Индивидуальный маршрут коррекции речевого развития на учебный год

Фамилия Имя:

Группа:

Возраст:

Логопедическое заключение:

Планируемый период:

Ожидаемый результат _____________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Совершенствовать динамическую и статическую организацию движений.

(пальчиковый игротренинг, массаж и самомассаж, шнуровка, работа с мозаикой и конструктором, обводка и штриховка фигур и т.д.).

Разучивание и выполнение пальчиковых гимнастик согласно календарно-тематическому планированию; игры со шнуровкой, конструктором и мозаикой в свободной самостоятельной деятельности; работа с трафаретами, штриховкой в НОД организованной воспитателем и логопедом.

Сформированы основные динамические и статические движения пальцев рук.

Сформированы умение работать по образцу, словесной инструкции.

Сентябрь – май

2 раза в неделю на занятиях по обучению грамоте, ежедневно после сна во время коррекционных занятий проводимых воспитателем по заданию логопеда

2. Работа по развитию конструктивного праксиса, моделирование букв, формирование графомоторных навыков. Закрепление графических и оптико-пространственных признаков изучаемых букв. Формирование навыков их дифференциации.

Закрепление навыков полученных на НОД по обучению грамоте, организованной логопедом во время коррекционных занятий проводимых воспитателем по заданию логопеда.

Выполнение заданий совместно с родителями рекомендованных логопедом.

Сформированные графомоторные навыки позволяющие, ребёнку печатать буквы, слоги, слова и предложения самостоятельно.

Артикуляционная моторика

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 2-3 упражнения (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения артикуляционных упражнений в течении всего периода коррекции.

-Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая верхние и нижние передние зубы;

- Вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность;

- Учить спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать

губы и язык в заданном положении.

- Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций

губ.

- Отрабатывать движение нижней губы вниз и обратно в исходное положение.

- Отрабатывать движения языка вверх с одновременным выполнением более тонких движений

- Отрабатывать движение верхней губы вниз и обратно в исходное положение.

- Развивать мышечную силу и подвижность губ.

- Отрабатывать движения языка вниз, развивая его подвижность. Способствовать

растяжке подъязычной связки.

- Отрабатывать движения языка вверх, развивая его подвижность. Способствовать

растяжке подъязычной связки.

- Развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка

и щёк.

- Укреплять мускулатуру щёк, развивать координацию движений.

- Расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Учить

удерживать язык распластанным, широким.

- Способствовать расслаблению мышц языка, усилению кровоснабжения мышц языка.

- Преодолевать спастичность языка путём самомассажа (покусывания боковых краёв языка), способствовать прилеганию краёв языка к нижним боковым зубам.

- Вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащим на нижней губе.

- Вырабатывать умение дуть по середине языка, спокойно лежащего на нижней губе.

- Учить удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих

звуков (за нижними зубами).

- Учить попеременно напрягать и расслаблять мышцы языка.

- Отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука « р».

-Отрабатывать подъём языка, подготавливать его к вибрации, растягивать подъязычную связку.

- Отрабатывать вибрацию губ и языка, развивать силу выдоха.

- Учить делать язык узким и удерживать его в таком положении.

- Вырабатывать умение быстро менять положение языка, развивать его гибкость, подвижность.

- Вырабатывать полноценные движения и определённые положения органов артикуляционного аппарата: точность движения, плавность и лёгкость, без подёргивания, дрожания, синкинезий, устойчивости конечного результата, плавного переключения с одного движения к другому.

- Активизировать мышцы мягкого нёба.

- Стимулировать движения нижней челюсти.

- Развивать мимико-артикуляционные мышцы, жевательно - артикуляционные мышцы.

- Развивать подвижность переднее - средней и задней части спинки языка.

- Упражнения для стимуляции кончика языка (вне ротовой полости)

- Упражнения для развития точности движений кончика языка

- Формировать навык создавать и удерживать язык в форме «чашечки» в ротовой полости

- Отрабатывать силу выдыхаемой воздушной струи при созданной артикуляционной позе «чашечка» (упр. «дуем на чашечку»)

- Отрабатывать подвижность языка и вырабатывать качественную длительную вибрацию, необходимую для звука « р».

Закрепление артикуляционных упражнений во время коррекционных занятий проводимых воспитателем по заданию логопеда.

Выполнение рекомендованных логопедом упражнений совместно с родителями.

Выполнение всех артикуляционных упражнений в нормальном темпе, сохраняя тонус движений. Достаточно длительно удержание различных позиций губы и языка. И как результата работы сформированное звукопроизношение.

Общие речевые навыки

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях. Разучивание в течение 1 недели по 1 упражнению (по мере необходимости удлинять период освоения упражнений). По мере освоения включать следующие упражнения. Совершенствование выполнения упражнений в течении всего периода коррекции.

-Воспитание длительного ротового выдоха.

- Отработка слитности нескольких гласных.

- Работа над модуляцией голоса (повышение и понижение голоса)

- Воспитание правильного темпа и ритма речи.

- Воспитание интонационной выразительности речи.

- Выработка умения пользоваться громким и тихим голосом.

- Развитие и совершенствование музыкально-ритмических способностей.

- Учить выразительно читать стихи, используя естественные логические паузы,

ударения, передавая своё отношение к окружающему.

- Формирование умения произвольно принимать мимические позы (удивление, радость, испуг, грусть, сердитое лицо).

- Расслаблять мышцы лицевой мускулатуры путём самомассажа.

- Постановка диафрагмально-рёберного дыхания и формирование длительного ротового выдоха.

- Работа над интонационной выразительностью речи: ритмические упражнения, различение видов интонации в импрессивной речи

- Дифференциация носового и ротового выдоха; формирование умения сочетать фиксированный

и форсированный выдохи.

- Формирование речевого дыхания (распределение выдоха и добор воздуха в процессе речи).

- Совершенствование символического праксиса

Отработка навыков полученных на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Речь ребёнка имеет нормальную силу, высоту и тембр. Общее звучание речи выразительно, ритмично имеет сформированную дикцию.

Коррекция звукопроизношения звуков «С – Сь», «З – Зь»

Постановка

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

3 неделя сентября – 1 неделя октября.

Подготовительный этап

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Артикуляционная гимнастика:

«Бегемотики», «Лягушка», «Слоник», «Месим тесто», «Блинчик»,

«Чистим зубки», «Киска сердится»

Постановка звука

Учить произносить звуки С/З. Отрабатывать правильную артикуляцию.

- По подражанию: С-З, «Насос», «Комар», д/у «Дорожки», «Поймай комара».

- Постановка звука [С] от звука [Т];

- Постановка звука [С] на вдохе;

- Постановка звука [С] от межзубного [С];

- Постановка звука [С] от правильного [С’];

- Постановка звука [С] от правильного [Ш];

- Постановка звука [С] от правильного [Ц];

- С механической помощью.

Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. Развита сильная воздушная струя, подвижны язык, губы.

У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата при произнесении звука С/З.

У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука С/З.

Автоматизация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

1 неделя октября – 1 неделя ноября.

1. В слогах:

В прямых слогах: са, со, су…

В обратных слогах: ас, ос, ус…

В слогах где звук находиться между гласными: аса, асы, ассо…

В слогах со стечением согласных: спа, сла, спо…

2. В словах:

С прямыми слогами: санки, сумка…

С обратными слогами: нос, вас…

Со стечением согласных: стакан, стол…

3. В предложениях: Саня сама ест суп. И т.п.

4. В потешках, частоговорках, стихах: са-са-са – на суку сидит оса. И т.п.

5. В рассказах.

6. В самостоятельной речи (пересказ)

Отработка навыка правильного произношения звуков С/З в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Поставлено и закреплено правильное произношение звука в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.

Дифференциация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

1 неделя ноября – 2 неделя ноября.

С – сь
С – и звук – замена (т) – в слогах, словах, предложениях, потешках, стихах, рассказах и самостоятельном высказывании.

Отработка навыка правильной дифференциации звуков в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух, выделяют в ряде других звуков: «Кто поет», Слоговые цепочки», «Разбери картинки».

Определяют места звука в слове.

Выделяют место гласного звука в положении после согласного ЗА, ЗО. Правильно произносят скороговорки.

Коррекция звукопроизношения звуков «Ц»

Постановка

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

3 неделя ноября – 4 неделя ноября.

Подготовительный этап

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

Артикуляционная гимнастика:

«Бегемотики», «Лягушка», «Слоник», «Месим тесто», «Блинчик»,

«Чистим зубки», «Киска сердится»

Постановка звука

Учить произносить звуки Ц. Отрабатывать правильную артикуляцию.

-По подражанию: песенка синички, «Тихо, дети расшумелись»

- Звук [ц] аффрикат, состоит из 2-х звуков:

т – с

т-с

тс

Сближаем произнесение двух звуков.

- От правильной артикуляции.

Используется показ правильной артикуляции, тактильные ощущения (струя воздуха), добиваются правильного звучания.

[ц] – логопед четко произносит сам звук [ц], а большие и указательные пальцы ребенка прикладывает к своим углам рта. Ребенок чувствует активное отведение губ.

Затем ребенок произносит звук [т], а логопед отводит механическим путем уголки рта ребенка.

У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата при произнесении звука Ц.

У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Ц.

Автоматизация звука

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

4 неделя ноября – 1 неделя декабря.

1. В слогах:

В обратных слогах: ац, оц, уц…

В прямых слогах: ца, цо, цу…

В слогах где звук находиться между гласными: аца, аци, ацо…

2. В словах:

С обратными слогами: отец ,перец, палец…

С прямыми слогами: овца, курица…

3. В предложениях: Оля моет лицо. И т.п.

4. В потешках, частоговорках, стихах.

5. В рассказах.

6. В самостоятельной речи (пересказ)

Отработка навыка правильного произношения звука Ц в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Дифференциация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

1-2 неделя декабря.

Ц и звук – замена
Ц и С

Определяют места звука в слове.

Выделяют место гласного звука в положении после согласного ЦА, ЦО. Правильно произносят скороговорки.

Коррекция звукопроизношения. Звуки Ш,Ж.

Постановка

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

3 неделя декабря – 4 неделя декабря.

Подготовительный этап

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

«Качели», «Гармошка», «Грибок», «Вкусное варенье», «Змейка»,

«Маляр», «Рупор», «Фокус», «Загони мяч в ворота», «Фокус»,

«Песня змеи», «Разноцветные дорожки»

Постановка звука

Учить произносить звуки Ш, Ж. Отрабатывать правильную артикуляцию.

По подражанию: ребенка учат шипеть как гусь, змея, масло, шуршать как камыш, лыжи по снегу, как выходит воздух из шины, погреть руки.

От правильной артикуляции.

-сделать язык широкий (пя-пя-пя), «лопаточкой». Из лопаточки сделать «чашечку». «Чашечку» внести в рот и пустить теплый ветерок (погреть руки).

От опорных звуков

- от [с] – произносить звук [с], а потом поднимать язык вверх

- [ш], перед этим отработать упражнение «качели»

- от [р] – произносить этот звук громко, шепотом, снять вибрацию самостоятельно или шпателем.

- от [ч] – длительное произнесение тьшь -> тьшшшш

- от [ф] – организовать подъем кончика языка, показав это на себе, или с механической помощью.

Механически путем.

Поднять широкий кончик языка, используя зонды простые, зонд Новиковой, шпатель, ложку, пальцы.

Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. Развита сильная тёплая воздушная струя, закреплён подъём язык.

У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: язык широкий находится в верхней части ротовой полости. Передняя часть загибается в виде «ковша»(чашечки) и находится в свободном положении. Кончик языка образует щель с твердым небом. Края языка прижимаются к верхним коренным зубам.

У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Ш/Ж.

Автоматизация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

2-3 неделя января.

1. Учить произносить звуки в слогах:

Прямых слогах: ша, шо, шу…
Обратных слогах: уш, аш, ош…
Со стечением согласных: шка, шко, шку…

2. В словах:

С прямыми слогами: Маша, шапка, шуба…
С обратными слогами: кошка, мышка, картошка…
Со стечением согласных: шкаф, школа, шкура…

3. В предложениях: Маша читает книгу. И т.п.

4. В потешках, частоговорках, стихах.

5. В рассказах.

6. В самостоятельной речи (пересказ)

Отработка навыка правильного произношения звуков Ш/Ж в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Дифференциация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

4 неделя января.

Учить различать звуки С-Ш, Ф-Ш,

Ш-Ж в слогах, словах, предложениях.

Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи.

Различает звуки на слух, выделяют в ряде других звуков. «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Хлопни в ладоши», «Сложи цветочек», «Шумка и Симка».

Определяют места звука в слове.

Определяют место гласного звука в положении после согласного ША, СА. Правильно произносят скороговорки.

Коррекция звукопроизношения. Звук Л/Ль.

Постановка

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

1 неделя февраля.

Подготовительный этап

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

«Слоник», «Лягушка», «Месим тесто», «Чистим зубы», «Индюк»,

«Вкусное варенье»

1. По подражанию

- песенка самолетика;

- как бормочет индюк;

- как гудит пароход

2. От правильной артикуляции

- отдергивание кончика языка от верхних резцов (язык обжегся)

- пососать конфетку

- прикусить кончик языка, а затем открывать и закрывать челюсть, не убирая языка с нижних резцов, при этом петь гласный звук [а]: ла-ла-ла

- «охотник идет по болоту» – произносить д-д-д и ударять по щекам, получается дл, дл.

3. От опорного звука

- от [у] – губы вытянуть вперед, длительно произносить [у], затем просунуть кончик языка между вытянутыми губами. В это время логопед пальцами раздвигает губы ребенка. Зубы обнажаются, и произносится чистый звук [л]

- от [ы] – слегка прикусить кончик языка и длительно произносить звук [ы], слышится [л]. Постепенно от межзубного произношения перейти к зазубному.

- от [а]: 1) положить язык на нижние резцы и пропеть звук [а], затем одновременно поднимать и опускать нижнюю челюсть; 2) качать язычок между верхними и нижними резцами, длительно произнося звук [а]

При замене [л] на [в] пальцами держать нижнюю губу, затормаживая движение губы.

4. Механическим путем.

При альвеолярном произношении звука корень языка опущен, тогда как в норме он поднят. Положить палочку (соломинку, карандаш) поперечно на спинку языка, а кончиком языка достать резцы.

Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука.

У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: губы занимают положение следующего гласного;

- зубы разомкнуты;

- язык. Кончик языка поднят к шейкам верхних резцов, не напряжен, а при произнесении мягкого [Л’] напряжен. Между краями языка и коренными зубами образуется щель для прохода выдыхаемого воздуха.

Корень языка [Л] – поднят, [Л’] – опущен

- небная занавеска поднята?

- голосовые связки сомкнуты и вибрируют.

У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Л/Ль.

Автоматизация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

2-3 неделя февраля.

1. Учить произносить звуки в слогах:

Обратных слогах: ул, ал, ол…
Прямых слогах: ла, ло, лу…
Со стечением согласных: гла, сло, слу… гля, слё, слю…
Прямых слогах: ля, лё, лю…
Обратных слогах: уль, аль, оль…

2. В словах:

С обратными слогами: зал, пол, дул, молния…
С прямыми слогами: лампа, лук, лужа, лыжи…
С прямыми слогами: лимон, малина…
С обратными слогами: мальва, пальма…
Со стечением согласных: глаз, слон, слух…

3. В предложениях: Мила моет пол. И т.п.

4. В потешках, частоговорках, стихах.

5. В рассказах.

6. В самостоятельной речи (пересказ)

Отработка навыка правильного произношения звуков Л/Ль в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Дифференциация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

4 неделя февраля.

Л и звук – замена
Л и Ль
Л и Р

Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух. (Игровые упражнения: «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Логический поезд».

Д/и «Определи место звука в слове».)

Выделение гласного звука в положении после согласного ро, ло.

Скороговорки в быстром темпе.

Коррекция звукопроизношения. Звук Р/Рь.

Постановка

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

1-2 неделя марта.

Подготовительный этап

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

«Автомат», «Пулемет», «Шмель», «Лошадка», «Фокус», «Гармошка», «Маляр», «Грибок»

Постановка.

1. По подражанию.

- остановить лошадку – тр, др;

Обратить внимание на то, чтобы рот был открыт.

При закрытом рте дрожит не кончик языка, а половина и в нижнем положении. Такой звук в речь не введется.

- завести моторчик;

- порычать как тигр, лев, собачка;

- строчит пулемет.

2. От опорных звуков.

- от [з] в верхней артикуляции

- от сочетания [дз] с шариковым зондом

- от сочетания [дзынь] пальчиком, играем на «балалайке»

- от [ц] (Ипполитова). Тренировка в прищелкивании и присасывании языка к небу. Затем, не отрывая язык от неба, отодвинуть его слегка внутрь по небу и быстро произнести звук [ц]. При правильном ротовом выдохе этот прием приводит к образованию глухого звука [р]

- от звука [ж] [дж] – проглаживание языком по твердому небу к резцам с правильным выдохом

- от ды-ды-ды – стучание по альвеолам

- от «за»(ззззза). После многократного повторения ребенок по инструкции логопеда перемещает переднюю верхнюю часть языка вверх и вперед к альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного [р] в сочетании с [а]

- постановка в 2 этапа:

1 этап. Ставится фрикативный [р] без вибрации от звука [ж]. При его протяжном произнесении без округления губ, затем перемещаем передний край языка к альвеолам.

2 этап. Дальше с механической помощью, шариковым зондом проводим под языком из стороны в сторону, вызывая колебания в слогах жа, же, жу

- постановка в 4 этапа: 1) вибрация губ; 2) вибрация языка и губ;

3) вибрация между зубов; 4) вибрация за зубами.

- от правильной артикуляции.

Упражнение «грибок» выполняется правильно. Затем с силой подуть на «грибок». Получается шепотное произношение сочетания трррр

При горловом [р] постановка звука механическим путем, от шепотного произношения д, ц. С упражнением «грибок».

Постановка от длительного произношения [ж], заменить [ж] на [р]. Полоска бумаги прикрепляется на альвеолы или на кончик языка, как бы продолжая язык. Произносится [ж] с движениями языка по альвеолам с небольшой амплитудой.

«Болтушка» - петелька.

«Звонок» - от тз, тж

Переход от мягкого к твердому по аналогии па-пя, тя-тя, ка-кя.

Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука.

У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: - губы в положении следующего гласного

- кончик языка в форме чашечки, поднят и вибрирует, [Р] – у альвеол, [Р’] – у шеек верхних резцов, [Р] – корневая часть опущена, [Р’] – слегка приподнята.

- голосовые связки вибрируют, сомкнуты

- небная занавеска поднята.

У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Р/Рь.

Автоматизация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

2-3 неделя марта.

1. Учить произносить звуки в слогах:

В слогах: тра, тро, дра, дро…

Прямых слогах: ра, ро, ру…
Обратных слогах: ур, ар, ор…
Со стечением согласных: гра, сро, кру…

2. В словах:

В словах: травы, дрова…
С прямыми слогами: рама, рука, ромашка, корова…
С обратными слогами: комар, пар, шнр…
Со стечением согласных: кружка, грач, Прага…

3. В предложениях: Рома моет руки. И т.п.

4. В потешках, частоговорках, стихах.

5. В рассказах.

6. В самостоятельной речи (пересказ)

Отработка навыка правильного произношения звуков Р/Рь в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Дифференциация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

4 неделя марта.

Учить различать звуки

Р- Л,

Р- Рь,

Рь- Ль,

Рь - Й,

в слогах, словах, предложениях.

Ребёнок различает смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи. Различает звуки на слух. Игровые упражнения: «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Логический поезд».

Д/и «Определи место звука в слове».

Выделение гласного звука в положении после согласного ро, ло. Скороговорки в быстром темпе.

Коррекция звукопроизношения. Звук Ч.

Постановка

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

1 неделя апреля.

Подготовительный этап

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

«Качели», «Гармошка», «Грибок», «Вкусное варенье», «Змейка»,

«Маляр», «Рупор», «Фокус», «Загони мяч в ворота», «Фокус»,

«Песня змеи», «Разноцветные дорожки»

Постановка звука

1. По подражанию, используя подготовительный этап. Обращать внимание ребенка на правильное положение органов артикуляционного аппарата.

- как пыхтит пароходик: чух-чух

- погрози пальчиком детям, которые шумят: тьш

- кузнечик стрекочет

2. От опорных звуков

ть – ш

ть-ш

тьш

- от т’и или ат’ – с усилением выдоха на согласном элементе. В момент произнесения логопед зондом отодвигает кончик языка назад

- от ть – произносить звук [т’], сильно вытянуть губы вперед, а пальцами нажать на щеки. Если звук [т’] произносится межзубно или боковым способом, необходимо в начале поставить звук [т’].

- от ать – произнести слог, а шпателем поднять язык вверх при этом губы вытянуть вперед путем нажатия пальцами на щеки.

- при боковом произношении [ч] возможна постановка звука в нижнем положении языка.

Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: - губы – вытянуты вперед рупором

- зубы сближены

- язык находится в верхнем положении. Широкий кончик язык поднимается к твердому небу. Сначала образует смычку, затем отходит и образует щель с твердым небом. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам, губы выдвигаются вперед. Сильная, толчкообразная, теплая воздушная струя.

- мягкое небо поднято.

- голосовые связки разомкнуты. У ребёнка чёткое произнесение изолированного звука Ч.

Автоматизация звука

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

2-3 неделя апреля.

1. Учить произносить звуки в слогах:

Обратных слогах: уч, ач, оч…
Прямых слогах: ча, чо, чу…

2. В словах:

С обратными слогами: силач, дочь…
С прямыми слогами: дача, часы, чипсы, чудо…

3. В предложениях: Оля читает сказку. И т.п.

4. В потешках, частоговорках, стихах.

5. В рассказах.

6. В самостоятельной речи (пересказ)

Отработка навыка правильного произношения звука Ч в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Дифференциация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

3 неделя апреля.

Учить различать звуки

Ч- Сь,

Ч- Ть,

Ч- Щ

в слогах, словах, предложениях.

Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи.

Различает звуки на слух, выделяет в ряде других звуков. «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Хлопни в ладоши», «Сложи цветочек», «Шумка и Симка».

Определение места звука в слове.

Выделение гласного звука в положении после согласного ЧА, АЧО.

Правильно произносят скороговорки.

Коррекция звукопроизношения. Звук Щ.

Постановка

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

4 неделя апреля.

Подготовительный этап

Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков.

«Качели», «Гармошка», «Грибок», «Вкусное варенье», «Маляр», «Рупор», «Фокус», «Загони мяч в ворота», «Фокус», «Песня змеи»,

«Разноцветные дорожки»

Постановка звука

1. От правильной артикуляции

- перед зеркалом объяснить правильную артикуляцию и ощутить теплую толчкообразную струю воздуха.

2. От опорных звуков

- от звука [ш], передвинув язык вперед, ближе к зубам.

- от длительного произнесения смягченного [ш](шьшь), а потом толчкообразно выдохнуть струю воздуха.

- от мягкого звука «сь». При его произнесении производится нажатие на углы рта и механическое выдвижение губ вперед, до тех пор, пока вместо звука [с’] не появится звук [щ]

- от сочетания «ась» - язык поднять вверх и пустить отрывистую сильную струю воздуха, нажимая на щеки.

- от слога «с’и» с протяжным свистящим элементом «с’и», «с’и». Затем логопед вводит шпатель или зонд под язык и в момент произнесения слога слегка приподнимает его, немного отодвигая назад.

- от звука [ч], протянув завершающий звук [ч] фрикативный элемент. Слышится долгий звук [щ].

- при боковом устойчивом произношении возможна постановка звука [щ] в нижнем положении.

Артикуляционный аппарат подготовлен для постановки звука. У ребёнка закреплен уклад артикуляционного аппарата: - губы выдвинуты вперед

- зубы сближены

- язык – кончик поднят как при [ш], но не к передней части твердого неба, а к альвеолам, образуя в этом месте сужение.

Боковые края языка примыкают к внутренней стороне коренных зубов, образуя посредине языка продольный канал, по которому проходит струя выдыхаемого воздуха. Вся масса языка напряжена, корневая часть приподнята. Напряжение выдыхаемого воздуха сильное.

- небная занавеска поднята

- голосовые связки разомкнуты, не вибрируют.

Автоматизация звука

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

1-2 неделя мая.

1. Учить произносить звуки в слогах:

Обратных слогах: ущ, ащ, ощ…
Прямых слогах: ща, що, щу…

2. В словах:

С обратными слогами: плащ, лещ…
С прямыми слогами: щенок, щавель, щука…

3. В предложениях: Катя гладит щенка. И т.п.

4. В потешках, частоговорках, стихах.

5. В рассказах.

6. В самостоятельной речи (пересказ)

Отработка навыка правильного произношения звука Щ в слогах, словах, предложениях и связном высказывании, полученного на индивидуальных занятиях в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Дифференциация звуков

2-3 раза в неделю на индивидуальных занятиях.

3-4 неделя мая.

Учить различать звуки

Щ- Сь,

Щ- Ть,

Щ- Ч,

Щ-Рь

в слогах, словах, предложениях.

Ребёнок различают смешиваемые звука и правильно употребляют их в речи.

Различает звуки на слух, выделяет в ряде других звуков. «Кто поет?», «Подарки», «Песенки», «Хлопни в ладоши», «Сложи цветочек» Определение места звука в слове.

Выделение гласного звука в положении после согласного ЩА, АЩО.

Правильно произносят скороговорки.

Фонематические процессы

- Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

-Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

- Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

- Формирование умения подбирать слова на заданный звук.

- Формирование умения опознавать заданный звук в текстах, предложениях, словах, слогах, изолированно.

- Учить подбирать слова близкие по звучанию и смыслу.

- Дифференциация звуков, близких по акустическим признакам.

- Дифференциация звуков, близких по артикуляционным признакам.

- Дифференциация неречевых звуков.

- Работа над пониманием смыслоразличительной функции фонемы в словах-паронимах.

- Закрепление навыка определения позиции звука в слове.

- Закрепление навыка выделения первого звука в слове.

- Закрепление навыка определения последнего звука в слове.

- Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове.

- Закрепление навыка подбора слов на заданное количество звуков.

- Закрепление навыка подбора слов на заданное количество слогов.

- Формирование умения выделять предложения из текста.

- Формирование умения выделять слова из предложения.

- Опознание звуков речи – восприятие устной речи на сенсо-моторном уровне

- Развитие стимулирующей функции речеслухового анализатора (формирование чёткого акустического образа звука)

- Формирование умения определять количество и последовательность слов в предложении

- Формирование восприятия устной речи в процессе различения правильно и искаженно произносимых звуков

- Формирование слухового контроля за качеством собственного звукопроизношения

- Совершенствование умения составлять слова из последовательно произносимых звуков (слова из 4 звуков)

Закрепление умений и навыков, полученных на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

У ребёнка сформирован навык звукового анализа и синтеза в следующей последовательности:

установление порядка следования фонем в слове, на основе их правильного произношения и четкого восприятия;
осознание различной функции фонемы;
выделение основных фонематических противопоставлений, характерных для русского языка.

Слоговая структура

- Работа по нормализации ритмической стороны речи на материале неречевых звуков (воспроизведение ритмов)

- Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и конце слова

- Работа над двухсложными словами без стечения согласных

- Работа над трёхсложными словами без стечения согласных

- Повторение за взрослым и заучивание

- Формирование умения произносить 3-4х сложные слова со стечением согласных сопряжено, отраженно и самостоятельно по предметным картинкам.

- Упражнения в произношении слов сложной слоговой структуры в составе словосочетаний и предложений

Ребёнок способен употреблять в речи 3-4х сложные слова со стечением согласных отраженно и самостоятельно.

Заучивает и рассказывает чистоговороки и скороговорки.

Грамматический строй речи

- Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

- Образование множественного числа существительных.

- Согласование притяжательных местоимений с существительными.

- Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

- Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

- Употребление приставочных глаголов.

- Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе.

- Образование сравнительной степени прилагательных.

- Образование наречий от прилагательных.

- Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.

- Образование относительных прилагательных.

- Образование притяжательных прилагательных.

- Закрепление способов образования новых слов путём сложения основ.

- Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными.

- Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов,

Составление предложений сданными словами.

Закрепление навыков словообразования, словоизменения и употребления предлогов, полученных на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Ребёнок изменяет слова с помощью приставок и суффиксов, изменяет их по числу, падежу и времени. Владеет навыком образования наречий, относительных, притяжательных и сравнительных прилагательных. Верно согласует слова в предложении, употребляя предлоги.

Лексика.

- Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.

- Формирование глагольного словаря: активное усвоение инфинитива,

вопросительного и повелительного наклонения глаголов.

- Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

- Обогащение активного словаря наречиями, обозначающими местонахождение

(там, тут, вот, здесь), количество (мало, много, ничего), оценку действия (хорошо,

плохо, громко, тихо), ощущения (тепло, холодно, вкусно и т.д.).

- Накопление семантико-синтактических валентностей и связей слов по лексическим темам.

- Обучение подбору слов-синонимов, антонимов, омонимов, родственных слов.

- Уточнение слов, обозначающих временные понятия (части суток, дни недели, времена года)

- Совершенствовать умение подбирать и употреблять в речи слова-синонимы, антонимы.

Активизация и расширение лексического материала, полученного на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Ребёнок активно и правильно использует лексический материал, усвоенный в НОД. Речь ребёнка богата глаголами, прилагательными, наречиями. Он легко может подобрать родственные слова, слова - синонимы, антонимы, омонимы. Владеет пространственно-временными представлениями.

Связная речь

- Развивать умение вслушиваться в обращённую речь, отвечать на вопросы полными ответами.

- Формирование навыка составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий.

- Формирование умений и навыков составления простых предложений по схемам, по картинкам.

- Закрепление навыка построения предложений из 3-4 слов.

- Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений, обстоятельств, однородных слов.

- Работа над распространением предложений с помощью дополнений.

- Работа над распространением предложений с помощью определений.

- Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений.

- Работа над распространением предложений с помощью обстоятельств, однородных слов.

- Составление различных типов сложноподчинённых и сложносочинённых предложений.

- Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем.

- Формирование и закрепление умений и навыков составления описательных рассказов по картинно-графическому плану.

- Формирование умения составлять рассказ по сюжетной картине.

- Формирование умения составлять рассказы по серии картин.

- Закрепление умения составления рассказов по серии картин, сюжетной картине.

- Обучение составлению рассказов из личного опыта и творческих рассказов.

- Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем.

Закрепление навыков связного высказывания, организации диалога, дифференцированного взаимодействия со взрослым и сверстником полученные на индивидуальных занятиях, НОД по обучению грамоте, связной речи в непосредственной свободной и организованной деятельности ребёнка, совместно с воспитателем во время коррекционного часа и с родителями в домашних условиях по рекомендациям логопеда.

Ребёнок способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью. Владеет способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается опытом и предметами, распределяет действия и обязанности…)