Обследование грамматического строя языка
у детей с речевыми нарушениями
Грамматический строй языка представляет собой "систему систем", объединяющую морфемику, морфологию, синтаксис.
Морфемика - раздел науки о языке, в котором изучаются значимые части слова и способы словообразования.
Морфология - раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи. Она изучает общие значения и изменения слов, их формы.
Синтаксис - изучает законы построения предложений и словосочетаний как грамматических конструкций.
Овладение грамматическим строем языка происходит не у всех детей одинаково. У детей, имеющих речевые нарушения, процесс овладения грамматическим строем языка затруднен. Грамматически правильную речь у таких детей нужно формировать с помощью специальных методов и приемов. Чтобы начать коррекционную работу с такими детьми, необходимо выяснить какие затруднения испытывают дети, какие способы словообразования, какие морфологические единицы и синтаксические конструкции не освоены детьми. То есть при оценке состояния грамматического строя должно быть изучено состояние грамматических навыков во всех разделах: словообразовании, словоизменении, синтаксисе.
Для исследования грамматического строя речи детей мною был разработан диагностический комплекс заданий на основе методических рекомендаций, составленных В.И. Нодельман и на основе диагностического комплекса, составленного Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломаха. Диагностический комплекс включает в себя 3 серии заданий. По данному диагностическому комплексу можно проводить индивидуальную диагностику детей.
Первая серия включает в себя 5 заданий на исследование способности к словообразованию. Первое задание - на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, второе – на образование названий детёнышей животных, третье – на образование глаголов с помощью приставок, четвёртое – на образование относительных прилагательных, пятое - на образование притяжательных прилагательных от существительных.
Вторая серия включает в себя 5 заданий на исследование способности к словоизменению. Первое задание - на исследование умения преобразовывать имёна существительные из формы единственного числа в форму множественного числа, второе – на исследование умения согласовывать имена прилагательные с существительными в единственном и множественном числе, третье – на исследование умения образовывать от существительных единственного числа именительного падежа форму множественного числа родительного падежа, четвертое – на исследование умения употреблять имена существительные в разных падежах, пятое – на исследование умения согласовывать числительное 5 с существительными.
Третья серия включает в себя 3 задания на исследование умения составлять грамматически правильно оформленные предложения. Первое задание – на исследование умения составлять простое предложение по картинке, второе - на исследование умения составлять сложноподчиненное предложение по вопросу, третье – на исследование умения составлять сложноподчиненное предложение по двум простым.
Первая серия заданий – задания на исследование навыка словообразования.
Задание №1. Образование существительных с уменьшительно - ласкательными суффиксами.
Цель: Исследовать умение детей образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Материал: Картинки с изображением больших и маленьких предметов.
Инструкция: «Рассмотри картинки и назови большой и маленький предметы. Например: «Большой стул, а маленький стульчик». «Это большая ложка, а это маленькая ложечка»».
Предъявленные картинки: изображение взрослого человека и ребенка (голова – головка; рука – ручка; локоть – локоток; ухо – ушко); мяч и мячик; одеяло и одеяльце; ведро и ведерко; тарелка и тарелочка; кукла и куколка; ложка и ложечка; стол и столик; шкаф и шкафчик; кровать и кроватка; стул и стульчик; кресло и креслице.
Задание №2. Образование названий детёнышей животных.
Цель: Исследовать умения детей образовывать названия детёнышей животных.
Материал: Картинки с изображением животных и их детёнышей или детёныша.
Инструкция: «Рассмотри картинки и назови, как зовут детёныша (детёнышей) у: кошки (котенок); утки (утята); лисы (лисенок); зайца (зайчонок); белки (бельчата); медведя (медвежата); волка (волчата); коровы (теленок); собаки (щенята); лошади (жеребенок)».
Задание №3. Образование глаголов с помощью приставок.
Цель: Исследовать умение детей образовывать глаголы с помощью приставок.
Материал: Картинки с изображением действий: Мальчик переходит дорогу. Машина выезжает из гаража. Машина заезжает в гараж. Самолет улетает. Учитель входит в класс.
Инструкция: «Рассмотри картинку и скажи, что делает: мальчик (переходит через дорогу); машина (выезжает из гаража); машина (заезжает в гараж); самолет (улетает); учитель (входит в класс)».
Задание №4. Образование относительных прилагательных от существительных.
Цель: Исследовать умение детей образовывать относительные прилагательные от существительных.
Материал: Картинки с изображением деревянного стола; бумажного конверта; снежного кома; резинового мяча; глиняного кувшина.
Инструкция: «Рассмотри картинки и скажи, если …
1) … стол сделан из дерева, значит он какой»? (деревянный);
2) … конверт сделан из бумаги, значит он какой»? (бумажный);
3) … ком слеплен из снега, значит он какой»? (снежный);
4) … мяч сделан из резины, значит он какой»? (резиновый);
5) … кувшин сделан из глины, значит он какой»? (глиняный).
Задание №5. Образование притяжательных прилагательных от существительных.
Цель: Исследовать умение детей образовывать притяжательные прилагательные от существительных.
Материал: Картинки с изображением медведя; зайца; женщины с сумкой в руке; мужчины с газетой в руках; петуха.
Инструкция: «Рассмотри картинки и ответь на вопросы: чей, чья»?
1) Это лапа медведя, значит лапа чья? (медвежья);
2) Это хвост зайца, значит хвост чей? (заячий);
3) Это сумка мамы, значит сумка чья? (мамина);
4) Это газета папы, значит газета чья? (папина);
5) Это хвост петуха, значит хвост чей? (петушиный).
Вторая серия заданий – задания на исследование навыка словоизменение.
Задание №1. Преобразование имён существительных из формы единственного числа в форму множественного числа.
Цель: Исследовать умение детей преобразовывать существительные из формы единственного в форму множественного числа.
Материал: Картинки с изображением одного и нескольких предметов.
Инструкция: «Назови сначала название одного предмета, а затем название нескольких таких предметов. Например: « Это стол, а это столы »».
Предъявленные картинки: стол – столы; кукла – куклы; ухо – уши; рукав – рукава; рот – рты; окно – окна; стул – стулья; лев – львы; сон – сны; дерево – деревья.
Задание №2. Согласование имён прилагательных с существительными единственного и множественного числа.
Цель: Исследовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными единственного и множественного числа.
Материал: Картинки с изображением одного предмета и нескольких таких же предметов.
Инструкция: «Назови, какого цвета один предмет, а какого цвета много таких предметов».
Предъявленные картинки: шар красный; шары синие; ведро белое; вёдра зелёные; платье желтое; платья розовые; машина чёрная; машины красные; сапог коричневый; сапоги белые
Задание №3. Образование формы родительного падежа множественного числа от существительных единственного числа именительного падежа.
Цель: Исследовать умение детей образовывать от существительных единственного числа именительного падежа форму множественного числа родительного падежа.
Материал: Картинки с изображением одного и нескольких предметов.
Инструкция: «Ответь на вопрос: много чего? Например: « Одна яблоня, а много чего – яблонь»».
Предъявленные картинки: шар – шары; сумка – сумки; ложка – ложки; нога – ноги; чашка – чашки; книга – книги; стул – стулья; мяч – мячи; карандаш – карандаши; ключ – ключи.
Задание №4. Употребление имен существительных в разных падежах.
Цель: Исследовать умение детей употреблять существительные в различных падежах.
Материал: Картинки: Девочка читает книгу. Мальчик рисует карандашом. На столе стоит тарелка. Девочка кормит петуха зернами. Мальчик нарисовал белку.
Инструкция: « Посмотри на картинку и ответь на вопросы: Что читает девочка? Чем рисует мальчик? Чего не стало на столе? Кому девочка дает корм? Кого нарисовал мальчик»?
Задание №5. Употребление числительного 5 с существительными.
Цель: Исследовать умение детей согласовывать числительное 5 с существительными.
Материал: Картинки с изображением предметов в количестве пяти штук: 5 карандашей, 5 львов, 5 деревьев, 5 яблок, 5 ложек.
Инструкция: «Посчитай, сколько предметов нарисовано на картинке»?
Третья серия заданий – задания на исследование умения составлять грамматически правильно оформленные предложения.
Задание №1. Составление предложений по картинке.
Цель: Исследовать умение детей составлять простые предложения по картинке.
Материал: Картинка с изображением рисующей девочки.
Инструкция: «Рассмотри картинку и скажи, что ты на ней видишь»?
Задание №2. Составление сложноподчиненного предложения по вопросу.
Цель: Исследовать умение детей составлять сложноподчиненные предложения по вопросу.
Материал: Картинка с изображением одетого мальчика, а в руках у него коньки.
Инструкция: «Ответь мне, пожалуйста, на вопрос: «Почему у мальчика в руках коньки»»?
Задание №3. Составление сложноподчиненного предложения по двум простым.
Цель: Исследовать умение детей составлять сложноподчиненные предложения по двум простым.
Инструкция: «Я скажу тебе два предложения, а ты соедини их так, чтобы получилось одно, целое по смыслу. Например: « Мы не пошли кататься на лыжах. Было очень холодно. Мы не пошли кататься на лыжах, потому что было очень холодно».
Предложения для ребенка: «Я не доделал аппликацию. У меня закончился клей».
Данный комплекс включает в себя не все возможные задания, поэтому его можно дополнять. При выборе заданий необходимо учитывать:
- развитие грамматического строя в онтогенезе;
- форму речи, которой владеет ребенок (устной или письменной);
- вид грамматики (активная или пассивная).
Протокол обследования грамматического строя речи детей.
Имя и возраст ребёнка: .______________________________
Первая серия заданий – задания на словообразование.
1 задание: Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Инструкция: Рассмотри картинки и назови большой и маленький предметы. Например: «Большой стул, а маленький стульчик».
Предъявленная проба Ответы детей
Предъявленная проба
Ответы детей
Предъявленная проба
Ответы детей
1. голова
6. одеяло
11. стол
2. рука
7. ведро
12. шкаф
3. локоть
8. тарелка
13. кровать
4. ухо
9. кукла
14. стул
5. мяч
10. ложка
15. кресло
Примечания:
2 задание: Образование названий детёнышей животных. Инструкция: Рассмотри картинки и назови, как зовут детёныша (ей) …
Предъявленная проба
Ответы детей
Предъявленная проба
Ответы детей
1. у кошки (1).
6. у медведя (неск.).
2. у утки (неск.).
7. у волка (неск.).
3. у лисы (1).
8. у коровы (1).
4. у зайца (1).
9. у собаки (неск.).
5. у белки (неск.).
10. у лошади (1).
Примечания:
3 задание: Образование глаголов с помощью приставок. Материал: Карточки-картинки с изображением действий: Мальчик переходит дорогу. Машина выезжает из гаража. Машина заезжает в гараж. Самолет улетает. Учитель входит в класс. Инструкция: « Скажи, что делает …»
Предъявленная проба Ответы детей
… мальчик?
… машина?
… машина?
… самолет?
… учитель?
Примечания:
4 задание: Образование относительных прилагательных от существительных. Инструкция: Скажи, если …
Предъявленная проба Ответы детей
1. …стол сделан из дерева, значит он какой?
2. …конверт сделан из бумаги, значит он какой?
3. …ком слеплен из снега, значит он какой?
4. …мяч сделан из резины, значит он какой?
5. …кувшин сделан из глины, значит он какой?
Примечания:
5 задание: Образование притяжательных прилагательных от существительных. Инструкция: Ответь на вопросы: чей, чья?
Предъявленная проба Ответы детей
1. Лапа медведя. Чья это лапа?
2. Хвост зайца. Чей хвост?
3. Сумка мамы. Чья сумка?
4. Газета папы. Чья газета?
5. Хвост петуха. Чей хвост?
Примечания:
Вторая серия заданий - задания на словоизменение.
Задание 1. Преобразование имён существительных из формы единственного числа в форму множественного числа. Инструкция: Назови сначала один предмет, а затем много таких предметов. Например: «Это стол, а это столы».
Предъявленная проба Ответы детей
Предъявленная проба
Ответы детей
1. стол
6. окно
2. кукла
7. стул
3. ухо
8. лев
4. рукав
9. сон
5. рот
10. дерево
Примечания:
Задание 2. Согласование имён прилагательных с существительными единственного и множественного числа. Инструкция: Назови, какого цвета один предмет, а какого цвета много таких предметов.
Предъявленная проба Ответы детей
Предъявленная проба
Ответы детей
1. шар (красный)
6. шары (синие)
2. ведро (белое)
7. вёдра (зелёные)
3. платье (жёлтое)
8. платья (розовые)
4. машина (чёрная)
9. машины (красные)
5. сапог (корич.)
10. сапоги (белые)
Примечания:
Задание 3. Образование формы родительного падежа множественного числа от существительных именительного падежа единственного числа. Инструкция: Ответь на вопрос: «Много чего?» Например «Одна яблоня, а много (чего?) яблонь».
Предъявленная проба Ответы детей
Предъявленная проба
Ответы детей
1. шар
6. книга
2. чашка
7. стул
3. нога
8. мяч
4. сумка
9. карандаш
5. ложка
10. ключ
Примечания:
Задание 4: Употребление имен существительных в разных падежах. Инструкция: Ответь на вопрос.
Предъявленная проба Ответы детей
Что читает девочка
Чем рисует мальчик?
Чего не стало на столе?
Кому девочка дает корм?
Кого нарисовал мальчик?
Примечания:
Задание 5. Употребление числительного 5 с существительными. Инструкция: Посчитай, сколько предметов нарисовано на картинке.
Предъявленная проба Ответы детей
5 карандашей
5 львов
5 деревьев
5 яблок
5 ложек
Примечания:
Третья серия заданий – задания на исследование умения составлять грамматически правильно оформленные предложения.
Задание 1. Составление предложений по картинке. Инструкция: Рассмотри картинку и скажи, что ты видишь на ней?________________________________________________________________________________________________________________
Задание 2. Составление сложноподчиненного предложения по вопросу. Инструкция: Ответь мне, пожалуйста, полным ответом на вопрос: «Почему у мальчика в руках коньки?»____________________________________________________________________________
Задание 3. Составление сложноподчиненного предложения по двум простым. Инструкция: Я скажу тебе два предложения, а ты соедини их так, чтобы получилось одно, целое по смыслу. Например: Мы не пошли кататься на лыжах. Было очень холодно. Мы не пошли кататься на лыжах, потому что было очень холодно.
Предложения для ребенка: Я не доделал аппликацию. У меня закончился клей.________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________
