Программа по коррекции дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи

Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа №6 г. Иркутска».

на МО учителей

Т.Р. Алабугина__________

протокол №1 от 30.08.2016 г.

«Согласовано»

на методическом совете

зам. директора по УВР

И. В. Тюменцева __________

«Утверждаю»

директор ГОКУ СКШ № 6

г. Иркутска

А. Б. Дарбаидзе _____________

приказ № 123 от 01.09.2016г

Рабочая программа логопедической работы в 6 классе

« Коррекция дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи»

на 2016-2017 учебный год.

Составила учитель –логопед

первой квалификационной категории

Потехина Татьяна Александровна

г. Иркутск, 2016 г.

Пояснительная записка.

Рабочая программа « Коррекция дисграфии у учащихся с системным недоразвитием речи» для 6 класса

составлена на основании следующих нормативных документов:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (МинОбрнауки России) от 19 декабря 2012 г. № 1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2013/14 учебный год;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 г № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

• Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.2.3286-15);

• Устав школы;

• Положение образовательного учреждения о порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов и индивидуально-групповых занятий.

- Письмо МОРФ от 20.06.2002 г. №29/2194-6 «Об организации логопедической работы в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида»

- Положение о логопедическом кабинете ГОКУ СКШ№6 г. Иркутска

Рабочая программа основана на государственной Программе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой, Москва «Владос», 2014, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации и на рекомендациях инструктивно-методического письма «О работе учителя –логопеда при общеобразовательной школе» А.В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой.

Содержание логопедической работы по коррекции дисграфии ( нарушение письма, обусловленное наличием специфических ошибок) в 6 классе находится в соответствии с программой по правописанию и развитию речи. При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы. Учебников и учебных пособий не предусматривается, на занятиях используется раздаточный материал, ЦОРы.

Так как речевые расстройства у учащихся специальных коррекционных ОО проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом, носят системный характер, имеют сложную структуру, с большим трудом устраняются, сохраняясь вплоть до старших классов, задачи логопедической работы осуществляются одни и те же на протяжении всего курса обучения, но решаются на более сложном уровне.

Особенности планирования коррекционной работы. Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы. Например, в процессе решения основной задачи I этапа - упорядочения фонетико-фонематической стороны речи - начинают закладываться предпосылки нормализации лексико-грамматических средств языка и формирования связной речи. И наоборот, во время прохождения программного материала II и III этапов, основными задачами которых являются развитие лексико-грамматического строя речи и формирование связной речи, закрепляются знания и умения, полученные на этапе развития фонетико-фонематической стороны речи.

В связи с тем, что у детей с психическим недоразвитием ведущим нарушением является недоразвитие познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

С учётом нарушений речи коррекционная работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции не только фонетико-фонематической , но и лексико-грамматической стороны речи , а так же развития связной речи.

В процессе логопедической работы в коррекционной ОО важно основываться на принципе поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин) . Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане. Формирование речевых действий во внутреннем плане должно осуществляться по следующим этапам:

1.Материализация действия с опорой на вспомогательные средства.

2.Выполнение действия в речевом плане.

3. Выполнение действия во внутреннем плане.

Особенностями логопедической работы являются максимальное включение анализаторов, а так же использование максимальной и разнообразной наглядности (схемы, картинки, разрезная азбука, ТСО)

Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учёт особенностей высшей нервной деятельности: психические особенности ребёнка, его работоспособность, особенности моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.

Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики ребёнка.

В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у детей с психическим недоразвитием консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков, чему способствуют часто повторяемые упражнения, но с включением новизны по содержанию и форме. Очень важно закреплять правильные речевые навыки в различных ситуациях, соблюдать охранительный режим. Темп работы должен быть не быстрым.

В связи с тем, что нарушения у детей с психическим недоразвитием носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми.

Логопедическая работа в коррекционной ОО проводится в тесной связи с педагогами, воспитателями, медицинским персоналом и по возможности с родителями учащихся.

Программа логопедических занятий в 6 классе рассчитана на 69 часов. Из них на обследование речи в начале и конце года 6, на коррекцию звуковой стороны речи 18 , зрительной дифференциации 5, развитие лексико-грамматического строя речи 29, развитие связной речи 11 .

Цель программы : логопедическая коррекция дисграфии у учащихся 6 класса.

На I этапе коррекционной работы по развитию звуковой стороны речи решаются следующие задачи:

-закрепление полноценных представлений о звуковом составе слова ;

-закрепление навыка звукового анализа и синтеза слов;

-развитие фонематических процессов.

На II этапе коррекционной работы по развитию лексико-грамматического строя речи решаются следующие задачи:

-уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса путём накопления новых слов и за счёт умения активно пользоваться различными способами словообразования;

-уточнение, развитие и совершенствование грамматического оформления речи путём овладения моделями различных синтаксических конструкций.

На III этапе коррекционной работы по развитию связной речи решаются следующие задачи:

-закрепление навыка построения связного высказывания;

-установление логики (связности, последовательности) высказывания;

-точное и чёткое формулирование мысли;

-отбор языковых средств;

-передача содержания текста, сюжетных картин, собственного замысла.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

- правильно обозначать звуки буквами на письме;

- подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

- проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова, подбора родственных слов;

- разбирать слово по составу;

- выделять имя существительное, имя прилагательное, глагол как части речи;

- строить простое распространённое предложение с однородными членами;

- связно высказываться (устно, письменно);

- пересказывать текст по плану полно и выборочно;

- пользоваться школьным орфографическим словарем.

Учащиеся должны знать:

-названия частей речи и их значения;

-способы проверки написания гласных и согласных .

Учебно-тематический план

Согласные звуки и буквы.

3

4

Твёрдые и мягкие согласные перед гласными а-я, у-ю, о-ё, ы-и.

1

5

Дифференциация звонких и глухих согласных:

Б-П; Д-Т; В-Ф; Г-К; З-С; Ж-Ш. Самостоятельная работа.

7

6

Дифференциация непарных согласных:

С-Ш; З-Ж; С-З-Ц; Ч-Щ-Т-Ц;

6

7

Звукобуквенный анализ слов

1

8

Дифференциация букв по оптическому сходству

Буквы у-и. щ-ц. л-м, п-т,б-д

5

9

Развитие лексико-грамматического строя речи.

29

10

Словообразование

9

11

Лексика

3

12

Лексико-грамматическое оформление речи.

2

13

Словосочетание

6

14

Предложение

3

15

Сложное предложение

6

16

Работа над связной речью.

11

17

Обследование устной и письменной речи учащихся.

2

Содержание программы учебного курса.

Обследование устной и письменной речи учащихся.

Звуки и буквы . Звуки и буквы. Алфавит. Звуки гласные и согласные. Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных. Слова с разделительным ь. Двойные и непроизносимые согласные. Согласные звонкие и глухие. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласных. Правописание оптически сходных букв.

Развитие лексико-грамматического строя речи.

Словообразование Однокоренные слова. Корень, приставка, суффикс и окончание. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.Правописание приставок. Приставка и предлог. Разделительный ъ. Правописание приставок с о и а (от-, до-, по-, про-, за- , на-), приставка пере-, единообразное написание приставок на согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, над-, под-, от-).

Лексика. Имя существительное. Значение имени существительного и его основные грамматические признаки: род, число, падеж. Правописание падежных окончаний имен существительных единственного числа. Склонение имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний. Правописание родительного падежа существительных женского и среднего рода с основой на шипящий. Знакомство с именами существительными, употребляемыми только в единственном или только во множественном числе. Имя прилагательное. Понятие об имени прилагательном. Значение имени прилагательного в речи. Умение различать род, число, падеж прилагательного по роду, числу и падежу существительного и согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.

Предложение . Простое предложение. Простые предложения с однородными членами. Главные и второстепенные члены предложения в качестве однородных. Перечисление без союзов, с одиночным союзом м, с союзами а, но. Знаки препинания при однородных членах. Сложное предложение. Сложные предложения с союзами и, а, но. Знаки препинания перед союзами. Практическое употребление обращения. Знаки препинания при обращении.

Связная речь Работа с деформированным текстом. Распространение текста путем включения в него имен прилагательных. Изложение рассказа по коллективно составленному плану . Составление рассказа по картине по коллективно составленному плану. Составление рассказа по картине и данному началу с включением в рассказ имен прилагательных. Составление рассказа по опорным словам и данному плану. Составление рассказа с помощью учителя.

Обследование устной и письменной речи учащихся.

Календарно-тематический план логопедических занятий в 6 классе.

07.09

13.09

14.09

Обследование устной и письменной речи учащихся. (Разборы, диктант)

4

Развитие звуковой стороны речи

23

20.09

Звуки и буквы.

1

Е.В. Мазанова. Коррекция акустической дисграфии.

Альбом «Учусь не путать звуки».

Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. Коррекция нарушений письма у школьников.

В.П. Свириденков. Сборник упражнений.

-Коррекция фонематических процессов, слухового внимания и восприятия;

-развитие навыка языкового анализа и синтеза;

-развитие навыка самостоятельной работы

21.09

Гласные звуки и буквы.

1

27.09

Согласные звуки и буквы.

1

28.09

Дифференциация твёрдых и мягких согласных.

1

[link]