

Времена года.

Для обозначения времени года можно использовать определённый объект соответствующий данному времени года снежинка – зима, цветущие деревья – весна, пляж – лето, красный или жёлтый лист – осень. В последствие каждому времени года можно определить цвет, например белый – зима, зелёный – весна, красный – лето, жёлтый – осень.

2. Формирование и уточнение понятий о периодах человеческого возраста (младенчество, детство, молодость, зрелость, старость), о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь, отец, мать, бабушка, дедушка).

В качестве модели при усвоении понятий о периодах человеческого возраста можно использовать «генеалогическое дерево». Поговорить с родителями и родственниками о прошлом своей семьи, о предках. Составить с родителями собственное генеалогическое дерево, используя семейный архив.

Также можно использовать «возрастную линейку» в правильном и неверном варианте.

Использование наглядного моделирования на занятиях по речемыслительной деятельности.

Определение последовательности частей занятия квадратами разного цвета:

Зелёный – артикуляционная гимнастика
Жёлтый – работа над речью
Голубой – работа над дыханием
Оранжевый – работа над мимикой, жестами и движением
Красный – работа, над которой надо подумать.

При выполнении артикуляционной гимнастики используется модель упражнения в виде движений кисти параллельно выполнения упражнения артикуляционным аппаратом.
При работе над речью и мимикой используются модели эмоциональных состояний.
При выполнении дыхательных упражнение используются также модели, которые позволяют работать над высотой, силой голоса и длительностью выдоха.
При работе на последнем этапе занятия часто используются модели для уточнения и закрепления пространственно-временных представлений.

Игры по уточнению и обогащению пространственно-временных представлений у детей с нарушением развития речи с использованием метода наглядного моделирования.

Игра № 1 «Письмо»

Материал: доска, модели предлогов.

Ход игры:

Логопед зачитывает письмо от Буратино, ребёнок выкладывает на доске модели предлогов пропущенных в тексте.

«Дорогие ребята! Вчера я пошёл … первый класс. Утром я взял азбуку …стола, и вышел … улицу. Я шёл … улице и разглядывал витрины. … стеклом одного магазина я увидел игрушечную железную дорогу. Наверно я стоял слишком долго. Потому что, когда я подошёл … двери моего класса, то ничего не было слышно. … класса вышел учитель и сказал что урок уже закончился и предложил придти завтра. Вот так прошёл мой первый день в школе.»

Игра № 2 «Составь предложение или словосочетание»

Материал: схемы предлогов : в, на, к, по, из-под, под, картинки с изображением транспорта.

Ход игры:

Ребёнок должен составить словосочетание или предложение, используя предлог и картинку.

Игра № 3 «Река времени»

Материал: схематическое изображение реки.

Ход игры:

Логопед: Это необычная река! По этой реке плывут недельки. Давайте их нарисуем. Каждый из вас придумает как это можно сделать. Я ставлю песочные часы. Время работы – 10 минут. (цифры, римские цифры, круги с точками, квадратики). Объясните, почему вы так нарисовали, покажите четверг…, что будет, если нарисовать ещё три недели.

После игры беседа о связи времени и воды Вода течёт, бежит время тоже течёт, бежит.

Перспективное планирование в подготовительной логопедической группе по формированию пространственно временных представлений.

Квартал

Пространственные представления

Временные представления

Первый квартал

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Закрепить в речи название геометрических фигур (квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), образование и использование в описании предметов относительных прилагательных (квадратный -ая, -ое, -ой; прямоугольный -ая, -ое, -ой; и т.п.). Познакомить и закрепить в речи использование порядковых числительных. Уточнить название условных мер сравнения предметов по длине (длинный - короткий), ширине (широкий - узкий), высоте (высокий - низкий), толщине (толстый - тонкий). Уточнение понятий "вверху" - "внизу", "сверху" - "снизу", "над" - "под". Закрепление данных понятий в речи.

Уточнение использования предлогов «на», «у», «в», «под», «над». Анализ и синтез предложений с данными предлогами. Составление схемы предложений.

Дифференциация левой и правой части тела. Закрепление в словаре трудно запоминающихся частей тела: голень, бедро, щиколотка, запястье, стопа, плечо. Дифференциация левой и правой части тела в зеркальном отражении.

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок, загадок. При решении задач учить пользоваться знаками: +,-,=.

Уточнить понятия суток, частей суток. Уточнить и закрепить в речи использование понятий «вчера», «сегодня», «завтра».

Уточнить и закрепить изменение глаголов по времени (рисовал – рисует – будет рисовать). Закрепить умение сохранения выбранного времени при связном высказывании (пересказ, самостоятельное высказывание).

Ввести в активный словарь слова: неделя, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье, рабочий день недели, выходной. Научить соотносить понятия «вчера, сегодня, завтра» с днями недели. Например: Вчера был четверг, сегодня пятница, а завтра будет суббота.

Ввести в активный словарь понятия: осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, месяц. Закрепить понятия следующий, предыдущий.

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок, загадок.

Квартал

Пространственные представления

Временные представления

Второй квартал

(декабрь, январь, февраль)

Уточнить умение ориентироваться на листе бумаги. Ввести в активный словарь словосочетания: левый верхний угол, правый верхний угол, левый нижний угол, правый нижний угол, левая сторона, правая сторона; слова: левее, правее, выше, ниже.

Уточнить ориентировку в горизонтальных направлениях. Ввести в активный словарь слова: сзади, спереди, вперёд, назад. Закрепить использование данных понятий при составлении связного высказывания. Уточнить использование предлогов «к», «от», «за», «из-за». Анализ и синтез предложений с данными предлогами. Составление схемы предложений.

Закрепить дифференциацию левой и правой части тела в «зеркальном отражении».

Закрепить в речи, использование сравнительной формы прилагательных (больше, меньше, тоньше, длиннее, короче, шире, уже, выше, ниже).

Уточнить понимание детей значения глаголов с приставками «направлений»: зашел, вылетел, залетел, перебежал, оббежал и др. сформировать навык образования и употребления их в самостоятельной речи.

Совершенствовать умение согласования числительных два и пять с существительными

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок, загадок.

Закрепить представление о последовательности дней недели. Закрепить умение соотносить понятия «вчера, сегодня, завтра» с днями недели.

Закрепить представления о месяцах года. Ввести в речь название месяцев. Закрепить уточнить представления о последовательности месяцев. Научить соотносить понятия следующий и предыдущий с названиями месяцев.

Сформировать и уточнить понятия о периодах человеческого возраста (младенчество, детство, молодость, зрелость, старость), о взаимоотношениях и ролях в семье (сын, дочь, отец, мать, бабушка, дедушка). Ввести в речь понятия: младенчество, детство, молодость, зрелость, старость, старше, моложе.

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок, загадок.

Квартал

Пространственные представления

Временные представления

Третий квартал

(март, апрель, май)

Уточнить и закрепить умение определения пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.

Закрепить навык самостоятельного рисования или написания геометрические фигуры, букв в разных направлениях: по порядку слева направо, справа на лево справа или слева от вертикальной линии. Закрепить умение самостоятельного трансформирования букв, фигур, в том числе и в зеркальном отражении.

Закрепить умение определять пространственное расположения рисунков, геометрических фигур и букв относительно друг друга. Закрепить умение составления последовательности из фигур и букв, а также определения следующей и предыдущей фигуры, буквы.

Закрепить представления о сравнимости и относительности величины.

Уточнить использование простых и сложных предлогов в самостоятельном высказывании. И составление схемы предложений.

Продолжить работу над обучением образования и употребления в речи глаголов с приставками «направлений»: зашел, вылетел, залетел, перебежал, оббежал и др.

Закрепить умение рисовать графический диктант под диктовку по клеточкам.

Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок, загадок.

Закрепить представление о последовательности дней недели и месяцев, об отношения во времени (неделя – месяц, месяц – год).

Ввести и закрепить понятия о часах и времени, а также об отношениях во времени часов, минут и секунд. Ввести понятия час, минута, секунда.

Закрепить умение определять время по часам.

Закрепить умение соотносить временные отрезки суток с деятельностью человека и самостоятельной деятельностью ребёнка. Привить навыки рационального использования времени. Сформировать навык составления собственного распорядка дня.

Закрепить и уточнить понятия о периодах человеческого возраста, о взаимоотношениях и ролях в семье.

[pic]

[pic] [pic]

НА

[pic]

Н [pic] [pic] АД

П [pic] [pic] ОД

К [pic] [pic]

ОТ

[pic] [pic]

ПО

[pic] [pic]

ИЗ

[pic] [pic]

З [pic] [pic] А

И [pic] [pic] [pic] З-ЗА

Ч [pic] [pic] ЕРЕЗ

ИЗ-ПОД

[pic]

[pic] [pic]

ДО

[pic]

МЕЖДУ

[pic] [pic] [pic]

С [pic] [pic] КВОЗЬ

[pic]

ВОКРУГ

[pic] [pic]

ПЕРЕД

ОКОЛО

ВОЗЛЕ

[pic] [pic] [pic] [pic]

[pic]

[pic] [pic] [pic] [pic]