Особенности сенсорного развития дошкольников с ОНР

Особенности сенсорного развития дошкольников с ОНР

Курсовая работа

Студентки 4 курса

Направления Специальное (дефектологическое) образование

Покора Галина Васильевна

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Общие теоретические подходы к особенностям сенсорного развития дошкольников с ОНР II уровня……………………………………5

1.1 Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в онтогенезе………………………………………………………………………….5

1.2. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в онтогенезе………………………………………………………………………….8

1.3 Характеристика детей с ОНР II уровня……………………………...11

1.4 Сенсорное развитие детей с ОНР II уровня…………………………13

1.5 Выводы по первой главе……………………………………………...16

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей сенсорного развития дошкольников 3-4 лет с ОНР II уровня……………17

2.1 Общая схема исследования, участники исследования, методики исследования……………………………………………………………………..17

2.2 Экспериментальное исследование развития восприятия величины, формы, цвета у детей 3-4 лет с ОНР II уровня……………………...................20

2.3 Программа исследования и развитие восприятия величины, формы, цвета у детей 3-4 лет с ОНР II уровня………………………………..………...23

2.4 Выводы по второй главе……………………………………………...24

Заключение...........................................................................................................29

Список литературы.............................................................................................31

Приложения..........................................................................................................34

Приложение 1……………………………………………………………..34

Приложение 2……………………………………………………………..35

Приложение 3……………………………………………………………..36

Приложение 4……………………………………………………………..37

Приложение 5……………………………………………………………..40

Приложение 6……………………………………………………………..43

Введение

Сенсорное развитие детей дошкольников, формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование величины, формы, цвета и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил основные разновидности свойств, применяющиеся в качестве эталонов, из всех остальных, начал сравнивать с ними свойства разнообразных предметов.

Актуальность проблемы исследования заключается в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения и восприятия. Однако в последнее время все больше внимания уделяется интеллектуальному развитию ребенка, процессу сенсорного развития внимания уделяется явно недостаточно. Хотя, известно, развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления). Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечал Б. Г. Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека» [5].

Формирование многих способностей, например музыкальных, изобразительных, также связано с развитием ощущений и восприятий. Поэтому сенсорному развитию дошкольников должно уделяться значительно больше времени в воспитательном процессе в дошкольном учреждении.

Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в развитие исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А. П. Усова, А. В. Запорожец, А. Г. Рузская, Н. А. Ветлугина, Л. А. Венгер и многие другие [24].

Однако и на сегодняшний день существует необходимость исследования сенсорного воспитания дошкольника.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем определить особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Объект исследования: дошкольники 3-4 лет с ОНР II уровня.

Предмет исследования: сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Гипотеза исследования: у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня имеются нарушения сенсорного развития, устраняемые в процессе проведения целенаправленной систематической коррекционной работы.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. описать теоретические основы особенностей сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня;

2. провести экспериментальное исследование с целью выявления особенностей сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня;

3. подобрать и апробировать комплекс дидактических игр на развитие восприятия величины, формы и цвета.

Методы исследования:

- общетеоретические: изучение и анализ специальной психолого-педагогической литературы;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа;

- статистические: качественный и количественный анализ результатов.

Глава 1. Общие теоретические подходы к особенностям сенсорного развития дошкольников с ОНР II уровня

1.1 Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в онтогенезе

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их величине, цвете, форме, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Значение сенсорного развития в младшем дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

В период жизни ребенка с 3-4 лет у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, свойствами и качествами предметов, понятиями вкуса и запаха. Самое сложное для освоения детьми - это ориентировка во времени и пространстве.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные советскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия, который является компонентом сенсорного развития, несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций. Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с общим недоразвитием речи, в отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету, форме, величине. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины («длинный - короткий», «широкий - узкий», «высокий - низкий» и т. д.), а пользуется словами «большой - маленький». Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с отклонениями в речевом развитии возникают трудности в пространственной ориентации. Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и «лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении заданий. Способности устанавливать пространственные отношения между явлениями действительности в практической деятельности и понимать их в экспрессивной речи являются сохранными. Но в экспрессивной речи дети часто не находят языковых средств для выражения этих отношений.

Это результат нарушения процессов перекодирования сохранной семантической программы в языковую форму. Пространственные нарушения у детей с речевой патологией характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к компенсации.

Литературные источники указывают на важную роль чувственного опыта в формировании речи, и в частности ее номинативной функции. Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании: константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и подвижность зрительных образов - с другой, формируются и развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь, возникает и уточняется на основе чувственной сферы.

Данные положения говорят о том, что сенсорное развитие ребенка - это важный этап развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

1.2. Речевое развитие детей младшего дошкольного возраста в онтогенезе

В младшем дошкольном возрасте дети становятся более самостоятельными, активными в семье и детском саду. Круг общения расширяется, дети взаимодействуют со сверстниками и взрослыми. Они принимают посильное участие в хозяйственно - бытовом труде, проявляют интерес к физическим упражнениям, рисованию, лепке, аппликации и другим занятиям.

Ведущим видом деятельности становится игра. В ней дети используют как различные игрушки, так и предметы - заменители: карандаш превращается в указку, термометр; стул становится машиной, кораблем. Сюжеты игр просты - с одной, двумя ролями. Участие ребят в различных играх требует достаточно развитой речи, умения устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями, делать элементарные обобщения.

Разнообразное речевое общение сопровождает деятельность ребенка, в которую нередко включены и взрослые: это вопросы и ответы, просьбы и требования объяснений, эмоциональные оценки действий и результатов. Таким образом, речь приобретает форму диалога. Взрослым следует учитывать, что дети в этом возрасте легко запоминают и повторяют не только образцы речи близких людей, но и их манеру говорить, копируют мимику, жесты, позы. Подражая родителям, дети перенимают этим и культуру общения.

Интерес к ближайшему окружению, к труду и занятиям взрослых людей, постепенное освоение ориентировки в пространстве и времени, ознакомление с разнообразными свойствами предметов и явлениями природы способствуют умственному развитию ребенка и практическому овладению языком.

Дети трех лет способны внимательно слушать короткие сказки, рассказы, следить за развитием событий, а также слушать песни, музыку, замечать изменения в звучании музыки, давать эмоциональный отклик на художественные и музыкальные произведения. С помощью речи ребенок делится своими впечатлениями, передает значимые для него события. Речь активно используется как средство общения, обмена сведениями и чувствами.

Младший дошкольный возраст характеризуется чрезвычайно возрастающей речевой активностью. Словарный запас младшего дошкольника зависит от условий жизни, воспитания, состояния здоровья, общего развития и составляет 1 - 2 тысячи слов. Иногда взрослые недооценивают значение общения с ребенком, разговоров и игр с ним, не поддерживают обращений, гасят речевую активность, и ребенок перестает обращаться к близким, остается предоставленным самому себе, что отрицательно сказывается на его речевом развитии. Поэтому так важно в этот период быть особенно внимательным к речи детей. В возрасте 3 - 4 лет дети особенно чутки к звуковой оболочке языка. Овладеть звуковой стороной языка означает научиться воспринимать звуки и правильно произносить их. В три года малыши пытаются подражать правильному произношению взрослых, но им не всегда это удается. Так, трудные для произношения звуки заменяются более доступными и легкими: [р] на [л], [ш] на [с], [ж] на [з] отмечаются и другие замены. Твердые согласные звуки нередко заменяются мягкими («зяйка» вместо «зайка»).

В результате дети затрудняются в произнесении многосложных слов, заменяют или пропускают отдельные звуки, переставляют слоги, укорачивают слова. Например: «лисапет» - велосипед, «пигин» - пингвин, «тевелизол» - телевизор, «мисанел» - милиционер, «кафета» - конфета. Голосовой аппарат ребенка еще не окреп, поэтому многие говорят негромко, хотя пользуются различными интонациями.

Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Дети свободно и часто вступают в контакт с детьми и взрослыми по своей инициативе, высказывают простейшие суждения о явлениях, предметах окружающего мира. В этот период могут быть резкие индивидуальные различия в развитии речи детей. Одни к трем годам хорошо владеют речью, правильно произносят все звуки, некоторые знают все буквы и делают первые шаги в чтении. Речь других детей этого же возраста далека от совершенства, неправильно произносятся звуки, искажается слоговая структура слов, делаются ошибки в согласовании слов в предложении и т. д.

Четвертый год - это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым вопросы, которые нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно отвечать на все «почему?», «зачем?», «как?», «что это?». Иногда из-за неустойчивости внимания дети неспособны выслушать до конца ответы взрослых. Поэтому объяснения должны быть короткими, простыми и понятными.

Активный словарный запас детской речи становится разнообразнее. Ребенок должен пользоваться практически всеми частями речи, даже служебными словами: предлогами, союзами. Достаточный словарный запас дает ребенку возможность свободно общаться с окружающими. Бедность словарного запаса вызывает трудности в пересказе сказки, в поддержании беседы со взрослыми и сверстниками, в передаче содержания чужой речи, в рассказе об увиденном. Хороший словарный запас способствует обогащению речи предложениями разной структуры, простыми и сложными, правильному их построению [13].

В этом возрасте исчезают почти все недостатки произношения звуков. Дети начинают критично относиться к речи сверстников, подмечают ошибки звукопроизношения. Это говорит о совершенствовании речевого слуха у детей.

1.3 Характеристика детей с ОНР II уровня

ОНР II уровня описывается в логопедии как «начатки фразовой речи», соответствует периоду нормы «усвоение грамматической структуры предложения».

Он характерен тем, что, кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова.

Начинающееся различение некоторых грамматических форм, происходит лишь по отношению к словам с ударными окончаниями (стол - столы; поет - поют) и относящимся лишь к некоторым грамматическим категориям. Этот процесс носит неустойчивый характер, и грубое недоразвитие речи проявляется достаточно выражено.

Речь детей с ОНР второго уровня, как правило, бедна, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий.

Рассказ по картине возможен только при помощи наводящих вопросов, строится примитивно, короткими фразами.

Формы числа, рода и падежа для детей не несут смыслоразличительной функции. Изменение слов в роде, числе, падеже имеет случайный характер, и потому при использовании его допускается множество разнообразных ошибок.

Словесное обобщение существенно затруднено. Одним и тем же словом называются предметы, имеющие внешнее сходство, близкие по назначению или другим признакам.

Об ограниченности словарного запаса свидетельствует незнанием многих слов, обозначающих части предмета (ветки, ствол, корни дерева), посуду (блюдо, поднос, кружка), транспортные средства (вертолет, моторная лодка), детенышей животных (бельчонок, ежата, лисенок) и др.

Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал. При специальном обследовании отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических форм:

1) замены падежных окончаний («катался гокам» - катается на горке);

2) ошибки в употреблении форм числа и рода глаголов («Коля питяля» - Коля писал); при изменении существительных по числам («да памидка» - две пирамидки);

3) отсутствие согласования прилагательных с существительными, числительных с существительными («асинь адас» - красный карандаш,«асинь ета» - красная лента).

Часто предлоги, такие дети, выпускают вообще, при этом существительное употребляется в форме именительного падежа, также возможны многочисленные замены предлогов. Союзы и частицы в речи употребляются редко.

Звукопроизносительная сторона речи сильно отстает от возрастной нормы нарушено произношения большинства звуков (мягких и твердых, шипящих, свистящих, сонорных, звонких и глухих); грубо нарушена передача слов разного слогового состава. Наиболее характерно сокращение количества слогов («сковода» - сковорода), отмечаются перестановки слогов, звуков («басаги» - сапоги), замена и уподобления слогов.

Фонематический слух не сформирован, ребенок затрудняется правильно выбрать картинку с заданным звуком, определить позицию звука в слове и т.д.

При своевременном коррекционном воздействии дети переходят на третий уровень речевого развития, что даёт им возможность существенно расширить их речевое общение с окружающими.

1.4. Сенсорное развитие детей с ОНР II уровня

Проблема преобразования образовательного пространства, в котором происходит воспитание, обучение и развитие ребёнка, занимает особое место в педагогических исследованиях последних лет. При этом коррекционно-развивающей среде, как части целостной формы педагогической деятельности, отводится большая роль в речевом и психическом развитии детей, имеющих речевое недоразвитие. Важнейшими принципами функционирования такой среды являются принцип научности, природосообразности, перспективной направленности, комплексного использования предметов среды, принцип оптимального насыщения. «Правильно организованная предметно-пространственная среда в логопедической группе создаёт возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет ребёнку проявлять свои способности не только на занятиях, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности» (Н.В.Нищева) [14].

Огромную роль в коррекционной работе с детьми с ОНР играет сенсорное развитие.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные детскими психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия.

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов - общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.

Главное значение сенсорного воспитания по М. Монтессори состоит в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Дети, обладающие сенсорной культурой, различают широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений; мир постепенно предстает перед ними во всем богатстве и многообразии. Впечатления, полученные при активном взаимодействии с внешним миром, дают пищу разуму для выработки абстрактных понятий. Сенсорные упражнения дают возможность различать и классифицировать предметы по форме, размеру и окраске, шуму и звучанию [22].

Для развития зрительного восприятия в развивающей предметной среде необходимы пособия для развития восприятия цвета, формы и размера, наблюдательности, зрительной памяти, внимания, концентрации взгляда, зрительно-моторной координации; игры-экспериментирования со светом, водой, стеклом; создаются коллекции типа «Гора самоцветов»; например: игры «Наведи порядок», «Что спрятал художник», «Запомни и повтори» и т.п., блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и др [15, С. 86].

Для развития слухового восприятия - пособия для развития слухового анализатора, слуховых ощущений, слухового внимания, пространственного слуха: музыкальные инструменты, звучащие игрушки, аудиозаписи с детскими, женскими, мужскими голосами, «звучащие коробочки» с разными наполнителями, предметы из материалов, издающий различные шумы [15, С. 75].

Для развития вкусового анализатора - пособия для развития вкусового анализатора, дифференциации, сравнения и запоминания вкуса продуктов; игры «Сладкое - соленое» (с использованием «вкусовых баночек»), «Какой на вкус?», «Хлебные загадки» [15, С. 49].

Для развития обонятельного восприятия - пособия для развития обонятельной чувствительности, дифференциации запахов: «Коллекция природных запахов», «Коллекция кулинарных запахов», «Сухие духи»

(высушенные лепестки любимых цветов, листьев, семян в маленьких мешочках), игра «Что за фрукт?» [15, С. 64].

Для развития осязательного восприятия - пособия для развития тактильных анализаторов, тактильных ощущений, наблюдательности, осязательной памяти, внимания, мелкой моторики: массажные мячики, бусинки, конструкторы и мозаики различных видов и размеров, пазлы , игры типа «Танграм», различные игрушки со шнуровками и застежками, волчки, игрушки - трансформеры, матрешки, мешочки с различными наполнителями для перебирания, сухие бассейны с крупами, разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности, «тепловые таблички»; тактильные коврики с различными поверхностями, тактильные панели с различными поверхностями, коллекции «Мир бумаги», «Мир ткани» и т.п. [15, С. 43].

1.5 Выводы по первой главе

Проведя теоретический анализ по теме исследования мы пришли к выводу, что у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня есть проблема в развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: величине, форме и цвете.

В период жизни ребенка с 3-4 лет у детей формируются сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.

Сенсорное развитие ребенка - это важный этап развития ребенка в целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о сенсорных эталонах, к которым относится величина, форма, цвет. Поэтому так важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

Однако в последнее время все больше внимания уделяется интеллектуальному развитию, процессу сенсорного развития внимания уделяется явно недостаточно. Хотя, известно, развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения всех других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Развитая сенсорика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека.

Глава 2. Экспериментальная работа по изучению особенностей сенсорного развития дошкольников 3-4 лет с ОНР II уровня

2.1 Общая схема исследования, участники исследования, методики исследования

Для изучения особенностей сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня было проведено исследование. Эксперимент проводился на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Излучинский детский сад комбинированного вида «Сказка» города Излучинска в период с 16 февраля по 12 апреля 2015 года. В эксперименте принимали участия 15 человек, 3-4 лет.

Таблица 1

Работа проводилась в следующем порядке:

1. Обследование восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете у детей 3-4 лет с ОНР II уровня;

2. Разработка и проведение дидактических игр;

3. Повторное обследование и подведение итогов.

На первом этапе проводилась диагностика восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов с целью выявления уровня сформированности у младших дошкольников с ОНР II уровня.

Вторым этапом работы было применение дидактических игр, направленных на развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов.

Цель заключительного этапа - выявить изменения после применения комплекса дидактических игр.

С целью выявления восприятия величины, формы, цвета у детей 3-4 лет с ОНР II уровня было проведено тестирование с помощью следующих методик:

1. «Разбери и сложи матрешку» Е. А. Стребелева; (Приложение 1)

2. «Коробка форм» Е. А. Стребелева; (Приложение 2)

3. «Найди пару» Е. А. Стребелева. (Приложение 3)

Методика 1 «Разбери и сложи матрешку» Е. А. Стребелева. Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину.

Методика 2 «Коробка форм» Е. А. Стребелева. Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т. е. умения

пользоваться методом проб при выполнении практических задач.

Методика 3 «Найди пару» Е. А. Стребелева. Задание направлено на выявление умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различие.

Для развития величины, формы, цвета у детей 3-4 лет с ОНР II уровня необходимо комплексно подойти к занятиям. С этой целью были проведены дидактические игры, которые были направлены на развитие сенсорных эталонов. Средством для развития величины, формы, цвета являлись специальные дидактические игры:

1) Дидактические игры на развитие восприятия величины; (Приложение 4)

2) Дидактические игры на развитие восприятия формы; (Приложение 5)

3) Дидактические игры на развитие восприятия цвета. (Приложение 6)

Данные игры проводились на протяжении двух месяцев, после чего была проведена повторная диагностика восприятия величины, формы, цвета. Для этого использовались методики, применявшиеся на первом этапе экспериментального исследования.

2.2 Экспериментальное исследование развития восприятия величины, формы, цвета у детей 3-4 лет с ОНР II уровня

Целью констатирующего эксперимента являлось выявить у детей 3-4 лет уровень развития восприятия величины, формы, цвета с помощью методик 1, 2, 3.

Методика 1 проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Цель методики: проверить уровень развития восприятия величины.

Таблица 2

Проанализировав первую методику, у 9 детей был выявлен средний уровень развития восприятия величины и у 6 низкий уровень. Дети с низким уровнем принимали задание, стремились действовать с матрешкой, но при выполнении задания не учитывали величину частей матрешки, то есть выполняли хаотичные действия. В процессе обучения действовали адекватно, а после обучения не переходили к самостоятельному способу действия, безразличны к результату своей деятельности. Дети которые показали средний уровень развития восприятия величины принимали и понимали задания, выполняли его методом перебора вариантов. А после обучения переходили к самостоятельному способу выполнения задания. Были заинтересованы в конечном результате.

Методика 2 проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Цель методики: проверить уровень развития восприятия формы и цвета.

Таблица 3

Проанализировав вторую методику, у 11 детей был выявлен средний уровень развития восприятия формы и у 4 низкий уровень. Дети с низким уровнем принимали задание, пытались выполнить его, используя хаотичные действия. После обучения не переходили к выполнению задания методом проб. Дети которые показали средний уровень развития восприятия формы принимали и понимали задание, выполняли его методом перебора вариантов. После обучения пользовались методом проб.

Методика 3 проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Цель методики: проверить уровень развития восприятия цвета и формы.

Таблица 4

Проанализировав последнею методику, у 11 детей был выявлен средний уровень развития восприятия цвета и у 4 низкий уровень. Дети с низким уровнем принимали задание, но не понимали условия. Брали любую картинку и показывали, не выполняя операции сравнения и обобщения. После обучения с заданием не справлялись. Дети со средним уровнем принимали и понимали условия задания, но при выполнении недостаточно владели операциями сравнения и обобщения. После обучения выполняли задание правильно.

Таблица 5

Проанализировав данные результаты, были сделаны выводы о том, что у детей с ОНР II уровня младшего дошкольного возраста уровень развития восприятия величины, формы, цвета на среднем и низком уровне.

2.3 Программа исследования и развитие восприятия величины, формы, цвета у детей 3-4 лет с ОНР II уровня

Нами была разработана коррекционно-развивающая программа, которая включала в себя фронтальные занятия на развитие восприятия величины, формы, цвета у детей 3-4 лет с ОНР II уровня.

Целью данной коррекционно-развивающей программы является создание условий, способствующих развитию восприятия величины, формы, цвета у детей младшего дошкольного возраста.

В процессе коррекционно-развивающей программы решались следующие задачи:

1. Повысить уровень развития восприятия величины, формы, цвета.

2. Развивать творческую активность, фантазию, умение внимательно слушать педагога и действовать по инструкции.

3. Воспитывать в детях аккуратность, усидчивость.

Коррекционная программа рассчитана на две группу из 8 и 7 человек. Занятия проводились фронтально 3 раза в неделю по 25 минут.

Программа включает в себя следующие разделы:

1. Дидактические игры на развитие восприятия величины;

2. Дидактические игры на развитие восприятия формы;

3. Дидактические игры на развитие восприятия цвета.

После коррекционно-развивающей программы был проведен контрольный эксперимент. По его результатам было выявлено улучшение сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Методика 1 проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Цель методики: проверить уровень развития восприятия величины.

Таблица 6

Методика 1 в контрольном эксперименте показала, что у 9 детей высокий уровень развития восприятия величины, дети принимали и понимали задание. Складывали матрешку методом проб или практическим примериванием. Были заинтересованы в конечном результате. Остальные 6 детей показали средний уровень восприятия величины принимали и понимали задание, выполняли его методом перебора вариантов. После обучения переходили к самостоятельному способу выполнения задания. Заинтересованы в конечном результате.

Методика 2 проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Цель методики: проверить уровень развития восприятия формы и цвета.

Таблица 3

Методика 2 в контрольном эксперименте показала, что у 11 детей высокий уровень развития восприятия формы, дети принимали и понимали задание, с интересом выполняет его методом целенаправленных проб либо практическим примериванием. Уровень восприятия формы у 4 детей средний, они принимали и понимали задание, выполняли его методом перебора вариантов. После обучения пользовались методом проб.

Методика 3 проводилась с каждым ребенком индивидуально.

Цель методики: проверить уровень развития восприятия цвета и формы.

Таблица 4

Методика 3 в контрольном эксперименте показала, что у 11 детей высокий уровень развития восприятия цвета, дети принимали и понимали задание. Владели операциями сравнения и обобщения. Задание сразу выполняли верно. Уровень восприятия цвета у 4 детей средний, они принимали и понимали условия задания, но при выполнении недостаточно владели операциями сравнения и обобщения. После обучения выполняли задание правильно.

Таблица 9

Диаграмма 1

Сравнительная характеристика констатирующего и контрольного эксперимента

После всех методик на развитие восприятия величины, формы, цвета и коррекционно-развивающей программы, мы сделали диаграмму на которой видно констатирующий и контрольный эксперимент. На диаграмме изображен высокий, средний и низкий уровень развития восприятия величины, формы, цвета.

На констатирующем эксперименте дети 3-4 лет с ОНР II уровня показали средний и низкий уровень развития восприятия величины, формы, цвета.

В течение двух месяцев на фронтальных занятиях с ними занимались коррекционно-развивающей программой в которую входили дидактические игры на развитие восприятия величины, формы, цвета.

Как видно из контрольного эксперимента у детей 3-4 лет с ОНР II уровня видны изменения в развитие восприятия величины, формы, цвета. У детей у которых был средний уровень развития, стал высоким, а у кого был низкий уровень, стал средним.

Проанализировав данные результаты по констатирующему и контрольному эксперименту, были сделаны выводы о том, что у детей 3-4 лет с ОНР II уровня сформированы представления о восприятие и формирование представлений о внешних свойствах предметах, так как показав результаты на констатирующем эксперименте средний и низкий уровень развития восприятия величины, формы, цвета. А после коррекционно-развивающей программы были видны изменения на контрольном эксперименте. У детей со средним уровнем развития восприятия величины, формы, цвета, стал высокий уровень, а у детей с низким уровнем развития, стал средний.

2.4 Выводы по второй главе

Проведя практический анализ по теме исследования мы выявили у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня, уровни развития восприятия величины, формы, цвета, с помощью методик «разбери и сложи матрешку», «коробка форм», «найди пару» по Е. А. Стребелевой.

На констатирующем эксперименте у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня был выявлен средний и низкий уровень развития восприятия величины, формы, цвета.

Затем с ними была проведена коррекционно-развивающая программа в которую входили дидактические игры на развитие восприятия величины, формы, цвета.

После коррекционно-развивающей программы был проведен контрольный эксперимент для того, чтобы посмотреть как дидактические игры повлияли на развитие восприятия величины, формы, цвета.

Контрольный эксперимент показал, что у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня высокий и средний уровень развития восприятия величины, формы и цвета.

Так как у таких детей интеллект норма, с помощью коррекционно-развивающей программы мы повысили уровень развития восприятия величины, формы и цвета.

Заключение

В своей работе мы рассмотрели проблему сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Проблемой исследования стало изучение особенностей сенсорного развития восприятия величины, формы, цвета у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня. Решение этой проблемы составило цель нашей работы.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем определить особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Научно-теоретическое обоснование данной проблемы мы нашли в трудах Усова А. П., Запорожец А. В., Рузская А. Г., Ветлугина Н. А., Венгер Л. А., Зинченко В. П. и др., которое и дало нам возможность определиться в постановке эмпирического исследования.

На первом этапе нашего исследования мы провели диагностику, целью которой было выявление сенсорного развития у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня. Исходя из цели, мы поставили перед собой задачу: определить уровень развития восприятия величины, формы, цвета у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня.

Исследования проходили с помощью методик «разбери и сложи матрешку», «коробка форм», «найди пару» по Е. А. Стребелевой.

На констатирующем эксперименте дети младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня показали средний и низкий уровень развития восприятия величины, формы, цвета.

Вторым этапом нашего исследования было применение дидактических игр, направленных на развитие восприятия величины, формы, цвета у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня. Это формирующий эксперимент в котором проходила коррекционно-развивающая работа, в ней были использованы дидактические игры на развитие восприятия величины, формы, цвета.

Заключительным этапом нашего исследования - выявить изменения после применения комплекса дидактических игр. После коррекционно-развивающей работы был проведен контрольный эксперимент на котором дети младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня показали лучше результаты, у кого был средний уровень, после коррекционной работы стал высокий, а у кого был низкий уровень, стал средним.

Подводя итоги, можно сказать, что у детей младшего дошкольного возраста с ОНР II уровня интеллект норма, и поэтому с помощью коррекционно-развивающей программы и дидактических игр мы повысили уровень развития восприятия величины, формы и цвета.

Список литературы:

1. Бабушкина, Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР / Бабушкина, Р.Л., Кислякова, О.М. - СПб. : Каро, 2005. - 176 с. - (Коррекционная педагогика).

2. Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников / Вайнерман, С.М., Большов, А.С., Силкин, Ю.Р. и др. - М.: Владос,- 2001.

3. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.- М.: Просвещение, 2008.

4. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Сенсорное воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004. - № 13. - с.14.

5. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада / Венгер, Л.А., Пилюгина, Э.Г., Венгер, Н.Б. / Под ред. Венгера, Л.А. - М., 2008. - 269 с.

6. Дворова, И.В. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни / Дворова, И.В., Рожков, О.П. - М.: Модэк, 2007.

7. Дубровская, Н.В. Цвет и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, - 2003. - №6. - 21 - 26 с.

8. Ефремова, Н. Учимся различать цвета и запоминать их названия // Дошкольное воспитание, - 2002. - №12. - 20 - 21 с.

9. Жукова, В.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 2003.

10. Запорожец, А.В. Сенсорное воспитание дошкольников / Запорожец, А.В., Усова, А.П. - М.: Академия педагогических наук, 2003.

11. Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание, 2005. - №2. - 76 - 78 с.

12. Климонтович, Е.Ю. Коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи II степени / Климонтович, Е.Ю. // Школа здоровья. - 2007. - N 4. - 37 - 41 с. - Библиогр.

13. Назавкина, О.С. Активизация словаря детей с ОНР средствами сенсомоторной деятельности // Логопед в детском саду, №6, 2009.

14. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Нищева, Н.В. - Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

15. Панова, Е.Н. Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж.: Учитель, 2006.

16. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Игры на воспитание цвета, формы, величины у младших дошкольников. - М.: Просвещение, 2008.

17. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста.: М. Просвещение, 2006.

18. Поддъяков, Н.Н. Сенсорное воспитание в детском саду // Пособие для воспитателей - 2-е изд. / Поддъяков, Н.Н., Аванесова, В.Н. - М.: Просвещение, 2001.

19. Поддьяков, Н.Н. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 2001.

20. Рекомендации по речевому развитию детей с ОНР 2 уровня // Воспитание и обучение детей с отклонениями развития, №4, 2003.

21. Сазонова, С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. - М.: Аcademia, 2005. - 144 с.

22. Сорокина, М.Г. Система Монтессори М. Теория и практика. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. - М., Издательский центр «Академия». - М., 2009. - 365 с.

23. Удальцова, Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 2007.

24. Усова, А.П., Запорожец, А.В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду - М.: 2005. - 160 с.

25. Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение, 2004.

26. Фоменко, Т.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста через дидактические игры, 2013. - 53 - 55 с.

27. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

Приложения

Приложение 1

Методика 1 «Разбери и сложи матрешку» (четырехсоставную) Е. А. Стребелева. Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину.

Оборудование: четырехсоставная матрешка.

Инструкция: взрослый показывает ребенку матрешку и просит его посмотреть, что там есть, то есть разобрать её. После рассмотрения всех матрешек ребенка просят собрать их все в одну: «Собери все матрешки, чтобы получилась одна». В случае затруднении проводится обучение.

Обучение: учитель-логопед показывает ребенку, как складывается сначала двусоставная, а затем трехсоставная и четырехсоставная матрешки, после чего предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

Приложение 2

Методика 2 «Коробка форм» Е. А. Стребелева. Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, то есть умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач.

Оборудование: деревянная коробка с пятью прорезями - полукруглой, треугольной, прямоугольной, квадратной, шестиугольной формы и десятью объемными цветными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей.

Инструкция: учитель-логопед берет одну из фигур и бросает её в соответствующую прорезь. Затем предлагает ребенку опустить остальные. Если ребенок не может найти нужную прорезь, а пытается силой заталкивать фигуру, то следует провести обучение.

Обучение: учитель-логопед берет одну из форм и медленно показывает действия, прикладывая фигуру к разным отверстиям, пока не найдет нужное. Затем дает ребенку другую фигуру и вместе с ним прикладывает её к прорезям, отыскивая соответствующую. Остальные фигуры ребенок опускает самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; способы выполнения - хаотичные действия или целенаправленные пробы; обучаемость; отношение к результату своей деятельности.

Приложение 3

Методика 3 «Найди пару» Е. А. Стребелева. Задание направлено на выявление умения анализировать и сравнивать изображения по цвету.

Оборудование: три парные карточки, на каждой из которых изображены в разной последовательности геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник.

Инструкция: учитель-логопед берет три карточки с разным расположением геометрических фигур разных цветов и раскладывает их перед ребенком, аналогичные находятся у взрослого в руке. Он показывает ребенку одну из карточек и просит найти такую же, то есть карточку, на которой точно так же расположены геометрические фигуры разных цветов. После успешного выполнения ребенком задания ему предлагают две другие карточки. В случае затруднений проводится обучение.

Обучение: предполагается первый вид помощи, при котором убирается одна карточка и ребенок должен сделать выбор из двух карточек. Если и после этого ребенок задание не выполняет, то предлагается второй вид помощи. Взрослый начинает соотносить формы на одинаковых карточках, поочередно показывая указательным жестом, чем они похожи: «Здесь первый треугольник и здесь такой же; здесь круг и на этой карточке такая же форма; здесь квадрат и здесь. Эти карточки одинаковые». После детального рассмотрения одной пары карточек ребенку предлагают выбрать другую карточку.

Оценка действий ребенка: принятие и понимание задания; умение анализировать и сравнивать изображения на картинке по цвету; обучаемость; результат.

Приложение 4

Дидактические игры на развитие восприятия величины

1. «Башня» (для детей 3-4 лет).

Цель: закрепить представление об относительности величины предмета, дать представление об отношениях по величине между плоскими и объемными предметами.

Ход игры: Жили - были три братика - зайчика. Звали их Пушок - самый высокий, Белячок - средний, Шустрик - самый маленький и младший из братьев. Жили зайчики в высокой башне. Самый младший, Шустрик, жил в самом верху на третьем этаже, Белячок на втором, а Пушок - на первом, самом большом этаже. Но как то раз перепутали зайчики свои этажи и сломали башню, так как не поместились в другой комнате. Плачут зайчики, а что делать, в садик не ходили, не знают, что предметы бывают разной величины. А мои ребятки умные, если чего - то и не знают, то быстро учатся. Сейчас мы вместе построим новую башню для зайчиков и им тоже покажем, как можно построить башню, чтоб больше не ломали свой домик и в размерах предметов умели разбираться. Теперь всем зайчикам хорошо, у каждого есть своя комната.

2. «Что там?» (для детей 3-4 лет).

Цель: закрепить умения детей устанавливать отношение 2 предметов по величине при составлении матрешки.

Ход игры: Загадка: «ростом разные подружки, но похожи друг на дружку» (матрешки). Раскрываем одну матрешку и обнаруживаем в ней еще одну. Разбираем вторую матрешку и находим в ней третью - самую маленькую. Получаем три матрешки (складываем все три), а можно сделать опять одну? А как?. Обращаем внимание детей на то, что маленькая матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается. Дети выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрешку по очереди.

3. «Угости зайчика» (для детей 3-4 лет).

Цель: учить детей группировать предметы по величине.

Ход игры: Логопед показывает зайца, предлагает детям его рассмотреть, погладить. Затем говорит, что зайчик просит детей помочь ему собрать морковку и показывает поднос с морковью, делая акцент на то, что морковка большая и маленькая. Далее логопед говорит, что большую морковку нужно класть в большое ведерко, а маленькую морковку в маленькое ведерко.

4. «Большой и маленький» (для детей 3-4 лет).

Цель: выявление умений ребёнка находить и называть большой, маленький предмет.

Ход игры: Логопед предлагает разложить картинки по коробкам, при этом задаёт ребёнку вопрос о величине предмета.

5. «Поручения» (для детей 3-4 лет).

Цель: учить детей различать и называть игрушки, а также выделять их размер; развивать слуховое восприятие, совершенствовать понимание речи.

Ход игры: Логопед показывает ребенку игрушки и предметы и предлагает назвать их, отмечая их размер. Затем дает малышу следующие задания: Большую собаку напои чаем из большой чашки, а маленькую - из маленькой; Покатай матрешку в большой машине; Поставь маленькую собаку возле матрешки; Построй для большой собачки домик из больших кубиков, а для маленькой - из маленьких; Возьми маленькую собачку и посади ее на ковер; Возьми большую собаку и посади ее в большую коробку;

Собери маленькие кубики в маленькую коробку, а большие - в большую.

6. «Три медведя» (для детей 3-4 лет).

Цель: упражнять в сравнении и упорядочении предметов по величине.

Ход игры: Логопед раздает детям по комплекту предметов одного вида: три ложки разного размера, три стула, три стола, три кровати, три чашки и рассказывает: «Жили-были три медведя. Как их звали? (Дети называют). Кто это? (Ставит силуэт Михаила Ивановича). Какой он но размеру? А это кто? (Настасья Петровна). Она больше или меньше Михаила Ивановича? А какой Мишутка? (Маленький). Давайте устроим каждому медведю комнату. Здесь будет жить самый большой медведь, Михаил Иванович. У кого из вас есть кровать, стул, и т. д. для Михаиле Ивановича? (Дети ставят предметы около медведя в случае ошибки Михаил Иванович говорит: «Нет, это кровать не моя»). Есть у вас кровать, стул и т. д. для Мишутки? (Дети устраивают ему комнату). А эти предметы для кого остались? (Для Настасьи Петровны). Какие они по размеру? (Меньше, чем для Михаила Ивановича, но больше, чем для Мишутки). Давайте отнесем их Настасье Петровне. Устроили медведи свое жилье и пошли в лес погулять. Кто идет впереди? Кто за ним? Кто последний?

7. «Строим дом» (для детей 3-4 лет).

Цель: развивать представления детей о величине, форме, цвете.

Ход игры: Логопед приносит в группу собачку и кошку (игрушки), сообщает, что эти животные хотят построить домики, и предлагает помощь в строительстве: «Собачка хочет домик из кирпичиков, кошка - из кубиков. Надо ехать в магазин строительных материалов. В магазине много товара».

Дети выбирают нужный материал среди кирпичиков, кубиков и шаров; нагружают товар в машину и везут, потом строят домики: из кирпичиков - собачке, из кубиков - кошке. Дети строят домики самостоятельно.

Вариант игры: Детям предлагается построить домики из кубиков разного цвета: собачке - из красных, кошке - из синих.

Приложение 5

Дидактические игры на развитие восприятия формы

1. Лото «Цвет и форма» (для детей 3-4 лет).

Цель: закрепить представления детей о 3 геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма).

Ход игры: Логопед достает из коробки по одной фигуре и спрашивает: «У кого такая?» Если ребенок, у которого есть фигура той же формы и цвета, обнаружил это, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на своей карте. Если никто не попросил фигуру, она откладывается в сторону. Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах.

2. «Составь картинку» (для детей 3-4 лет).

Цель: развивать восприятие у детей 3-4 лет.

Ход игры: Предложить ребёнку собрать по образцу разрезанную картинку.

3. «Белый лист» (для детей 3-4 лет).

Цель: развивать восприятие формы предметов у детей 3-4 лет, а также развивать мелкую моторику рук.

Ход игры: Предложить детям закрыть белыми фигурами зелёные фигуры на листе бумаги. При правильном расположении фигур в результате должен получиться белый лист бумаги.

4. «Кто наблюдательнее» (для детей 3-4 лет).

Цель: развивать восприятие формы у детей дошкольного возраста.

Ход игры: Предлагается ребёнку назвать 5 предметов определённой формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные).

5. «Кому какая форма!» (для детей 3-4 лет).

Цель: учить детей группировать геометрические фигуры (овалы и круги) по форме, отвлекаясь от цвета и величины.

Ход игры: Логопед демонстрирует круг и овал, просит детей вспомнить названия этих фигур, показать, чем они отличаются друг от друга, обвести контуры фигур пальчиками. «А теперь все кружочки положите на один поднос матрешке, все овалы на другой - мишке», - говорит логопед. Логопед наблюдает, как дети выполняют задание, в случае затруднения предлагает ребенку обвести фигуру пальцем и сказать, как она называется.

6. «Геометрическое лото» (для детей 3-4 лет).

Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими фигурами и подбирать предметы по геометрическому образу.

Ход игры: Логопед рассматривает с детьми предложенный материал. Дети называют фигуры и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает детям правильно назвать форму предметов (круглая, квадратная, треугольная).

7. «Подбери по форме» (для детей 3-4 лет).

Цель: учить детей выделять форму предмета, отвлекаясь от других его признаков: цвета, величины.

Ход игры: Дошкольникам раздают на подносах фигуры и карточки. Логопед: «Дети, мы сейчас будем играть в игру «Подбери по форме». Для этого нам надо вспомнить названия разных форм. Какой формы эта фигура?» (показывает круг). Далее этот вопрос повторяется с показом других фигур в следующем порядке: овал, треугольник, квадрат, прямоугольник. Сейчас мы будем раскладывать фигуры по форме, на цвет не надо обращать внимание. Положите перед собой карточки и разложите по форме сначала большие фигуры, а потом на них поменьше.

8. «Волшебная коробочка» (для детей 3-4 лет).

Цель: учить детей проталкивать геометрические фигуры в отверстия соответствующего цвета.

Ход игры: Ребенок проталкивает в коробку вырезанные из картона геометрические фигуры разных цветов.

9. «Заштопай штанишки» (для детей 3-4 лет).

Цель: учить детей вставлять предметы данной формы в соответствующие отверстия.

Ход игры: Логопед показывает детям волка и обращает их внимание на то, что у волка дырявые штанишки. Затем воспитатель показывает детям геометрические фигуры - заплатки и предлагает помочь волку заштопать штанишки.

10. «Строим дом» (для детей 3-4 лет).

Цель: развивать представления детей о величине, форме, цвете.

Ход игры: Логопед приносит в группу собачку и кошку (игрушки), сообщает, что эти животные хотят построить домики, и предлагает помощь в строительстве: «Собачка хочет домик из кирпичиков, кошка - из кубиков. Надо ехать в магазин строительных материалов. В магазине много товара».

Дети выбирают нужный материал среди кирпичиков, кубиков и шаров; нагружают товар в машину и везут, потом строят домики: из кирпичиков - собачке, из кубиков - кошке. Дети строят домики самостоятельно.

Вариант игры: Детям предлагается построить домики из кубиков разного цвета: собачке - из красных, кошке - из синих.

Приложение 6

Дидактические игры на развитие восприятия цвета

1. Лото «Цвет и форма» (для детей 3-4 лет).

Цель: закрепить представления детей о 3 геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и 4 основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый), научить ориентироваться на 2 признака одновременно (цвет и форма).

Ход игры: Логопед достает из коробки по одной фигуре и спрашивает: «У кого такая?» Если ребенок, у которого есть фигура той же формы и цвета, обнаружил это, он получает ее и закрывает соответствующую фигуру на своей карте. Если никто не попросил фигуру, она откладывается в сторону. Выигрывает тот, кто первый закроет все фигуры на своих картах.

2. «Спрячь мышку» (для детей 3-4 лет).

Цель: закрепить у младших дошкольников представления о 4 цветах (красный, синий, желтый, зеленый).

Ход игры: Логопед выкладывает на стол домики для мышки (листы бумаги четырех цветов, посередине окошко с нарисованной мышкой). Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть окошко дверцей - квадратиком того же цвет, что и домик, а то придёт кошка, увидит, где окошко, откроет его и съесть мышку.

3. «Флажочек» (для детей 3-4 лет).

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Ход игры: В вазе стоят синие, красные, жёлтые, зелёные флажки. Дети берут по одному, логопед - четыре флажка (всех цветов). Логопед предлагает детям посмотреть на флажки, помахать ими (далее дети выполняют задание по показу логопеда). Положите флажки на колени. Поднимите флажки синего (красного, жёлтого, зелёного) цвета (дети, которые держат флажки названного цвета, поднимают их.) Дети садятся на стулья. Логопед отходит на некоторое расстояние, поднимает один флажок (остальные держит за спиной) и называет его цвет, затем даёт команду: «Красные флажки, бегите ко мне!» Дети подбегают к нему, поднимают флажки, проверяя, правильно ли они выполнили задание, машут ими и садятся на место. Логопед последовательно называет флажки всех цветов, а в конце игры поднимает все четыре флажка.

4. «Сложи пирамидку» (для детей 3-4 лет).

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Ход игры: У четырёх пирамидок разного цвета сняты все кольца и сложены на поднос. Каждый ребёнок собирает пирамидку определённого цвета.

5. «Подбери по цвету» (для детей 3-4 лет).

Цель: закрепить у младших дошкольников представления о 4 основных цветах (красный, синий, желтый, зеленый), научить классифицировать предметы по форме.

Ход игры: Дети, мы будем играть в игру. У вас есть коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие у вас игрушки. Подберите по цвету игрушки к каждой клеточке коврика, положите игрушку на такую клеточку, чтобы она на ней спряталась. Если игрушка будет другого цвета, она будет видна.

6. «У кого какое платье?» (для детей 3-4 лет).

Цель: закрепить умение детей выбирать по слову, обозначающему цвет, различать основные 4 цвета.

Ход игры: Логопед показывает детям куклу, дети - называют, какого цвета у неё платье.

7. «Подбери пару» (для детей 3-4 лет).

Цель: упражнять детей в сравнении предметов по цвету.

Ход игры: Для игры используется цветное лото в рисунках. Логопед раскладывает перед ребёнком картинки и просит подобрать их парами одинакового цвета.

8. «Найди предметы такого же цвета» (для детей 3-4 лет).

Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.

Ход игры: Логопед говорит: «Когда я вернусь, у всех должно быть что-нибудь красное (жёлтое, синее, зелёное)». Логопед уходит, дети ищут в группе предметы названного цвета. Логопед возвращается и проверяет, правильно ли выполнено задание. Игра повторяется.

9. «Назови какого цвета» (для детей 3-4 лет).

Цель: выявить уровень овладения называнием четырёх основных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий).

Ход игры: Логопед показывает игрушку и спрашивает: «Скажи, какого она цвета?». Задание выявляет правильность называния ребёнком четырёх основных цветов.

10. «Строим дом» (для детей 3-4 лет).

Цель: развивать представления детей о величине, форме, цвете.

Ход игры: Логопед приносит в группу собачку и кошку (игрушки), сообщает, что эти животные хотят построить домики, и предлагает помощь в строительстве: «Собачка хочет домик из кирпичиков, кошка - из кубиков. Надо ехать в магазин строительных материалов. В магазине много товара».

Дети выбирают нужный материал среди кирпичиков, кубиков и шаров; нагружают товар в машину и везут, потом строят домики: из кирпичиков - собачке, из кубиков - кошке. Дети строят домики самостоятельно.

Вариант игры: Детям предлагается построить домики из кубиков разного цвета: собачке - из красных, кошке - из синих.