Анализ мониторинга уровня обученности учащихся вторых классов русскому языку и чтению и наличию специфических ошибок письменной речи

АНАЛИЗ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРОВЕДЕННОГО МОНИТОРИНГА

УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССОВ РУССКОМУ ЗЫКУ И ЧТЕНИЮ И НАЛИЧИЮ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ОШИБОК ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

В соответствии с планом мероприятий в рамках реализации проекта психолого – педагогического мониторинга общего развития учащихся МОУ СОШ №13 было проведено тестирование второклассников, целью которого стало выявление уровня усвоения программного материала по русскому языку и чтению и оценка причин низкого уровня обученности.

В данном мероприятии приняло участие детей.

Для исследования были использованы:

• Типовые тестовые задания для 2 класса. Первый, второй и третий вариант, адаптированный. Составитель: Крылова Ольга Николаевна. Издательство «Экзамен». Используемые тесты полностью соответствуют новому образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы. Учебное пособие допущено Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в общеобразовательных учреждениях на основании приказа № 729.

• Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов.

Тест содержит 10 заданий, рассчитанных на 1 урок (40 минут). За каждое верное задание ребёнок получает 1 балл. Самостоятельные исправления не учитываются. За недочеты при выполнении – 0,5 баллов. За невыполненное задание – 0 баллов.

Предлагаемые тесты позволяют выяснить, насколько знания, умения и навыки учащихся вторых классов на конец учебного года соответствуют основным программным требованиям, и как учащиеся умеют пользоваться знаниями, умениями и навыками, полученными в период обучения во втором классе.

Содержание заданий тестов соответствует блокам изучения курса по русому языку. Тесты составлены таким образом, что показывают уровень сформированности учебных умений – воспринимать и выполнять учебную задачу, контролировать и корректировать собственные действия по ходу выполнения задания.

Учащиеся должны уметь применять знания, полученные в период второго года обучения, в том числе должны:

Знать:

• Названия букв русского алфавита;

• Признаки гласных и согласных звуков;

• Гласные ударные и безударные;

• Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;

• Правила переноса слов.

Уметь:

• Каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты из 35 – 45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;

• Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

• Обозначать на письме мягкость согласных буквами е,ё,и,ю,я и мягким знаком;

• Писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в кличках животных;

• Писать слова с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН, ЧТ;

• Правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные на конце слова, безударные гласные в двусложных словах;

• Писать слова с двойными согласными типа АННА, ГРУППА, слова с разделительным мягким знаком, слова с неправеряемым написанием, указанные в программе 2 – го класса;

• Писать раздельно предлоги со словами;

• Производить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в словах типа КОНЬ, СТРИЖ, СОВА;

• Правильно ставить вопрос к слову и по вопросу определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета;

• Различать слова, отвечающие на вопрос КТО?; и слова, отвечающие на вопрос ЧТО?

• Устанавливать связь слов в предложении из 3 – 4 слов, выделять подлежащее и сказуемое;

• Составлять предложения из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;

• Употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак и восклицательный знак в конце;

• Распознавать простое распространенное и нераспространенное предложение;

• Делить простой текст на предложения;

• Устанавливать связь по смыслу между частями текста;

• Писать изложение текста из 30 – 45 слов;

• Составлять и записывать текст из трёх – четырёх предложений на заданную тему, или по наблюдениям, по ситуации;

• Употреблять при записи текста красную строку.

Таблица 1

Критерии оценивания работ

1. Анализ уровня обученности русскому языку и чтению учащихся 2 классов.

Таблица 2

Результаты скрининга представлены в таблице:

2. Анализ причин возникновения трудностей при обучении детей русскому языку

Все задания теста детям были знакомы, так как входили в изучение программного материала по русскому языку, кроме задания на составление предложения по схеме, которое по методической системе ВИ.Жохова не проходится в 1 классе.

Анализируя выполнение детьми заданий можно сделать вывод о том, что наибольшие трудности вызвало прочтение и осознание сложных, многоступенчатых инструкций, что в свою очередь говорит о нарушении понимания прочитанного. Это связано с неточностью представлений о синтаксических связях слов в предложении, несформированностью морфологических обобщений, трудностью дифференциации грамматических форм словоизменения и словообразования.

Так же вызвали трудности задания, направленные на определение уровня сформированности звуко – слогового анализа, это может быть связано с педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, с несформированностью фонетического принципа письма.

При составлении предложения по схеме трудности возникли у всех ребят, это свидетельствует о низком уровне языкового анализа и синтеза, недостаточной сформированностью лексико – грамматического строя речи.

Выводы:

1. Уровень обученности письменной речи обучающихся во 2 классах составил 70% - средний уровень.

2. Трудности овладения навыками письменной речи обусловлены недостаточной сформированностью устной речи, нарушением внимания, низким уровнем самоконтроля.

Рекомендации:

1. Осуществление преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой с целью предупреждения возникновения трудностей в усвоении программного материала по русскому языку и чтению.

2. Создание службы сопровождения с целью раннего выявления детей с отклонениями в развитии и раннего начала коррекционно – педагогической работы, что является, в свою очередь, залогом успешного формирования компенсаторных механизмов, коррекции первично нарушенных психических и моторных функций при обратимых дефектах, профилактики вторичных отклонений в развитии.

3. При обучении детей, независимо от выбранной программы, ориентироваться на основные требования к знаниям, умениям и навыкам, исходя из ФГОС.

Учитель –логопед МОУ СОШ №13

Мещерякова Марина Сергеевна