Предупреждение специфических ошибок письма и чтения
у детей дошкольного возраста
Учитель – логопед
I квалификационной категории
Жаринова Марина Михайловна
Направить в правильное русло развитие речи, на этапе освоения грамоты, и в итоге в целом школьной программы - это достаточно важный момент при переходе ребенка из возраста дошкольника во «взрослую» школьную жизнь. Именно в этот момент нужно обратить внимание и попробовать исключить все возможные недостатки в развитии речи будущего ученика.
Сразу хочется сказать, что результат совместной работы (родителей и логопедов) будет положительным лишь в том случае, если будет просматриваться максимальная заинтересованность педагогов и логопедов, и родителей. Это пожалуй первочередная и важнейшая задача. По опыту работы можно сказать – на занятия к логопедам, с удовольствием и желанием ходят только те дети, чьи родители активно участвуют в коррекционном процессе, стимулируют интерес ребёнка к занятиям, помогают в выполнении заданий, напоминают своему ребёнку о логопедических занятиях. Если интереса родители не проявляют в совместном обучении, то посещение занятий нерегулярное, ребёнок обучается без особого желания. Консультации логопеда получают все без исключения родители, не зависимо от того начальная стадия обучения или это уже старшеклассник, состоит на учете ребенок или нет. Для того, чтобы родитель мог в меру своих возможностей помогать исправлять дефект речи у ребёнка, в каждом классе всегда присутствует информация или рекомендации по «Первичной профилактике возможных нарушений чтения и письма у первоклашек».
Что же может помешать ребёнку нормально осваивать школьную программу? Основными причинами
нарушений письменной речи можно назвать следующие: это несформированность ф
онематических процессов, пространственной ориентировки и
пространственного восприятия, нарушение зрительного восприятия,
зрительной памяти, бедный словарный запас ребенка и просто «языковая
безграмотность» (т.е. родители не должны забывать - они всегда и во всем являеются примером для своих детей. Дети всегда берут пример с нас и не имеет значения положительный ли он или отрицательный).
Мы поговорим о том, как можно, хотя бы минимально,
предупредить эти нарушения, помочь своему ребенку в домашних условиях,
в домашней знакомой обстановке.
Пожалуй, одно из самых главных нарушений речи, является
нарушение фонематических процессов, нарушение фонематического слуха.
Именно фонематического, а не физиологического (как обычно думают
родители). Взрослым следует обращать внимание на то, как ребенок ведет с
ними диалог, переспрашивает ли он что-то, прислушивается ли он к
сказанному, понимает ли он сказанное, переспрашивает ли он, с
ошибками воспроизводя сказанное слово, фразу. Родителям следует попросить своего
ребенка назвать определенный звук в слове, выделить его место в слове, на
каком месте стоит этот звук. Произнести предложение и спросить: «В каком слове ты слышишь звук «а»?, «Сколько
звуков ты слышишь в слове — «дом», «том», «сом», «рак», «рыба»?
Такими вопросами можно озадачить ребенка в процессе простого
общения, при походе в магазин, на прогулке, в виде игры. Как правило, дети
довольно охотно принимают правила игры и охотно идут на контакт.
Какие приемы можно использовать при недостатках развития фонематического слуха?
Приемы:
• Различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов.
• Воспроизведение звучания предметов (музыкальных инструментов) в заданной последовательности.
• Запоминание последовательности звучаний (шумов предметов).
• Различение и запоминание цепочки слогов. • Членение речевого потока на смысловые фрагменты.
• Упражнения на слухопроизносительную дифференциацию звуков.
• Упражнения в повторении слоговых цепочек с двигательными опорами.
• Выделение гласного звука в обратном и прямом слоге.
• Определение первого, второго, третьего слога. • Определение «лишнего слога» в ряду одинаковых.
• Определение порядка звуков в слове. • Упражнения на «наращивание» слога.
• Упражнения на добавление недостающего слога.
• Дифференциация слов с различной слоговой структурой.
• Нахождение различия в словах, сходных по звуковому составу.
• Определение наличия заданного звука в слове. • Подбор слов с заданным звуком по картинкам и на слух.
• Определение позиции заданного звука (в начале, середине, конце слова).
• Выделение последнего звука в словах, оканчивающихся на твердый согласный. • Выделение первого звука в слове. • Угадывание слова, произнесенного по звукам.
• Определение количества звуков в слове. • Дифференциация слов, сходных по звуковому составу.
• Различение слов-паронимов. • Различение слов, отличающихся ударением.
Развивайте чувство ритма. Это поможет ребёнку формировать ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся ритмико-интонационной законченностью, знакомиться с ритмико-интонационными характеристиками звуков; сформирует интонационную выразительность и ритмико-интонационные параметры слова.
Приемы:
• Воспроизведение ритма в движениях и играх.
• Ходьба и маршировка под музыку, двигательные упражнения с ритмичным звуковым сопровождением.
• Ритмичные упражнения для рук и ног.
• Воспроизведение заданного ритмического рисунка отстукиванием и отхлопыванием.
• Воспроизведение последовательности ударов с опорой на зрительный и слуховой ряд.
• Развитие двигательной и ритмикоинтонационной активности.
• Развитие речевых вокализаций. • Знакомство со схемой ритма.
• Соотнесение ритма со схематическим изображением.
• Воспроизведение симметричных и асимметричных рисунков.
• Произвольное ритмичное произнесение гласных звуков и звуковых цепочек.
• Дифференциация ритмических рисунков. • Отображение определенных качеств движения.
• Ритмическое чередование объектов с опорой на зрительное восприятие.
• Отхлопывание ритмической структуры стихотворных текстов. • Восприятие, дифференциация и воспроизведение различных ритмов.
• Упражнения на развитие навыка интонационного подражания.
• Ритмические действия в сочетании с движениями рук, хлопками.
Следующей причиной нарушения письма, могут быть нарушения
оптико — пространственной ориентировки. Т.е. ребенок не может назвать
левую или правую руку, не может назвать, что находится по левую
сторону от него или по правую сторону от него, либо у него над головой.
Нужно попытаться хотя бы минимально развить
данные функции. Сначала научить его ориентироваться в собственном теле,
показать ребенку, где находится у него правый глаз, левое ухо, правая нога,
пусть покажет, где у мамы или у его товарища левая нога, правое колено. Затем пусть ребенок
назовет, что находится у него над головой, под ногами, слева от него, или
справа от него. Дайте в руки мяч или кубик, пусть ваш ребенок найдет в
комнате предметы схожие по форме с данными предметами. Покажите ему
несколько предметов, затем попросите отвернуться, спрячьте один из
предметов. Затем задайте вопрос — что же исчезло из комнаты, со стола? Кроме этого полезно выполнять следующие приемы, они помогут хорошо усваивать образы букв, видеть их отличия и сходства.
•Зрительный анализ букв и цифр с делением на составляющие элементы.
• Синтез букв и цифр, выявление сходства и различия между похожими изображениями.• Конструирование букв и цифр из палочек, спичек, геометрических фигур.
• Реконструирование букв с добавлением нового элемента, перестановки элементов. • Нахождение правильно изображенной буквы (цифры) в ряду среди правильно и зеркально написанных.
• Узнавание объемных букв из «Волшебного мешочка».
•Узнавание букв и цифр в различных вариантах написания, в условиях наложения и зашумления. • Соотнесение букв и цифр с различными значками. • Дописывание в тетради элементов букв.
• Выкладывание целой буквы или цифры из различного количества частей.
Это
также можно проделывать в процессе обычного общения взрослых и детей.
Вы убедитесь, что не нужно отводить особое время для занятий, отнимать
какое-то время у себя и обременять детей, которые чувствуют, что это работа
и неохотно идут на контакт.
Следующую причину, бедный словарный запас, исправить легче,
чем предыдущие нарушения. Так, как это обычная жизненная ситуация.
Попытайтесь все-таки больше говорить с ребенком, говорить правильно, не
искажая слов, не пропускать слоги и окончания, дайте ребенку толкование
слова, обозначьте его роль в речевом процессе, назначение этого слова и его применение. Например: «
стол» — предмет сделанный из дерева или металла, может служить для того, чтобы писать
на нем, сидеть за обедом завтраком, выполнять какую-то работу. «Лопата» -
состоит из черенка и собственно самой лопаты, черенок деревянный, лопата железная.
Этот предмет служит для того, чтобы копать землю, убирать снег. И вот в
таком направлении объяснять каждое слово ребенку, для того, чтобы он
знал, как работать с данным словом, а не употреблял его совершенно не по
назначению, обычно так и происходит при составлении предложений, при
попытке объяснить ребенком значение слова. Так происходит при
составлении устных рассказов по картинкам или на заданную учителем тему.
Вводите в речь ребенка много новых слов, при этом также объясняя их
значение, их применение, их предназначение. Изменяйте слова по родам, числам, говорите о предметах обозначая их размер, употребляйте в речи предлоги, показывайте на примере пространственное значение предлога. Я еще раз хочу сказать -
говорите с детьми правильно, так как из наших семей, из его окружения, идет
культура общения, именно из дома, из детского сада, из прогулок по улице дети выносят свое представление о правилах
общения, правилах употребления слов.
Выполняя эти упражнения мы с вами поможем избежать ошибок,
которые допускают наши дети на письме: это пропуски, перестановки букв,
пропуски слогов, замены букв по оптическому сходству, написание букв «задом наперед», т.е. «зеркальное»
написание. Приведенные вам в пример упражнения не требуют
специальных занятий, все это можно проводить в процессе обычной беседы с детьми. Можно ли осуществить профилактику речевых нарушений и исправление дефектов речи дома? Да можно, но только при активной помощи родителей, и конечно же при непосредственном участии педагога и логопеда.
Руководствуясь предложенными рекомендациями можно и нужно помогать своему ребёнку исправлять дефект речи, либо впоследствии это проявится недостаткими чтения и письма уже в процессе школьного обучения.
