Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу Логопедия для 2 класса

Областное государственное казенное общеобразовательное учреждение

« Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 23»

Согласовано:

Заместитель директора по УВР:

_____________Р.З. Юсупова

«____»_________ 2016г.

Утверждаю:

Директор школы:

_____________И.Н.Дешевых

«______»___________2016г.

Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу « Логопедия»

для обучающихся 2 класса

на 2016-2017 учебный год.

Утверждено на заседании

Педагогического совета от

«_____»_________ 2016г.

Протокол№____________

Разработала: Латыпова Д.Р.,

учитель ВК.

Ульяновск, 2016г.

Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа по коррекционному курсу « Логопедия» представлена для обучающихся во 2 классе и составлена с учетом особенностей познавательной деятельности обучающихся на основании нормативно- правовых документов:

Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ);
Федеральный государственный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 03.02.2015, № 35850;
Конвенция о правах ребенка. 15.09.1990;
Федеральный закон «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» № 46-ФЗ, от 03.05.2012;
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы/ под ред. В.В. Воронковой, - М.: Просвещение, 2013;
Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (Приложение к приказу Министерства образования РФ от 10.04.2002 г № 29/2065-п, вариант 1);
Письмо Министерства образования РФ «О рекомендациях по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении

VIII вида» от 20.06.2002г., №29/2194-6.

При составлении программы учитывались возрастные и психофизиологические

особенности учащихся, содержание программы отвечает принципам психолого-педагогического процесса и коррекционной направленности обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью.

Уровень программы коррекционно-развивающий.

Данная программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представления о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающихся.

Содержание программы коррекционного курса «Логопедия» для обучения детей с умственной отсталостью сформировано на основе принципов : соответствия содержания образования потребностям общества; учета единства содержательной и процессуальной сторон обучения; структурного единства содержания образования на различных уровнях его формирования.

Рабочая программа предполагает возможность реализации актуальных в настоящее время компетентности, личностно- ориентированного, деятельного подхода, которое определяет цели и задачи.

Цель программы:

Программа курса логопедических занятий имеет своей целью : коррекция дефектов звукопроизношения, обогащение активного словаря, развитие речемыслительной деятельности, устранение нарушений чтения и письма. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей и способствование развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации обучающихся в современном социуме.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение словарного запаса на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов, явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи изучения:

исправление недостатков произношения, слухового, зрительного и двигательного анализаторов;
уточнение и развитие словарного запаса;
формирование умения строить простые предложения, вести беседу;
воспитание первоначальных навыков повествовательной речи;
развитие речевой и мелкой моторики;

При планировании уроков предусмотрены различные виды деятельности и их единство и взаимосвязь, позволяющие оптимально достигнуть результатов.

Основные направления коррекционной работы:

совершенствование работы артикуляционного аппарата;
развитие речевого дыхания и голоса;
развитие артикуляционной и мелкой моторики;
развитие фонематических процессов;
развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие основных мыслительных операций;
развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
пополнение и активизация словарного запаса;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Структура документа:

Данная программа имеет следующие разделы:

- пояснительная записка;

-содержание программы;

- учебно- тематический план;

- мониторинг образовательной области;

-учебно- методический комплекс к программе;

- приложение.

Особенности речевого развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Речевые нарушения детей с интеллектуальной недостаточностью носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико- фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У умственно отсталых детей отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи. У учащихся 1-7 классов наблюдаются также нарушения чтения и письма.

Умственно отсталых детей оказываются несформированными в большой или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении, нарушено смысловое программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий. Вследствие целого ряда причин нарушаются реализация речевой программы и контроль за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом.

При умственной отсталости в различной степени нарушены многие уровни порождения речевого высказывания: смысловой, языковой, сенсомоторный.

При этом наиболее недоразвитым оказываются высокоорганизованные сложные уровни ( смысловой, языковой), требующие сформированности операций анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения и сравнения. Сенсомоторный уровень речи у умственно отсталых детей страдает по – разному. К старшим классам у большинства умственно отсталых школьников происходит коррекция нарушений фонематической стороны речи ( звукопроизношения, просодических компонентов). В то же время языковой и смысловой уровни развития речи у этих детей не достигают нормы.

Нарушения речи у умственно отсталых детей имеют сложную структуру. Они разнообразны по своим проявлениям, механизмам стойкости и требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы речевых расстройств у этих детей определяются не только наличием общего, диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости. Нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью имеют сложную структуру и стойкий характер. В целом речь страдает как функциональная система. Чаще всего это дети с полиморфным нарушением звукопроизношения, у них нарушаются процессы формирования фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, аграмматизмы при словообразовании и словоизменении, несформированность связной речи. Расстройства речи у умственно отсталых детей характеризуются стойкостью, они с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов.

Актуальность программы:

Младший школьный возраст- важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит- до школы ребенок не получил квалифицированную коррекционную поддержку.

Большое значение для психического развития имеет закрепление чувственного опыта в слове. Речь служит орудием человеческого мышления, средством общения и регуляции деятельности. Для умственно отсталых детей характерны выраженные отклонения в речевом развитии, которые обнаруживаются на различных уровнях речевой деятельности. Использование на коррекционных занятиях всего многообразия приемов, облегчающих восприятие: показ предметов, стимулирующие реплики и направляющие внимание вопросы, рассказ педагога, игра, создание проблемной ситуации и др., побуждают учеников к высказываниям того, что они видят, к выполнению с объектом определенным образом организованной деятельности и к формулированию полученных результатов. Разные виды деятельности предоставляют большие возможности для обогащения словарного запаса детей.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, что в итоге будет способствовать более успешной адаптации и интеграции их в общество.

Теоретической основой нашей программы логопедических занятий явились концептуальные положения теории Л.С. Выготского: об общих законах развития аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении системного подхода к изучению аномального ребенка, учет зон его актуального и ближайшего развития при организации психологической помощи; об индивидуализированном и дифференцированном подходе к детям в процессе реализации коррекционной логопедической программы. Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения умственно отсталых детей в свою очередь требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Цель программы:

Программа курса логопедических занятий имеет своей целью: коррекция дефектов звукопроизношения, обогащение активного словаря, развитие речемыслительной деятельности, устранение нарушений чтения и письма. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи умственно отсталых детей и способствование развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учеников в современном социуме.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач, основная из которых следующая: обогащение словарного запаса на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений и отражать их в речи, нацеленное на развитие психических процессов памяти, мышления, речи, воображения.

Задачи программы

формирование познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи, развитие фонематического восприятия;
развитие слухоголосовых координаций;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
развитие активной речи на основе упражнений в построении простейших фраз по демонстрируемым действиям, по сюжетным картинкам с опорой на вопросы педагога.
формирование у детей умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности;
исправление недостатков речевой и мелкой моторики; совершенствование рече-двигательной координации;
формирование пространственно- временных ориентировок;
совершенствование сенсорно- перцептивной деятельности;
коррекция недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положение в пространстве.

Направленность программы:

Логопедическая работа в специальной / коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Данный курс занятий является коррекционно направленным.

Нарушение интеллектуальной деятельности у детей приводит к значительным затруднениям в овладении речью. Речевые нарушения у них являются широко распространенными и характеризуются сложностью этиологии и патогенеза. У учащихся школ VIII вида встречаются все формы нарушений речи, носят они системный характер, т.е. отмечается недоразвитие речи как целостной функциональной системы: нарушена фонетико- фонематическая, так и лексико- грамматические стороны речи, экспрессивная и импрессивная стороны, письменная и устная речь. Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности.

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Занятия по логопедии носят комплексный характер, осуществляется работа над развитием психических процессов, графомоторных навыков, артикуляционной и общей моторики, а также осуществляется коррекционно- логопедическая работа над речевой системой в целом.

Содержание логопедических занятий согласовано с программой по чтению, развитию речи, русскому языку и помимо коррекции речевого нарушения способствует подготовке детей к усвоению учебного материала.

Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

В данной программе отражен системный подход, который определяет содержание коррекции нарушений речи у умственно отсталых школьников.

Общая характеристика программы:

Целью данной программы является разработка поэтапной коррекции системного речевого недоразвития учащихся школы VIII вида.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение наиболее важных и сложных тем в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Логопедическое воздействие представляет собой целостный процесс, в котором выделяются различные этапы, каждый из которых имеет свои первоочередные цели и задачи.

Все задачи речевой коррекции взаимосвязаны и решаются комплексно, на каждом логопедическом занятии. Но вместе с тем, на каждом этапе коррекционного обучения существуют свои приоритетные задачи, которые необходимо решить в первую очередь для того, чтобы ребенок мог усваивать программный материал по всем предметам. Так, в первые годы обучения необходимо устранить недостатки звуковой стороны речи, так как от её состояния зависит успешность овладения грамотой- письмом и чтением, основными инструментами всего обучения.

Требует незамедлительной коррекции и работа анализаторных систем и психических процессов, принимающих участие в актах письменной речи. На следующем этапе логопедического обучения учащиеся накапливают языковые обобщения, расширяют и уточняют словарный запас. Слово же может быть усвоено только тогда, когда оно вступает в сочетание с другими словами, то есть в словосочетании и предложении. Следовательно, словарная работа неразрывно связана с работой над грамматическим строем речи, над формированием структуры предложения, формированием словообразования и словоизменения. На заключительном этапе коррекционно- логопедической работы ученики вплотную занимаются развитием и закреплением навыков связной речи: различного вида пересказами и рассказами.

Программа содержит следующие разделы:

Коррекция звуковых средств языка ( 1-3 классы);

Коррекция смысловых средств языка ( 4-5 классы);

Совершенствование связной речи ( 6-7 классы).

Основными задачами первого этапа является коррекция произношения, развитие фонематического восприятия, слогового и звукового анализа и синтеза как устной, так и в письменной речи. На этом же этапе проводится работа по нормализации сенсомоторного развития детей, формированию пространственно- временных и зрительных представлений.

Основные задачи второго этапа- это работа над развитием морфемного анализа слова, организацией семантических полей, формированием навыков словоизменения и словообразования, антонимией и синонимией. Вся работа ведется на материале словосочетаний и предложений, что способствует усвоению учащимися различных типов предложений, правильных предложно- падежных управлений.

На третьем этапе проводится работа по совершенствованию навыков связной речи в устной и частично, письменной речи. Работа проводится сначала на материале диалогической, ситуативной речи, а затем- контекстной, монологической.

Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

Логопедическая работа в школе строится на основании письма Минобразования РФ от 20 июня 2002 г.№ 29/2194-6 « Об организации логопедической работы в специальных ( коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида».

Основные этапы коррекционно- развивающей работы:

Поскольку при умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Целью данного планирования является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности.

Планирование состоит из следующих разделов:

1) коррекция звукопроизношения,

2) коррекция фонематических процессов,

3) коррекционная работа на лексическом уровне,

4) коррекционная работа на синтаксическом уровне,

5) совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи чувашских детей и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи.

В 1-ом классе основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие. В начале связываются эти звуки с картинками-символами, речевыми играми. Гласные звуки обязательно эмоционально окрашенные даются и разным интонированием. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

Ставятся следующие задачи:

развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики;
улучшение фонематического слуха;
формирование речевого дыхания;
улучшение вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила);
улучшение ритмико-интонационной стороны речи;
уточнение артикуляция вызывающихся и по подражанию некоторые их отсутствующих звуков, создание базы для успешной постановки звуков;
повышение речевой и эмоциональной активности детей;
совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка.
обогащение словаря.

Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы. Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство. В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии.

Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4-5 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов». На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа над синтаксической стороной речи, проводимая в 5-6 классе, и, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе» , «Согласование в роде», «Словосочетания, образованные по способу управления». Раздел «Совершенствование связной речи» предполагает работу над текстом/ контекстной речью.

В 7 классе проводится работа над совершенствованием связной речи. Работа проводится сначала на материале диалогической, ситуативной речи, а затем – контекстной, монологической.

Программа предусматривает следующее распределение нагрузки

пп/п

Учебные предметы

Класс

Количество часов в неделю

Количество часов

в год

Логопедия

2 класс

4 ч.

136 ч.

Занятия каждой группы и индивидуальные проводятся 2-4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится 20 минут на каждого ученика, на занятия с группой 20-45 минут. Индивидуальные занятия проводятся с учениками, нуждающимися в постановке или коррекции звуков. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных или смежных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 ученика. При необходимости логопед производит перераспределение обучающихся по группам.

Логопед проводит работу в тесной связи с учителями, воспитателями, родителями, психологом, медицинским персоналом школы и большое внимание уделяет работе по пропаганде логопедических знаний. При завершении логопедических занятий логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время (через тетрадь взаимосвязи). В конце учебного года логопед проводит речевой утренник, на котором дети демонстрируют свои успехи. В системе коррекционной работы по преодолению всех видов речевых нарушений полезны занятия по логопедической ритмике. Основным материалом для таких занятий являются разнообразные речедвигательные музыкально – ритмические и другие упражнения.

Нужно отметить, что в школу поступают дети с двуязычием или дети совсем не знающие русского языка, у которых возникают большие трудности в процессе обучения. Встречаются трудности в произношении, в письме. Кроме выявленных специфических ошибок, соотносимых с определенным видом дисграфии, у детей при двуязычии отмечаются и другие, как характерные для недостаточно сформированного навыка правильного письма, так и свойственные только этим детям.

Формы и методы организации учебного процесса

В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у обучающихся специфических нарушений. Принцип коррекционной направленности в обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении и т.д.

Основными видами работ учащихся являются: артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба и щёк, упражнения на формирование общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, дидактические игры, игровые упражнения, работа в тетрадях по обучению грамоте, с кассой букв и т.д.

Типы уроков:

-урок объяснения нового материала (урок первоначального изучения материала);

-урок закрепления знаний, умений, навыков (практический урок);

-урок обобщения и систематизации знаний (повторительно-обобщающий урок);

-комбинированный урок;

-нестандартные уроки (урок-викторина, урок-игра и др.)

Положительный эффект в воспитании и обучении учащегося может быть достигнут при проведении уроков с использованием следующих принципов:

- воспитывающей и развивающей направленности обучения;

- систематичности и последовательности;

- связи обучения с жизнью;

- коррекции в обучении;

- наглядности;

- сознательности и активности учащихся;

- индивидуального и дифференцированного подхода;

- прочности знаний, умений и навыков.

Методы обучения, применяемые на уроках:

- словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

- наглядные методы — демонстрации, просмотр, экскурсии, самостоятельные наблюдения;

- практические методы — устные и письменные упражнения, практические работы, упражнения, карточки, касса букв и слогов.

На уроках применяются комплексно все методы обучения:

Практические: устные и письменные упражнения, привлечение жизненного опыта, организация возможно большего количества практической деятельности.

Словесные: описание, рассказ, объяснение.

Наглядные: натуральные объекты и предметы в натуральную величину, карточки.

Работа с учебником.

Метод демонстрации.

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках относятся- мультимедиапроектор. Среди форм подачи материала на уроке с использованием компьютерных технологий применяются следующие:

компьютерные презентации;
тестирование на компьютере;
работа на интерактивной доске.

Специфика логопедической работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида.

Специфика логопедической работы в школе обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребёнка, прежде всего снижением уровня аналитико- синтетической деятельности, с другой- особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта.

1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранений нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового ( сравнение с неречевым звуком), зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие; например, уточняется что при произношении других- нет. В процессе дифференциации звуков необходима работа по анализу звуковой стороны слова, по определению места звука в слове. Сравниваются слова по их звуковой структуре, по наличию в них отрабатываемых звуков. Широко используется сравнение графических схем слов, нахождение в схемах одного или других звуков.

2. С учётом характера нарушений речи логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико- фонематической, но и лексико- грамматической стороны речи.

3. Логопедическая работа основывается на принципе поэтапного формирования умственных действий ( П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.). Это необходимо для того, чтобы от наглядно- действенного и наглядно- образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий осуществляется по следующим этапам:

• Материализация действия с опорой на вспомогательные средства. Так, работа по развитию дифференциации звуков на этом этапе предполагает использование картинок, названия которых анализируются, а также графических схем слов. Ребёнок, выделяя звуки из слова, выкладывает фишки разного цвета в клеточки, соответствующие тому или иному звуку.

• Выполнение действия в речевом плане. На этом этапе ребёнок произносит слово и на основе слухового и кинестетического образа, без опоры на вспомогательные средства, определяет наличие одного или другого звука в слове.

• Выполнение действия во внутреннем плане. На этом этапе ребёнок осуществляет дифференциацию звука без материальных и речевых опор, по представлению.

• Максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модельности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности. Так, постановке звука помогают зрительное восприятие артикуляции, тактильное восприятие муляжа, кинестетические ощущения от движения кисти руки, воспроизводящей положение языка при произношении данного звука, опора на кинестетические ощущения языка, губ, которые устанавливаются в правильном положении с помощью зонда, шпателя.

• Важное значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей высшей нервной деятельности ( например, преобладание процесса возбуждения или торможения) : психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированноти речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

• Коррекция нарушения речи увязывается с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребёнка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики, в логопедические занятия. Особенно в 1-2 классах включаются упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий.

• Содержание логопедической работы в 1-7 классах, а также в классах для детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.

• Тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей обуславливает необходимость постепенного усложнения заданий и речевого материала, любая задача должна быть максимально разложена на простейшие задачи. Одно и то же задание выполняется сначала на простом речевом материале, затем – на более сложном. Усложнение задания, введение более трудного задания предлагается вначале на простом речевом материале. Одновременное усложнение задания и речевого материала приводит к невозможности его выполнения умственно отсталыми детьми.

• При проведении логопедических занятий необходимо ясное понимание ребёнком цели занятия. В связи с этим цели занятия излагаются умственно отсталому ребёнку чрезвычайно конкретно, в доступной форме.

Планируемые результаты освоения учебной программы.

В связи с тем, что способности к познавательной деятельности обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью сугубо индивидуальны, приведённые ниже требования по формированию учебных умений и навыков, которые могут быть применимы не ко всем учащимся, но являются ориентиром, к которому следует стремиться.

В основе содержания обучения письму лежит овладение обучающимися следующими видами ключевых компетенций:

Учебно-познавательная. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие самостоятельности и личной и ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Социальная. Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя и т.д.). Формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей.
Коммуникативная. Включают знания и способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; формирование уважительного отношения к окружающим.
Ценностно-смысловая. Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными представлениями ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Личностного самоопределения. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».

В сфере познавательных учебных действий должны быть cформированы:

развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски;
усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв;
письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм;
дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем;
усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста;
практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;

В сфере личностных учебных действий должны быть сформированы:

основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я»;
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения и принятия образца «хорошего ученика» (учебно-познавательные компетенции);
выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения (учебно-познавательные компетенции);
адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности (учебно-познавательные компетенции);
ориентация на понимание и принятие предложений и оценки учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);
понятие об основных моральных нормах и ориентация на их выполнение (социальные компетенции);

В сфере регулятивных учебных действий должны быть сформированы:

умение выполнять инструкции учителя (учебно-познавательные компетенции);
умение принимать и сохранять направленность взгляд на говорящего взрослого, на задание (учебно-познавательные и коммуникативные компетенции);
умение использовать по назначению учебные материалы (учебно-познавательные и информационные компетенции);
умение выполнять действия по образцу и по подражанию (учебно-познавательные и социальные компетенции);
умение выполнять задание от начала до конца (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);
умение умения выполнять задание в течение определенного периода времени (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);
умение выполнять задание с заданными качественными параметрами (учебно-познавательные и общекультурные компетенции);
умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (коммуникативные компетенции);
умение адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, одноклассников, родителей (социальные и коммуникативные компетенции);
умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.

В сфере коммуникативных учебных действий должны быть сформированы:

умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач (общекультурные и коммуникативные компетенции);
умение строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (информационно-коммуникативные компетенции);
умение использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности (социальные и коммуникативные компетенции);
умение формулировать и обосновывать собственное мнение и позицию (социальные и коммуникативные компетенции);
умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (социальные и коммуникативные компетенции);
умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов (социальные и коммуникативные компетенции);
умение задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром (социальные и коммуникативные компетенции)

Содержание мониторинга сформированности базовых учебных действий (знания, умения)

Мониторинг сформированности базовых учебных действий (знания, умения) является составной частью общего мониторинга школы.

Критерии оценки знаний учащихся разработаны с учётом психофизического развития и возможностей обучающихся с умственной отсталостью.

Для мониторинга динамики развития у обучающихся на уроках применяю следующие формы контроля:

1. Предварительный контроль- фронтальный опрос ( беседа) чтение, диктант.

2. Текущий контроль- фронтальный опрос ( беседа), самостоятельная работа в рабочих тетрадях, на карточках (индивидуально-дифференцированные(и-д) задания), дидактическая игра, использование интернет- материала.

3. Промежуточный контроль- проверочная работа по результатам пройденных тем в рабочих тетрадях, на карточках(индивидуально-дифференцированные(и-д) задания).

4. Промежуточный контроль- проверка техники чтения.

Требования к уровню подготовки обучающихся 2А класса.

Планируемые результаты освоения программы.

В результате освоения программного материала по логопедии учащиеся должны знать:

-названия и свойства изучаемых предметов и их частей;

- обобщающие названия изученных групп предметов;

-плавно читать по слогам слова, предложения, короткие тексты;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

-анализировать слова по звуковому составу, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.

уметь:

-различать звуки на слух и в произношении;

- анализировать слова по слоговому и звуковому составу;

- различать гласные и согласные звуки;

- различать твёрдые и мягкие согласные.

Содержание программы образовательной области « Логопедия»

2 класс (136 часов, 4 часа в неделю)

УСТРАНЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Обследование учащихся.

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

РАЗБИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА

Вводное занятие. Органы речи. Звуки и буквы. Повторение пройденных гласных и согласных звуков-букв ( твердые и мягкие пары). Выделение первого звука в слове. Выделение последнего звука в слове. Определение места звука в слове ( начало, середина, конец).

Определение количества слогов в слове. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

Гласные буквы второго ряда ( Е,Ё,И, Ю, Я). Дифференциация А-Я. Дифференциация У-Ю. Дифференциация О-Ё. Дифференциация Ы-И. Дифференциация твердых и мягких звуков. Обозначение мягкости согласных при помощи Ь. Смыслоразличительная роль Ь знака в конце и середине слова.

Звонкие и глухие согласные. Дифференциация звуков и букв Б-П. Дифференциация звуков и букв В-Ф. Дифференциация звуков и букв Г-К. Дифференциация звуков и букв Д-Т. Дифференциация звуков и букв С-З. Дифференциация звуков и букв Ж-Ш.

Непарные звонкие Й,Ц,Ч,Щ. Дифференциация С-Ш. Дифференциация З-Ж.

Дифференциация С-Ц. Дифференциация Ц-Ч. Дифференциация звуков Ч-ТЬ. Буквы Ч,Т. Дифференциация звуков и буквы Ч-Щ. Дифференциация звуков С-Щ. Дифференциация звуков Л-ЛЬ-Р-РЬ. Буквы Р, Л.

Примечание: РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА. Особенности артикуляции гласных звуков. Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов.

Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры.

Календарно-тематическое планирование по логопедии в 2 классе.

( 4 часа в неделю)

№

п/п

Тема занятия

Цели

Задачи по фонематическому развитию

Чтение

Развитие устной речи

Коррекционно-развивающие задачи

Граммати-ческие термины

Пропедев-тические темы

техника

осмысление

I чет

Вводное занятие.

Органы речи.

Уточнение артикуляции и состояния фонематического слуха, проверка пони- мания обращенной речи, различение звуков окружающей действительности.

Развитие фонематического слуха. Игры: «Что звучало?» «Послушай и скажи» и др.

Проверка пони- мания обращён-ной речи. Игра: «Поручение»

Развитие слуховой памяти и внимания. Формирование навыков организации учебной деятельности

Звуки

Звуки и буквы.

Дать понятие о звуках речи.

Развитие фонематического слуха: развитие умения слышать часто повторяющийся звук в чистоговорках и двустишиях

Быстрое и медленное (тихое и громкое) произнесение ряда звуков, слогов, слов.

Разучивание артикуляционной гимнастики с игровыми заданиями. Дыхательные упражнения в игре.

Звуки речи.

Усвоение понятий звук и буква.

Гласные звуки. Звук [а].

Буква А.

Уточнение артикуляции и характеристика звука. Упражнять в узнавании звука, уметь это делать и по немой артикуляции.

Выделение гласного звука.

- в слогах.

- в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Выкладывание из кубиков картинки по образцу(4-6 кубиков), составление картинки из частей (4-6 частей)

Гласные звуки.

Гласный звук [а].

Ударные и безударные гласные.

Звук [о].

Буква О.

Уточнение артикуляции и характеристика звука. Упражнять в узнавании звука по немой артикуляции.

Выделение гласного звука.

- среди других звуков.

- в слогах.

- в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Прочитать и выполнить задание по инструкционным карточкам.

Сравнение 2-х сюжетных картинок на одной из которых отсутствует ряд предметов.

Развивать зрительный анализ и синтез. Коррекция оптически сходных букв.

Гласный звук [о].

Зрительная дифференциация букв « о-а»

Звук [у].

Буква У.

Уточнение артикуляции и характеристика звука. Определение звука по немой артикуляции.

Выделение гласного звука.

- в слогах.

- в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Прочитать и выполнить задание по инструкционным карточкам.

Развивать зрительный анализ и синтез. Коррекция оптически сходных букв (рукописные «у-и»

Гласный звук [у].

Предлог у

Звук [ы].

Буква Ы.

Уточнение артикуляции и характеристика звука. Определение звука по немой артикуляции.

Выделение гласного звука.

- среди других звуков.

- в слогах.

- в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Упражнять в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком (сор-сыр, сон-сын, мишка-мышка)

Д/и «Подскажи слово» Договаривание предложений по картинкам.

Развивать зрительный анализ и синтез. Коррекция оптически сходных букв. «ы-и»

Гласный звук [ы].

Образование им. пад. мн. ч.

им. сущ.

Звук [и].

Буква И.

Дифференциация звуков [и-ы].

Уточнение артикуляции и характеристика звука. Определение звуков по немой артикуляции.

Выделение гласного звука.

- среди других звуков.

- в слогах.

- в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Различение письменного и печатного шрифта буквы. Различение письменных букв «ы-и».

Уточнение значение слов-квазиомонимов.

Договаривание предложений по картинкам. ( В норке живёт мышка. В берлоге спит мишка.)

Развивать зрительный анализ и синтез. Коррекция оптически сходных букв. «и-ы», «и-у».

Гласный звук [и].

Образование им. пад. мн. ч.

им. сущ.

Звук [э].

Буква Э.

Уточнение артикуляции и характеристика звука. Определение звука по немой артикуляции.

Выделение гласного звука.

- среди других звуков.

- в слогах.

- в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Различение письменного и печатного шрифта буквы. Различение письменных букв «Э-С».

Закончить предложение, подсказав нужное слово. (У этого дома пять …

Мороженое на палочке называется…

Разучивание артикуляционной гимнастики с игровыми заданиями.

Развитие зрительного гнозиса и мнезиса.

Гласный звук [э].

Согласные звуки и буквы.

Уточнение артикуляции и характеристика звука. Развивать фонематическое восприятие.

Выделение звука .

- среди других звуков.

- в слогах.

- в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Чтение слогов и слоговых таблиц. Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Запись слов условно-графической схемой.

Разучивание артикуляционной гимнастики с игро- выми заданиями. Дыхательные упражнения в игре.

Согласные звуки.

Слова- предметы.

Выделение первого звука в слове.

Усвоение количества и порядка звуков в словах.

Звукобуквенный анализ и синтез слова.

Игра «Шифровка» (анализ слов с опорой на цифровой ряд)

Игра «Цепочка слов»

Д/и «Доскажи словечко».

Согласный, гласный звуки

Выделение последнего звука в слове.

Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах

Звукобуквенный анализ слов.

Игра «Шифровка» (анализ слов с опорой на цифровой ряд)

Запись слов условно-графической схемой.

Составление предложений по предметным картинкам.

Определение места звука в слове (начало, середина, конец).

Развивать фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.

Звукобуквенный анализ слов.

Соотношение между звуками и буквами

Упражнять в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком (уточка-удочка, катушка-кадушка, каска-маска)

Игра «Найди пару», «Построим пирамиду»

Упражнение на развитие речевого дыхания (пение слоговых цепочек на знакомые мотивы дет. песенок)

Проверочная работа

Определение количества слогов в слове.

Развивать фонематическое восприятие, слоговой анализ слов.

Слоговой анализ и синтез слов.

Чтение слогов и слоговых таблиц.

Составление предложений с опорой на предм. карт по образцу

Д/и «Сравни картинки»

Слог.

Перенос слов по слогам

Слогообразу-ющая роль гласных букв.

Умение делить слова на слоги на практической основе.

Слоговой анализ и синтез слов.

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Д/и «Сравни картинки»

Ударные и безударные гласные.

Деление слов на слоги.

Развивать фонематическое восприятие, умение делить слова на слоги.

Слоговой анализ и синтез слов.

Игра «Слоговое лото» (слоговой анализ слов).

-чтение двусложных слов.

- трёхсложных слов.

Составление предложений с опорой на предм. карт по образцу

Практическое усвоение пространственного расположения фигур.

Перенос слов по слогам.

Составление слов из слогов.

Развивать фонематическое восприятие, слоговой синтез слов.

Слоговой анализ и синтез слов.

Игра «Шифровка» (слоговой синтез слов с опорой на слоговую таблицу и числовой ряд.

Составление предложений с опорой на предм. карт по образцу

Практическое усвоение пространственного расположения фигур.

Проверочная работа.

II чет 1

Твёрдые и мягкие согласные.

Работа над слуховым различием твёрдых и мягких звуков. Формирование правильного арт уклада при их произношении .

Выделение звука среди слогов, в слове. Места звука в слове в

словосочетаниях и предложениях.

Чтение предложений из 2-х, 4-х слов с последующим их воспроизведением (какое предложение ты прочитал, повтори)

Составление предложений с опорой на предм. карт по образцу, по графической схеме.

Практическое усвоение пространственного расположения фигур.

Усвоение понятий твёрдые и мягкие согласные.

Твёрдые и мягкие согласные.

Звуки [м],[м’]. Буква М.

Четкое произнесение и характеристика звука.

Выделение первого, последнего звука в словах.

Определение места звука в слове, словосочетаниях, предложении

Чтение предложений из 2-х, 4-х слов с последующим их воспроизведением (какое предложение ты прочитал, повтори)

Чтение небольших текстов из 4-6 предложений. Ответы на вопросы.

Развивать зрительный анализ и синтез. Коррекция оптически сходных букв «м-н»

Притяжательное местоим мой, моя, моё

Звуки [н],[н’]. Буква Н.

Учить определять место звука в словах и обозначать его на схеме по условным обозначениям.

Обведи предметы в названии которых первый звук [н]

Выделение предложений из сплошного текста, семантический анализ предложений

Составление предложений с опорой на предм. карт по образцу, по графической схеме.

Упражнение на развитие речевого дыхания (пение слоговых цепочек на знакомые мотивы дет. песенок)

Предлог на

Звуки [р],[р’]. Буква Р.

Уточнение артикуляции и характеристика звука. Развивать фонематическое восприятие.

Выделение согласного звука.

- среди других звуков.

- в слогах.

- в словах.

Звукобуквенный анализ слов.

Чтение слогов и слов.

Чтение предложений.

Составление предложений из слов данных в разбивку.

Разучивание артикуляционной гимнастики с игровыми заданиями.

Развитие зрительного гнозиса и мнезиса.

Звуки [л],[л’]. Буква Л.

Уточнение артикуляции и характеристика звука.

Чтение слогового ряда.

Чтение предложений.

Составление предложений по предметным картинкам.

Развивать зрительный анализ и синтез. Коррекция оптически сходных букв «Л-М»

Звуки и буквы Е, Ё, И, Ю, Я как показатели мягкости согласных.

Учить слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда.

Написать названия предметов буквами, а внизу- условными обоз-начениями.(красный, синий, зелёный)

Чтение гласных звуков парами.

Упражнять в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком.

Составление предложений с опорой на предм. карт по образцу, по графической схеме.

Исключение лишнего предмета из ряда по заданной характеристике: цвет, форма, величине

Усвоение понятий твёрдые и мягкие согласные.

Твёрдые и мягкие согласные.

Различение на письме А-Я после согласных.

Проверочная работа.

Учить дифференциро вать звуки [а ] и [ia] в слогах, словах, в предложениях , правильно обозначать их соответствующими буквами.

Дифференциация А-Я.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Чтение гласных звуков парами.

Упражнять в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком.

Составить предложения из данных наборов слов и запись их по порядку так, чтобы получился рассказ.

Исключение лишнего предмета из ряда по заданной характеристике: цвет, форма, величине

Различение на письме У-Ю после согласных.

Проверочная работа.

Учить дифференциро вать звуки [у ] и [iу] в слогах, словах, в предложениях , правильно обозначать их соответствующими буквами.

Дифференциация У-Ю.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Прочитать текст и найти слова с гласными и выделить их.

Составить предложения из данных наборов слов и запись их по порядку так, чтобы получился рассказ.

Практическое усвоение пространственного расположения фигур.

Различение на письме О-Ё после согласных.

Проверочная работа.

Учить дифференциро вать звуки [о] и [iо] в слогах, словах, в предложениях , правильно обозначать их соответствующими буквами.

Дифференциация О-Ё.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Прочитать предложение и вставить подходящее по смыслу слово, объяснить значение выделенных слов

К словам-предметам подобрать слова-признаки.(тёплая вода) по образцу

Д/и «Буква потерялась»

Различение на письме Ы-И после согласных.

Проверочная работа.

Учить дифференциро вать звуки [ы ] и [и] в слогах, словах, в предложениях , правильно обозначать их соответствующими буквами.

Дифференциация Ы-И.

- в слогах

- в словах

- предложениях.

Чтение слогового ряда.

Чтение предложений.

Прочитать предложение и вставить подходящее по смыслу слово, объяснить значение выделенных слов.

Составление предложений по предметным картинкам.

Развивать зрительный анализ и синтез. Коррекция оптически сходных букв.

Проверочная работа.

Мягкий знак на конце слова

Смыслоразличительная роль мягкого знака на конце слова

Развивать фонематическое восприятие, развивать звуко- буквенный анализ. Соотношение звука с буквой.(буква Ь звук не обозначает).

Проанализировать слова, составить звуковые схемы, составление слов из букв разрезной азбуки .

Выделение из текста слов с Ь знаком на конце, составление звуковых схем.

«Превратить» слова-предметы в слова-действия и наоборот.(состав-составь, удар-… трон-…) (жарь- жар, примерь-..

Д/и «много-один»

Кони-

Лоси-

Гуси-

Окуни-

Караси-

Звук, буква.

Образова-ние форм мн. и ед. числа им. пад. им. сущ-х

Мягкий знак в середине слова

Смыслоразличительная роль мягкого знака в середине слова

Учить слухо- произносительной дифференциации звуков и правильно обозначать их на письме, анализировать и сравнивать слова

Проанализировать слова, составить схемы. Работа с кассой букв.

Запись слов под диктовку с последующим прочтением.

Составить предложения из данных наборов слов и запись их.

Д/и «Внимательные ушки»

Проверочная работа.

III чет

Звонкие и глухие согласные.

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков(горлышко дрожит или нет)], развитие навыков фонематического и слогового анализа и синтеза.

Учить слухо- произносительнойой дифф-и звуков (звон. и глух., твёрд. и мяг. согл. звуков) в словах, предложениях, анал-ть и срав-ть слова

Прочитать предложение и вставить подходящее по смыслу слово, объяснить значение выделенных слов

Составление предложений по опорным словосочетаниям.

«Графический диктант»

Усвоение понятий звонкие и глухие согласные.

Звуки [б-б’], [п-п’]. Буквы Б-П.

Дифференциация звуков

[б-п], [б’-п’].

Проверочная работа

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [б] [п], развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация Б-П.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Прочитать предложение и вставить подходящее по смыслу слово, объяснить значение выделенных слов

Составление предложений с опорой на предм. карт по образцу, по графической схеме.

Д/и «Замени звук- измени слово»

Предлог под

Звуки [в-в’], [ф-ф’]. Буквы В-Ф.

Дифференциация звуков

[в-ф], [в’-ф’].

Проверочная работа.

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [в] [ф], развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация В-Ф.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Определение границы предложения. Выделение предложений из сплошного текста, семантический анализ предложений

Составление предложений с опорой на предм. карт по образцу, по графической схеме.

Д/и «Внимательные ушки»

Звуки [г-г’], [к-к’]. Буквы Г-К.

Дифференциация [г-к], [г’-к’].

Проверочная работа.

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [г] [к], развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация Г-К.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Составление предложений из слов данных в разбивку.

Договаривание предложений (затвердела снега корка, будет скользкой наша …Коля любит есть галеты, Галя ест всегда ….

Д/и «Путаница»

Звуки [д-д’], [т-т’]. Буквы Д-Т.

Дифференциация звуков [д-т], [д’-т’].

Проверочная работа.

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [д] [т], развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация Д-Т.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Подобрать по смыслу слова. (Назовём мы книжку «том», для жилья построим (дом). Я в тетрадке ставлю точку. Мама любит свою ….

Составление предложений по графической схеме и распро странение предложений по вопросам.

Д/и «Замени звук- измени слово»

Звуки [з-з’], [с-с’]. Буквы З-С.

Дифференциация звуков [з-с], [з’-с’].

Проверочная работа.

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [з] [с], развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация З-С.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Составление предложений из слов данных в разбивку и расположить их так, чтобы получился текст.

Заучивание и проговаривание чистоговорок.

Составить предложения из данных наборов слов .

Д/и «Внимательные ушки»

Развитие слухового внимания и памяти.

Звуки [ж-ш]. Дифференциация звуков.

Проверочная работа.

Дифференциация Ж-Ш.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Прочитать предложение и вставить подходящее по смыслу слово, объяснить значение выделенных слов

Составление рассказа по наводящим вопросам и предм. картинке.

Д/и «Внимательные ушки»

Развитие слухового внимания и памяти.

Непарные звонкие Й, Ц, Ч, Щ.

Уточнение артикуляции и характеристика звука.

Составление предложений из слов данных в разбивку.

Придумать предложение по предметным картинкам.

Коррекция оптически сходных букв.

Дифференциация звуков [и-й]

Звуки и буквы С-Ш.

Дифференциация звуков.

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [с] [ш], развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация С-Ш.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Составить предложения из данных наборов слов и запись их по порядку так, чтобы получился рассказ.

Заучивание и проговаривание чистоговорок.

Игра «Кто быстрее соберёт вещи?»

Звуки и буквы З-Ж.

Дифференциация звуков.

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [з] [ж], развитие навыков фонематического анализа и синтеза.

Дифференциация З-Ж.

- в слогах

- в словах

- предложениях

Составить предложения из данных наборов слов и запись их по порядку так, чтобы получился рассказ.

Заучивание и проговаривание чистоговорок.

Практическое усвоение пространственного расположения фигур.

Д/и «Путаница»

Проверочная работа.

Чет

Аффрикаты.

Звуки и буквы С-Ц.

Четкое произнесение и характеристика звука.

Д/и «Хлопни в ладоши на звук –ц-», «скажи наоборот».

Чтение слогового ряда, слов, предложений. Составление предложений по картинкам.

Придумывание слов, предложений со звуком [ц]

Развитие фонематического слуха. Д/и «Замени звук ».»

Звуки и буквы Ц- Ч.

Четкое произнесение и характеристика звука.

Д/и «Назови картинки со звуком-ч»

Чтение слогового ряда, слов, предложений.

Рассказывание по сюжетным картинкам.

Расширение представлений об окружающем.

Звуки и буквы Ч-Т.

Четкое произнесение и характеристика звука.

Д\и «Закончи слово нужным словом»

Придумай слово, предложение.

Развитие фонематического слуха.

Звуки и буквы Ч- Щ

Д/и «Исправь ошибку»

Чтение слогового ряда.

Чтение предложений.

Рассказывание по сюжетным картинкам.

Развитие фонематического слуха.

Звуки и буквы С-Щ.

Проанализировать слова, составить схемы. Работа с кассой букв.

Составление предложений из слов данных в разбивку.

Заучивание и проговаривание чистоговорок.

Практическое усвоение пространственного расположения фигур.

Проверочная работа.

Звуки и буквы Л-Р

Уточнение и сравнение артикуляции и звучания звуков [л] [р], развитие навыков фонематического анализа и синтеза

Д/и «Назови картинки со звуками»

Чтение слогов и слов.

Чтение предложений.

Составление предложений из слов данных в разбивку.

Д/и «Внимательные ушки»

Развитие слухового внимания и памяти.

Звуки и буквы Л’-Р’

Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.

Д/и «Подари Рите и Лене подарки».

Развитие связной речи на материале рассказа.

Звуки [ Й-Л’-Р’].

Д/ и «Услышь звук», «Шифровка».

Чтение слогового ряда, слов, предложений.

Рассказывание по сюжетным картинкам.

Развитие фонематического слуха.

Проверочная работа.

Повторение

МОНИТОРИНГ

Мониторинг образовательной области по логопедии

2 класс

Условные обозначения:

1-Уметь различать гласные и согласные звуки

2-Умение подобрать картинку на определенный звук.

3- Умение определять место звука в слове ( начало, середина, конец).

4- Умение определять последовательность звуков в слове.

5- Умение выделить звук из слова.

6- Деление слов на слоги и определение количества слогов.

7- Различение твердых и мягких звуков на слух и в произношении.

8-Умение различать глухие и звонкие согласные на слух, в произношении, в письменной речи.

9- Уметь различать согласные свистящие и шипящие, аффрикаты, Р-Л на слух и в произношении.

10- Читать по слогам короткие тексты и пересказывать, отвечать на вопросы по прочитанному.

11-Уметь составлять фразы с данным словом.

Н.г.- начало года;

К.г.- конец года;

Критерии

1б.- отсутствие сформированных критериев;

2б.- слабо сформированные критерии;

3б.- неустойчиво сформированные критерии;

4б.- сформированные критерии;

5б.- самостоятельно использует полученные знания, умения, навыки на практике.

Уровни оценивания:

Высокий- 55-45 баллов;

Средний- 44-34 баллов;

Низкий- 33-23 баллов;

Несформированный – 22 и ниже.

Таблица овладения обучающимися программой по предмету « Логопедия»