Рабочая программа по логопедии 5 -9 класс

Содержание

1. Пояснительная записка.
Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя - субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
С каждым годом увеличивается количество детей, страдающих различного рода речевыми нарушениями. Среди поступающих в первый класс общеобразовательной школы у большинства обучающихся наибольшее распространение имеют дефекты звукопроизношения и фонетико-фонематическое недоразвитие. Недостатки развития фонематического восприятия проявляются в том, что дети испытывают затруднения при воспроизведении на слух цепочек слогов с парными (по твёрдости-мягкости или звонкости-глухости) согласными звуками, либо согласными, сходными по акустическим или артикуляционным признакам. Проблемы дифференциации согласных звуков проявляются и в искажённом воспроизведении квазиомонимов, страдает слоговая структура речи обучающегося (усечение, добавление, перестановка слогов). Сложными для многих детей являются и процессы звукобуквенного анализа и синтеза (определение на слух, наличия, места звука в слове, количества и последовательности звуков; объединение звуков, слогов в слово).
Недоразвитие данных речевых функций приводит к серьёзным проблемам в процессе формирования письменной речи (чтения и письма), и как следствие, неуспеваемости и стойкой дезадаптации обучающихся, что, в свою очередь, крайне негативно влияет на процесс формирования учебной мотивации и психологическое здоровье ребёнка.
Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является педагогической системой, обеспечивающей индивидуализацию обучения детей трудностями в обучении и реализующей принципы комплексного подхода к целям, задачам и содержанию образования единства диагностики и коррекции недостатков развития развивающего обучения (развития общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода).
Логопедическая работа в школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью
У умственно отсталых детей недоразвиты все компоненты устной речи, касающиеся фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон. Кроме того, у умственно отсталых детей могут быть все виды речевых нарушений как сопутствующие проявления интеллектуального дефекта. Может быть механическая дислалия (нарушение звукопроизношения из-за нарушения строения артикуляционного аппарата), ринолалия (нарушение речи из-за расщелины артикуляционного аппарата), дизартрия (нарушение всей звуковой системы речи из-за нарушенной иннервации артикуляционного аппарата - параличи, парезы), могут быть алалии, афазии, заикание.
Школьное обучение требует осознанного, целенаправленного отбора речевых средств. У умственно отсталого ребенка в силу недоразвития коры мозга медленно развивается словарь, замедленно формируются обобщающие понятия, дети с трудом абстрагируются от конкретной ситуации, их речевая продукция сводится к использованию заученных речевых шаблонов. Медленно и неточно осуществляется перенос речевого опыта в сходные ситуации, речь недостаточно регулирует деятельность таких детей. Ребенок долгое время общается только вопросно-ответной формой, контекстная речь формируется с трудом. Самостоятельный рассказ сводится к простому перечислению отдельных предметов и действий, изображенных на картинке. Внимание к речи окружающих и контроль за своей речью у обучающихся снижены.
Таким образом, нарушение развития мышления и других познавательных процессов, недоразвитие фонематического слуха, ограниченность и своеобразие словарного запаса, особенности словообразования и понимания незнакомых слов, трудности в употреблении некоторых грамматических форм умственно отсталыми детьми свидетельствуют о том, что без специальной коррекционной работы затруднено изучение этими детьми практически всех разделов грамматики и орфографии русского языка. Отсутствие достаточной готовности к овладению школьным курсом русского языка определяет содержание программы обучения этих детей. В частности, обучению чтению и письму предшествует длительная, кропотливая, многоаспектная коррекционно-направленная подготовительная работа.
2. Цель и задачи программы
Цель данной программы - коррекция нарушений устной и письменной речи, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации обучающихся.
Основные задачи программы:
1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.
2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию нарушений устной и письменной речи.
3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.
4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.
3. Принципы и методы, определяющие реализацию программы Основными принципами, определяющими построение, реализацию программы и организацию работы по ней, являются:

гуманизма - вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
системности - рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
реалистичности - учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
деятелъностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;
индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

системного подхода - взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
При обучении используются практические, наглядные, словесные методы:

различные упражнения по развитию мышления и воображения;
игры, направленные на коррекцию внимания, памяти, фонематического слуха;
упражнения, способствующие формированию полноценных речевых навыков: объяснение правильно написанных слов, их запись;
восстановление пропущенных букв;
самостоятельный поиск орфографических ошибок;
запись под диктовку;
списывание с рукописного и печатного текстов;
осложненные задания логического и грамматического характера;
слуховой диктант со зрительным самоконтролем;
графический диктант.

4. Организация работы по программе
Данная программа составлена на основе «Программы логопедических занятий для учащихся 1-7 классов С(к)ОУ 8 вида». Программа рассчитана для обучающихся 5-9 классов. На коррекционные индивидуальные, подгрупповые и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются индивидуальные и подгрупповые занятия, продолжительностью 15-20 минут 2 -3 раза в неделю (на основании заключений ПМПК).
В 5 классе отведено 102 часа (3 раза в неделю), в 6-9 классах 68 часов в год (2 часа в неделю). Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от речевого дефекта и уровня усвоения темы учащимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В структуру занятия может входить:

упражнения для развития артикуляционной моторики;
упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;

-коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков; -формирование фонематических процессов;

работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
обогащение и активизация словарного запаса;
работа над предложением, текстом.

В начале обучения проводятся диагностическое обследование, беседа с родителями и заполнение документации. В конце учебного года обучения — подведение итогов, направленное на выявление динамики в преодолении нарушений устной и письменной речи.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.
5. Содержание программы.

класс (102 часа).

Обследование - 7 часов.
Предложение - 7 часов.
Предлоги - 14 часов.
Звуковой анализ - 3 часа.
Твёрдые и мягкие согласные - 6 часов.
Состав слова - 11 часов.
Словосочетание - 10 часов.
Предложение - 19 часов.
Текст - 21 час.
Обследование - 4 часа.

класс (68 часов).

Обследование - 4 часа.
Гласные первого и второго ряда - 6 часов.
Дифференциация звонких и глухих согласных - 17 часов.
Состав слова - 6 часов.
Имя прилагательное - 31 часа.
Обследование - 4 часа.

класс (68 часов).

Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов.
Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.

класс (68 часов).

Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.

класс (68 часов).

Обследование - 4 часа. Дифференциация согласных - 16 часов. Дифференциация звонких и глухих согласных - 11 часов. Глагол - 33 часа. Обследование - 4 часа.
6. Планируемые результаты освоения программы
К концу 5 класса обучающиеся должны знать:
^ алфавит, признаки гласных и согласных звуков; ^ словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам;

четко знать, определять и называть временные и пространственные представления;
правила переноса слов, проверки сомнительных согласных, безударных гласных, состав слова.

Уметь:

четко произносить в речи все звуки;

^ анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове) ^ различать звуки и буквы, гласные - согласные, звонкие - глухие, оптически сходные,
твердые - мягкие, аффрикаты; ^ подбирать группы родственных слов (несложные случаи);

разбирать слова по составу;

^ строить простое распространенное предложение, устанавливать связь между словами по вопросам;
^ правильно пользоваться предлогами, различать приставки и предлоги; ^ владеть практическими способами словообразования и словоизменения; ^ выделять имя существительное как часть речи.
К концу 6 класса обучающиеся должны знать:

правильное название букв алфавита;
части речи;
состав слова; уметь:
полноценно разбираться в звуковом составе слова, используя навыки анализа и синтеза;
читать правильно, осознанно, выразительно целыми словами, используя логические ударения, читать «про себя»;

^ выделять главную мысль; ^ пересказывать полно и выборочно по плану; ^ подбирать группы родственных слов;

различать части речи;

^ строить и распространять простые предложения и предложения с однородными членами;
^ образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
^ различать предлоги и приставки; устанавливать причинно-следственные связи; ^ выделять предложения из сплошного текста; ^ составлять предложения из слов, словосочетаний;

письменно отвечать на вопросы;

^ работать с деформированным текстом.
К концу 7 класса обучающиеся должны знать

понятия: простое и сложное предложение, однородные члены предложения, сложные предложения с союзами;
части речи; уметь:

^ различать члены предложения,
^ дифференцировать предложения простые и сложные; г писать под диктовку текст, применять правило проверки написания слов;

писать слова с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова, сложные слова с соединительными гласными;
уметь выделять имя существительное, глашл, имя прилагательное, местоимение как часть речи.

К концу 8 класса обучающиеся должны знать
^ особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними;
^ правила пунктуации в сложных предложениях без союзов и с союзами И, А, НО;

части слова;

^ правила правописания;
^ способы образования сложных слов;

главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения; особенности распространенных и нераспространенных предложений. Особенности однородных членов; правила постановки запятой в предложении с однородными членами; выделение знаками обращения в предложении; правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов и с союзами; виды предложений по интонации;

уметь:

отличать простое предложение от сложного; выделять в предложении главные и второстепенные члены; распознавать однородные члены в предложении, соблюдать интонацию перечисления; применять правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов и с союзами;
разбирать слова по составу, подбирать однокоренные слова;

^ образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;

применять правила правописания при письме;

^ образовывать сложные слова при помощи соединительных гласных О иЕ;
^ составлять текст, отражающий содержание картины; правильно строить предложения; К концу 9 класса обучающиеся должны знать:

виды предложений по интонации; особенности однородных членов предложения, постановка запятой между ними; правила пунктуации при обращении; в сложных предложениях без союзов, с союзами И, А, НО; с союзными словами ЧТО, ЧТОБЫ, ГДЕ, КОГДА;
группы гласных и согласных; парные звонкие и глухие согласные; непарные согласные; правила написания мягкого и твердого знаков в словах; правила правописания ударных и безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова; способы проверки слов;
главные и второстепенные члены предложения; роль главных членов предложения; особенности однородных членов; правила постановки знаков препинания при однородных членах, при обращении, в сложных предложениях с союзом и без союза, при оформлении прямой речи.

уметь:
^ определять границы предложений; ставить нужные знаки препинания в конце предложения;
^ распознавать однородные члены в предложении, соблюдать интонацию перечисления;
^ распознавать обращения в предложении, выделять их запятыми;

приметать правила постановки запятой в сложных предложениях без союзов, с союзами и союзными словами;

^ проверять написание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне; распознавать в словах проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне и подбирать проверочные слова, сравнивать написание корта в проверочном и проверяемом словах; отличать разделительный мягкий от разделительного твердого знака.
7. Ресурсное обеспечение программы.

Барылкина, Л.П. « Эти трудные согласные». - М:, « 5 за знания» 2005 г.
Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 2 по русскому языку. Имя существительное» . - М:, «Просвещение», 2002 г.
Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 3 по русскому языку. Имя прилагательное» . -М:, «Просвещение», 2002 г.
Галунчикова, Н.Г., Якубовская Э.В. «Рабочая тетрадь 4 по русскому язык. Глагол». - М: «Просвещение», 2002 г.
Горбунова, С. Ю. «Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР». - М:, 2006 г.
Городилова, В.И. и Родина. Е.И. «Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста». - М: «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1961г.
Грибова, О.Е. «Технология организации логопедического обследования». - М: « Айрис дидактика», 2007 г.
Громова, О.Е. «Исправление произношение: Ч - Щ». - М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
Елецкая,О.В., Горбачевская,Н.Ю. «Организация логопедической работы в школе». - М:, «Творческий центр»,2005 г.
Ефименко, Л,Н,, Садовникова, И.Н. «Формирование связной речи у детей- олигофренов».

М:, «Просвещение», 1970 г.
1. Ефименко, Л.Н., Мисаренко, Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». -М: «Просвещение», 1991 г.
2. Ефименкова, Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов».
М:, «Владос», 2004 г.

Жукова, Н.С. «Логопедия». - Екатеринбург:, « АРДЛТД»,1998 г.
Каше,Г.А. «Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся». - М:, «Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР», 1960 Г.
Киселёва, В.А. «Двигаемся, играем, рисуем». - М: «Творческий Центр Сфера», 2008 г.
Костенко, Ф. Д. «Сборник диктантов». - М: «Просвещение», 1972 г.
Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». - М: « Владос», 2001 г.
Лопухина, И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». - М:, «Аквариум», 1996 г.
Мазанова, Е. «Логопедия. Аграмматическая форма дисграфии». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Мазанова, Е. «Логопедия. Дисграфия , обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза и Аграмматическая дисграфия». - «Аквариум Фгуппв», 2004 г.
Мазанова, Е.В. «Коррекция акустической дисграфии». - М:, 2007 г.
Морозова, И.А., Пушкарёва, М. А. «Подготовка к обучению грамоте». - «Мозаика- синтез», 2007 г.
Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук Л - Л». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
Новоторцева, Н.В. . «Рабочая тетрадь по развитию речи на звук С - С». - Ярославль:, «Академия развития», 1999 г.
Новоторцева, Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи Ч - Щ». - Ярославль: «Академия развития», 1999 г.
Пожиленко,Е.А. «Волшебный мир звуков и слов». - М: «Владос» - 2003 г.
Садовникова, И.Н. «Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников». -М: «Владос», 1995 г.
Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». - М: «Творческий Центр Бриз», 2008 г.
Седых, Н. А. «Воспитание правильной речи у детей». - М:, 2005 г.
Смирнова, Л. Н. «Логопедия. Играем со звуками». - М:, «Мозайка», 2004г.
Филлипова, «Говори правильно». - М:, Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 2007 г.
Фомичёва,М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». - М:, «Просвещение» , 1981 г.
Ханыпева, Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов- на- Дону:, «Феникс», 2006г.
Юрова , Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями интеллектуального развития». - М:, 2005 г.
Ястребова, А. В., Бессонова, Г.П. «Обучаем читать и писать без ошибок». - М:, «Аркти», 2007 г.

Литература, используемая учителем - логопедом в работе над программой.

1. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». - М.: «Владос»,1999 г.
2. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: «Просвещение», 1978 г.
3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». - М.: «Владос»,
4. Логопедия под редакцией Волковой - М.: «Просвещение», 1989 г.
5. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». - М.: «Просвещение», 1989 г.

Календарно-тематическое планирование занятий
5класс (102 часа) 1 четверть

1. №
2. Название раздела, темы логопедического занятия
3. Задачи
4. Кол-во часов
5. Дата
6. О
7. бследоеание.
8. 4 ч.
9. 1.
10. Обследование импрессивной речи.
11. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.
12. 1
14. 2.
15. Обследование связной речи и словарного запаса.
16. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания
17. 1
21. Выявить соответствует ли словарь возрастной категории.
24. 3.
25. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.
26. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.
27. 1 1
31. Выявить степень владения слоговой структурой.
34. 4.
35. Обследование письма и чтения.
36. Выявить наличие нарушений письма.
37. 1
41. Выявить наличие нарушений чтения.
44. /А
45. оедложение.
46. 7 ч.
48. 5.
49. Понятие о предложении.
50. Закрепить понятие о предложении.
51. 1
53. 6.
54. Простое предложение.
55. Закрепить различие в понятиях «предложение» и «слово».
56. 1
58. 7.
59. Знаки препинания в конце предложения.
60. Закрепить умение детей слышать, чувствовать и понимать интонационную законченность предложения.
61. 1
63. 8.
64. Простое распространенное предложение.
65. Закрепить у детей понятие об интонационной законченности предложения, навык составления схемы предложения, опираясь на слуховое восприятие.
66. 2
68. 9.
69. Согласование слов в предложении.
70. Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений.
71. 2
73. Предлоги.
74. 14 ч.
76. 10.
77. Предлоги.
78. На практическом уровне закрепить знания о предлогах.
79. 1
81. п.
82. Предлог НА.
83. Закрепить правописание предлогов со словами.
84. 1
1. 12.
1. Предлог В.
1. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Закрепить правописание предлогов со словами.
1. 1
1. 13.
1. Дифференциация предлогов НА-В.
1. Закрепить практические навыки на письме, в устной речи.
1. 1
1. 14.
1. Предлоги С(СО).
1. На практическом уровне закрепить знания о предлогах. Закрепить правописание предлогов со словами.
1. 1
1. 15.
1. Предлог ИЗ.
1. Закрепить правописание предлогов со словами.
1. 1
1. 16.
1. Предлоги С (ИЗ).
1. Закрепить правописание предлогов со словами.
1. 1
1. 17.
1. Предлоги ПОД.
1. На практическом уровне закрепить знания о предлогах
1. 1
1. 18.
1. Предлоги ПОД.
1. На практическом уровне закрепить знания о предлогах
1. 1
1. 19.
1. Предлог ЗА.
1. Закрепить правописание предлогов со словами.
1. 1
1. 20.
1. Предлог ИЗ-ЗА.
1. Показать отличие предлога за и из-за.
1. 1
1. 2 четверть
1. 21.
1. Предлоги над, под.
1. Закрепить практические навыки правописания предлогов со словами.
1. 2
1. 22.
1. Предлоги под, из-под.
1. Закрепить отличительные признаки этих предлогов.
1. 1
1. Звуковой анализ.
1. 3 ч.
1. 23.
1. Гласные звуки.
1. Совершенствовать умение различать гласные на слух, в произношении и на письме.
1. 2
1. 24.
1. Сходство парных гласных.
1. Наблюдать в сравнении артикуляцию парных гласных, отмечая сходство.
1. 1
1. Твёрдые и мягкие согласные.
1. 6 Ч.
1. 25.
1. Твердые и мягкие согласные
1. Учить детей слышать твердое и мягкое звучание согласных.
1. 2
1. 26.
1. Обозначение мягкости согласных посредством «ь».
1. Учить слышать мягкие согласные на конце слова.
1. 2
1. 27.
1. Обозначение мягкости согласного гласными 2- го ряда.
1. Учить детей слышать мягкие согласные перед гласными второго ряда
1. 2
1. Состав слова.
1. 13ч.
1. 28.
1. Родственные слова.
1. Совершенствовать умение подбирать родственные слова.
1. 2
1. 29.
1. Корень слова.
1. Упражнять в подборе однокоренных слов.
1. 1
1. 30.
1. Сложные слова.
1. Познакомить учащихся с понятием «сложные слова». Учить выделять в сложных словах корни и соединительные гласные.
1. 2
31.
1. Приставка. Образование слов при помощи приставок.
1. Учить образовывать новые слова с помощью приставок.
1. 2
1. 32.
1. Суффикс. Суффиксальное образование слов.
1. Учить образовывать новые слова с помощью суффиксов.
1. 1
1. 33.
1. Окончание в словах.
1. Учить правильно употреблять формы слов (в зависимости от контекста).
1. 2
1. 34.
1. Закрепление темы «состав слова».
1. Закрепить знания учащихся по теме, тренировочные упражнения.
1. 1
1. 35.
1. Дифференциация предлогов и приставок.
1. Учить различать предлоги и приставки, правильно оформлять их в письменной речи.
1. 2
1. 3 четверть
1. Словосочетание.
1. 11ч.
1. Дата
1. 36.
1. Словосочетание: Согласование имён существительных с глаголами в числе.
1. Упражнять учащихся в практическом использовании категории числа.
1. 2
1. 37.
1. Согласование существительных с глаголами в роде.
1. Упражнять учащихся правильно соотносить глагольные окончания с родом существительных.
1. 2
1. 38.
1. Согласование существительных с прилагательными в роде.
1. Учить правильно соотносить окончания прилагательных с родом имени существительного, используя вопросы «какой?», (-ая?), )- ое).
1. 2
1. 39.
1. Словосочетания, образованные по типу управления.
1. Закрепить умение правильно употреблять грамматические формы имени существительного, ставя соответствующие вопросы.
1. 3
1. 40.
1. Проверочный диктант по теме «Словосочетание».
1. Проверить уровень знаний учащихся по теме «Словосочетание».
1. 1
1. 41.
1. Закрепление падежных форм.
1. Тренировать в изменении падежных форм имени существительного.
1. 1
Предложение.
1. 19 ч.
1. Дата
1. 42.
1. Предложение: Словосочетание и предложение.
1. Совершенствовать умение отличать сочетания слов от законченного предложения.
1. 1
1. 43.
1. Работа с деформированным предложением.
1. Совершенствовать умение составлять грамматически правильное предложение.
1. 2
1. 44.
1. Повествовательное предложение.
1. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.
1. 1
1. 45.
1. Вопросительное предложение.
1. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.
1. 1
1. 46.
1. Восклицательное предложение.
1. Формировать представление об интонации и о знаках препинания.
1. 1
1. 47.
1. Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз» И»),
1. Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений.
1. 1
1. 48.
1. Сложное предложение: сложносочинённое. (Союз «А»,»но»),
1. Тренировать учащихся в составлении сложносочинённых предложений.
1. 1
1. 49.
1. Сложноподчинённое предложение. (Союз «потому что»).
1. Тренировать учащихся в составлении сложноподчинённых предложений.
1. 1
1. 50.
1. Сложноподчинённое предложение. (Союз «чтобы»).
1. Тренировать учащихся в составлении сложноподчинённых предложений.
1. 2
1. 51.
1. Простое предложение.
1. Учить составлять простые предложения.
1. 2
1. 52.
1. Распространение предложений.
1. Упражнять учащихся в распространении предложений.
1. 3
1. 53.
1. Выделение предложений из сплошного текста.
1. Тренировать учащихся в выделении простых и сложных предложений из сплошного текста, правильно расставлять знаки препинания на письме.
1. 1
54.
1. Связь слов в предложении. (Проверочные задания).
1. Закрепить знания о предложении.
1. 1
1. 55.
1. Проверочный диктант по теме « Предложение».
1. Проверить уровень знаний учащихся по теме «Предложение».
1. 1
1. 4 четверть.
1. Текст:
1. 21 ч.
1. Дата
1. 56.
1. Восстановление деформированного текста (3 части).
1. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте.
1. 1
1. 57.
1. Восстановление деформированного текста (4 части).
1. Закрепить умение определять последовательность частей в повествовательном тексте.
1. 1
1. 58.
1. Пересказ текста по опорным словам и вопросам.
1. Закреплять умение связно излагать текст по вопросам и опорным словам.
1. 2
1. 59.
1. Составление плана текста.
1. Закреплять умение составлять план текста.
1. 1
1. 60.
1. Пересказ по плану.
1. Закреплять умение составлять план текста и пересказывать с опорой на план.
1. 2
1. 61.
1. Выборочный пересказ.
1. Формировать умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа.
1. 2
1. 62.
1. Краткий пересказ.
1. Закреплять умение определять тему и основную мысль текста. Формировать умение сокращать текст.
1. 2
1. 63.
1. Составление заключения к рассказу.
1. Формировать умение составлять заключительную часть к данному тексту.
1. 3
1. 64.
1. Какие бывают тексты: повествование.
1. Закреплять умение последовательно пересказывать содержание рассказа, устанавливать причинно-следственные связи.
1. 1

65.

Составление рассказа по одной сюжетной картинке.

Закреплять умение связно излагать текст.

Описание.

Познакомить особенностями описательного текста.

Составление рассказа - описания.

Формировать умение использовать прилагательные в описательном тексте.

Рассуждение.

Познакомить с рассуждением, его структурой. Формировать умение отличать рассуждение от других типов речи.

Составление рассказа с элементами рассуждения.

Формировать умение использовать элементы рассуждения в тексте.

Обследование.

4 ч

Итоговое обследование.

6 класс (68 часов) 1 четверть

1. Название раздела, темы логопедического занятия
1. Задачи
1. Кол-
2. во часов
1. О
1. бследование.
1. 4 ч.
1. 1.
1. Обследование импрессивной речи.
1. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.
1. 1
1. 2.
1. Обследование связной речи и словарного запаса.
1. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания
1. 1
1. Обследование словарного запаса.
1. 3.
1. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.
1. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.
1. 1
1. Выявить степень владения слоговой структурой.
1. 4.
1. Обследование чтения и письма
1. Выявить нарушения чтения и письма.
1. 1
1. Гласные первого и второго ряда.
1. 6 ч.
1. 5.
1. Гласные звуки.
1. Учить детей слышать и выделять гласные второго ряда.
1. 1
1. 6.
1. Гласные второго ряда.
1. Вспомнить гласные второго ряда, как они образуются.
1. 1
1. 7.
1. Безударные гласные.
1. Показать разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции.
1. 1
1. 8.
1. Дифференциация гласных А-Я.
1. Развивать фонематический слух, расширять словарный запас.
1. 1
1. 9.
1. Дифференциация гласных О-Е.
1. Вырабатывать дифференциацию о-е в словах, предложении. Совершенствовать грамматические формы речи.
1. 1
1. 10.
1. Дифференциация гласных У-Ю.
1. Обогащать лексический запас, развивать фонематический слух.
1. 1
1. Дифференциация звонких и глухих согласных.
1. 17 ч.
1. 11.
1. Дифференциация В-Ф в словах.
1. Развивать слуховую дифференциацию звуков в-ф. развивать фонематический слух.
1. 1
1. 12.
1. Дифференциация В-Ф в предложении.
1. Закрепить дифференциацию в-ф в словах, предложении.
1. 1
1. 13.
1. Дифференциация 3-С в словах.
1. Развивать умение соотносить звуки з-с с буквами з и с, расширять словарный запас.
1. 1
1. 14.
1. Дифференциация 3-С в предложении.
1. Развивать фонематический слух, расширять словарный запас.
1. 1
1. 15.
1. Дифференциация Ж-Ш в словах.
1. Развивать слуховую дифференциацию звуков ж-ш.
1. 1
1. 16.
1. Дифференциация Ж-Ш в предложении.
1. Совершенствовать грамматический строй речи.
1. 1
1. 2 четверть
1. 17
1. Дифференциация Б-П в словах.
1. Развивать слуховую дифференциацию звуков б-п.
1. 1
1. 18
1. Дифференциация Б-П в предложении.
1. Развивать фонематическое восприятие. Обогащать словарный запас и грамматические формы речи.
1. 1
1. 19.
1. Дифференциация Д-Т в словах.
1. Развивать умение соотносить звуки д,т с буквами д и т.
1. 1
1. 20.
1. Дифференциация Д-Т в предложении.
1. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию д-т в словах, предложении.
1. 1
1. 21.
1. Дифференциация Г-К в словах.
1. Развивать слуховую дифференциацию звуков к и г. Развивать фонематический слух.
1. 1
1. 22.
1. Дифференциация Г-К в предложении.
1. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию г-к в словах, предложении.
1. 1
1. 23.
1. Дифференциация С-Ш в словах.
1. Формировать умение дифференцировать звуки с-ш.
1. 1
1. 24.
1. Дифференциация С-Ш в предложении.
1. Расширять словарный запас. Развивать умение дифференцировать с-ш в предложении.
1. 1
1. 25.
1. Дифференциация 3-Ж в словах.
1. Формирование фонематического восприятия; развивать слуховое и речевое внимание.
1. 1
1. 26.
1. Дифференциация 3-Ж в предложении
1. Развивать фонематический слух. Расширять лексический запас.
1. 1
1. 27.
1. Дифференциация 3-Ж в связных текстах.
1. Закрепить дифференциацию з,ж в связной речи.
1. 1
1. Состав слова.
1. 6 ч.
1. 28.
1. Корень слова.
1. Упражнять в подборе однокоренных слов.
1. 2
1. 29.
1. Приставка в слове.
1. Закрепить знания о слогообразующем значении приставки.
1. 2
1. 30.
1. Суффиксы.
1. Закрепить знания о словообразующем значении суффикса.
1. 2
3 четверть
Имя прилагательное
1. 31 ч.
1. 31.
1. Значение имени прилагательного в речи
1. Отметить значение имени прилагательного в речи
1. 1
1. 32.
1. Имена прилагательные описывают неживой предмет
1. Закрепить знания по теме «Имя прилагательное»
1. 3
1. 33.
1. Имена прилагательные описывают окружающий мир
1. Закрепить знания об имени прилагательном на практическом уровне
1. 1
1. 34.
1. Близкие и противоположные по значению имена прилагательные
1. Закрепить знания об имени прилагательном на практическом уровне
1. 1
1. 35.
1. Имена прилагательные, передающие портрет человека
1. -Учить описывать портрет человека; - расширение словаря.
1. 1
1. 36.
1. Имена прилагательные, передающие характер и чувства человека.
1. Расширять словарный запас.
1. 1
1. 37.
1. Мужской род имен прилагательных.
1. Закрепить знания о мужском роде имен прилагательных
1. 1
1. 38.
1. Женский род имен прилагательных.
1. Закрепить знания о женском роде имен прилагательных
1. 2
1. 39.
1. Средний род имен прилагательных.
1. Закрепить знания о среднем роде имен прилагательных
1. 2
1. 40.
1. Закрепление пройденного материала.
1. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.
1. 1
1. 41.
1. Закрепление пройденного «Что ты знаешь о роде имен прилагательных»
1. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.
1. 1
1. 42.
1. Число имен прилагательных.
1. Закрепление знании о числе имен прилагательных.
1. 2
1. 43.
1. «Что ты знаешь о роде и числе имен прилагательных?»
1. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.
1. 1
1. 44.
1. Склонение имен прилагательных
1. Закрепить знания, полученные на предыдущих занятиях.
1. 2
1. 4 четверть
1. 45.
1. Склонение имен прилагательных среднего рода в единственном числе.
1. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе
1. 1
1. 46.
1. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе
1. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе
1. 1
1. 47.
1. «Что ты знаешь о склонении имен прилагательных мужского и среднего рода»
1. Закрепление полученных знаний о прилагательных мужского и среднего рода.
1. 1
1. 48.
1. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе.
1. Закрепление знаний на практическом уровне о прилагательных женского рода в единственном числе
1. 3

49.

Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Закрепление на практике склонения имен прилагательных во множественном числе.

Правописание имен прилагательных на -ья-, - ъе-

Закрепление на практике знания о правописании имен прилагательных на -ья- -ье-.

«Что ты знаешь об имени прилагательном?»

Закрепление знаний по теме «Имя прилагательное»

Обследование.

4 ч.

Итоговое обследование

7 класс 1 четверть (68 часов)

1. Название раздела, темы логопедического занятия
1. Задачи
1. Кол-во часов
1. Обследование
1. 4ч.
1. 1.
1. Обследование импрессивной речи.
1. Обследовать речь на уровне понимания слов, предложений, грамматических форм текста.
1. 1
1. 2.
1. Обследование связной речи и словарного запаса.
1. Выявить степень сформированности развернутого, самостоятельного высказывания
1. 1
1. Обследование словарного запаса.
1. 3.
1. Обследование грамматического строя речи и слоговой структуры слова.
1. Выявить правильность построения грамматической структуры предложения.
1. 1
1. Выявить степень владения слоговой структурой.
1. 4.
1. Обследование чтения и письма
1. Выявить нарушения чтения и письма.
1. 1
1. Дифференциация согласных
1. 16 ч.
1. 5.
1. Дифференциация Р-Л в словах слогах.
1. Формировать умение дифференцировать звуки р,л соотносить их с буквами рил.
1. 1
1. 6.
1. Дифференциация Р-Л в словосочетаниях и предложениях.
1. Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки р и л в словах.
1. 1
1. 7.
1. Дифференциация Р-Л в связных текстах.
1. Обогащать словарный запас, грамматические формы речи.
1. 1
1. 8.
1. Дифференциация Ч-Щ в слогах и словах.
1. Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.
1. 1
1. 9.
1. Дифференцировать Ч-Щ в словосочетаниях и предложениях.
1. Развивать фонематическое восприятие, закреплять умение дифференцировать звуки ч и щ в словах.
1. 1
1. 10.
1. Дифференциация Ч-Щ в связных текстах.
1. Обогащать лексический запас; развивать внимание и память.
1. 1
1. 11.
1. Дифференциация Ц-Ч в слогах и словах.
1. Формировать умение дифференцировать звуки щ-ч; развивать слуховое и речевое внимание.
1. 1
1. 12.
1. Дифференциация Ч-Ц в словосочетаниях и предложениях.
1. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию ч и ц в словах и предложении.
1. 1
1. 13.
1. Дифференциация Ч -Ц в связных текстах.
1. Совершенствовать грамматические формы речи.
1. 1
1. 14.
1. Дифференциация С-Ч в слогах и словах.
1. Формировать умение дифференцировать звуки с-ч; развивать слуховое и речевое внимание.
1. 1
1. 15.
1. Дифференциация С-Ч в словосочетаниях и предложениях.
1. Развивать фонематический слух; вырабатывать дифференциацию с и ч в словах и предложении.
1. 1
1. 16.
1. Дифференциация 3-Ж в словах и предложении.
1. Формировать умение дифференцировать звуки з-ж ; развивать слуховое и речевое внимание.
1. 1
1. 2четверть
1. 17.
1. Дифференциация 3-Ж в связных текстах.
1. Закрепить дифференциацию з-ж в связных текстах.
1. 1
1. 18.
1. Дифференциация С-Ш в слогах и словах.
1. Формировать умение дифференцировать звуки с-ш ; развивать слуховое и речевое внимание.
1. 1
1. 19.
1. Дифференциация С-Ш в словосочетаниях и предложениях.
1. Расширять фонематический слух; расширять словарный запас.
1. 1
1. 20.
1. Дифференциация С-Ш в связных текстах.
1. Развивать умение дифференцировать с-ш в связной речи.
1. 1
1. Дифференциация звонких глухих согласных
1. 11 ч.
1. 21.
1. Дифференциация Г-К в слогах и словах.
1. Развивать слуховую дифференциацию звуков к-г; расширять словарный запас.
1. 1
1. 22.
1. Дифференциация Г-К в словосочетаниях и предложениях.
1. Развивать фонематический слух; совершенствовать грамматические формы речи.
1. 1
1. 23.
1. Дифференциация Г-К в связных текстах.
1. Закрепить дифференциацию г-к в связных текстах
1. 1
1. 24.
1. Дифференциация Д-Т в слогах и словах.
1. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.
1. 1
25.
1. Дифференциация Д-Т в словосочетаниях и предложениях.
1. Развивать умение дифференцировать д-т в предложении.
1. 1
1. 26.
1. Дифференциация Д-Т в предложении.
1. Вырабатывать дифференциацию д-т в связной речи.
1. 1
1. 27.
1. Дифференциация Б-П в слогах и словах.
1. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.
1. 1
1. 28.
1. Дифференциация Б-П в словосочетаниях и предложениях.
1. Обогащать словарный запас и грамматические формы речи.
1. 1
1. 29.
1. Дифференциация Б-П в связной речи.
1. Развивать фонематическое восприятие; формировать навыки самоконтроля.
1. 1
1. 30.
1. Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах.
1. Развивать фонематический слух; расширять словарный запас.
1. 1
1. 31.
1. Дифференциация Ж-Ш в словосочетаниях и предложениях.
1. Совершенствовать грамматические формы речи; обогащать лексический запас.
1. 1
1. 3 четверть
1. Глагол
1. 33 ч.
1. 32.
1. Значение глагола в предложении.
1. Закрепить знания о глаголе, как части речи.
1. 1
1. 33.
1. Значение глагола в речи.
1. Закрепить знания о глаголе, как части речи.
1. 1
1. 34.
1. Глаголы движения.
1. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне
1. 1
1. 35.
1. Глаголы труда.
1. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне
1. 1
1. 36.
1. Глаголы звучания.
1. Расширить словарный запас.
1. 1
1. 37.
1. Глаголы речи.
1. Закрепить знания о глаголе на практическом уровне
1. 1
1. 38.
1. Глаголы цвета.
1. Расширить словарный запас.
1. 1
1. 39.
1. Глаголы, выражающие чувства человека, его характер и поступки.
1. Расширить лексический запас.
1. 1
1. 40.
1. Глаголы близкие и противоположные по значению.
1. Расширить словарный запас.
1. 1
1. 41.
1. Употребление глаголов в прямом и переносном значении.
1. Закрепить знания по теме «Глагол»
1. 1
1. 42.
1. Правописание частицы не с глаголом.
1. Отработать на практике написание частицы не с глаголом
1. 3
43.
1. Изменение глагола во времени.
1. Закрепить изменение глагола во времени.
1. 1
1. 44.
1. Настоящее время глагола.
1. Закрепить знания о настоящем времени глагола.
1. 1
1. 45.
1. Прошедшее время глагола.
1. Закрепить знания о прошедшем времени глагола.
1. 1
1. 46.
1. Будущее время глагола.
1. Закрепить знания о будущем времени глагола.
1. 1
1. 47.
1. Образование временных форм глагола от начальной формы одного и того же глагола.
1. Расширение словарного запаса.
1. 1
1. 48.
1. Замена одних временных форм глагола другими.
1. Расширение словарного запаса.
1. 1
1. 49.
1. Время и число глагола.
1. Закрепление знаний о времени и числе глагола.
1. 1
1. 4 четверть
1. 50.
1. Неопределенная форма глагола на -тъ-
1. Закрепить знания о неопределенной форме глагола.
1. 1
1. 51.
1. Неопределенная форма глагола на -ти-,- чъ-
1. Закрепить знания о неопределенной форме глагола.
1. 1
1. 52.
1. Дифференциация слов с буквой -ч- в конце слова.
1. Закрепить знания о глаголах с буквой -ч- в конце слова.
1. 2
1. 53.
1. Изменение глагола по лицам. Распознавание лица глагола по местоимению.
1. Закрепить знания об изменении глагола по лицам.
1. 1
1. 54.
1. Изменение глагола по лицам.
1. Закрепить знания об изменении глагола по лицам.
1. 1
1. 55.
1. Правописание глаголов на -тъся- и -чъся-.
1. Закрепить знания о правописании глаголов на -тъся- и -чъся-.
1. 1
1. 56.
1. 1 лицо глагола (ед.ч.)
1. Расширить словарный запас.
1. 1
1. 57.
1. 1 лицо глагола (мн.ч.)
1. Закрепить знания о лицах глаголов.
1. 1
1. 58.
1. 2 лицо глагола (ед.ч. и мн.ч.)
1. Закрепить знания о лицах глаголов.
1. 1
1. 59.
1. 2 лицо глагола (мн.ч.)
1. Расширить словарный запас.
1. 1
1. 60.
1. 3 лицо глагола (ед.ч. и мн.ч.)
1. Расширить лексический запас.
1. 1
1. 61.
1. Что ты знаешь о глаголе?
1. Закрепить знания о глаголе.
1. 1
1. Обследование.
1. 4 ч.
1. 61.
1. Итоговое обследование
1. 4