Рабочая программа Коррекция смешанной дисграфии

Программа: коррекция нарушения письма у учащихся вторых классов

Пояснительная записка

Данная программа разработана на основе:

-инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

-инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» / Под ред. А.В.Ястребовой,Т.Б.Бессоновой. М.,1996г.

Программа курса разработана с опорой на методические системы работы Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.В.Ястребовой, Р.И.Лалаевой, П.М.Козыревой, Е.В.Мазановой, И. Волковой.

Рабочая программа рассчитана на учащихся вторых классов с нарушениями письменной речи - дисграфией на один учебный год – на 68 часов, занятия проводятся 2 раза в неделю.

Курс: Коррекция нарушения письма (дисграфии) у учащихся вторых классов.

Актуальность: Общеизвестно, насколько важным для ребенка является начало процесса обучения, формирующего первую установку внимания по отношению к определенной работе. Именно успешность этих первых шагов часто оказывает очень сильное влияние на формирование последующих школьных успехов. Поэтому одним из важнейших условий школьной адаптации ребенка является овладение письменной речью.

Как известно, обучение письму является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме достаточного когнитивного и речевого развития, необходима определенная зрелость некоторых психофизических функций. К началу обучения письму у ребенка должны быть сформированы операции фонематического и зрительного восприятия, линейной памяти, пространственной ориентировки, зрительно – моторной координации, функции внимания как средства контроля за осуществлением учебной деятельности, развит фонематический слух.

Как известно, в отличие от устной речи письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения. Письменная речь является более поздним образованием. Она формируется на базе устной речи, овладение которой начинается со второго года жизни и протекает у ребенка непроизвольно в процессе общения со взрослым, в то время, как письмо будет формироваться значительно позже.

В отличие от устной речи, протекающей автоматизировано, без сознательного анализа ее звукового состава, письменная речь с самого начала представляет собой произвольно организованную деятельность с сознательным анализом составляющих ее компонентов. Такая развернутость характера письменной речи сохраняется у обучающегося письму длительное время, и лишь на поздних этапах формирования письмо может превратиться в сложный автоматизированный навык. В связи с этим, педагогу, обучающему ребенка первоначальным навыкам чтения и письма необходимо знать характерные и существенные отличия устной и письменной речи, которыми являются психофизиологические механизмы письма. Сложные условнорефлекторные связи письменной речи присоединяются к уже сформированным связям второй сигнальной системы (устная речь) и развивают ее. В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между словом слышимым, произносимым и словом видимым.

Исходя из того понимания, что письменная речь является зрительной формой существования устной речи, ребенок на начальных этапах овладения письмом и чтением сталкивается с одной из самых сложных задач, связанных с переводом временной последовательности звуков в пространственную последовательность графических изображений.

Известен тот факт, что одной из главных причин неуспеваемости младших школьников является нарушение письма, а успеваемость ребенка в начальной школе во многом зависит от того, как он овладевает связями между звуками и буквами. Поэтому очень важно, чтобы период первоначальной подготовки не осложнялся дополнительными трудностями, к числу которых относятся и недостатки звукового анализа и синтеза, т. к. несформированность представлений о звуковом составе слова приводит к специфическим и стойким ошибкам письма – дисграфии.

В письменных работах учащихся начального звена, страдающих дисграфией, часто встречаются специфические ошибки, не похожие на ошибки грамматического характера, например: пропуски букв и слогов, недописывание окончаний слов, внесение лишних букв или слогов в слова, перестановки букв или слогов, смешение букв или элементов букв и т.д.

Эффективное преодоление трудностей письма требует понимания их механизмов – коррекционная работа должна быть построена с учетом качественного своеобразия высших психических функций данного ребенка, сильных и слабых звеньев функциональной системы письма. Для того чтобы ребенок научился писать, он должен хорошо различать диктуемые звуки речи и сохранять их порядок, хорошо усвоить написание букв, не смешивая близкие по начертанию, и выработать твердые двигательные навыки, уверенно чередуя нужные движения. Применительно к младшим школьникам вернее говорить не о расстройстве, а о трудностях овладения письменной речью. Это нарушение не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения, но, тем не менее, является серьезным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения и в усвоении грамматики русского языка на более поздних. Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми и объясняют их личностными качествами учеников: неумением слушать объяснения учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т. д. На самом деле в основе этих ошибок лежат более серьезные причины: несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, несформированность зрительно-моторных координаций и пространственно-временных представлений, несформированность слухоречевой памяти и сложного единства, включающего в себя представления об акустическом, артикуляторном, оптическом и кинетическом образе слов.

Учитывая все вышеизложенное, легко определяется основная задача учителя – логопеда: своевременное выявление, предупреждение и преодоление расстройств письменной речи, не допуская их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения.

Цель: Преодоление нарушений письменной речи – дисграфии у детей, повышение успеваемости по русскому языку.

Задачи:

Своевременное определение наличия дисграфии у учащихся и причин, лежащих в основе нарушений письма.
Создать базу для понимания и правильного применения, грамматических правил, закрепить учебный материал, связанный с коррекционным процессом.
Дать понятия слово – предложение, звук – буква; осуществить работу по уточнению и развитию пространственно-временных представлений, работу над словом, его составом и способом образования.
Провести дифференциацию фонем, имеющих кинетическое и артикуляторно – акустическое сходство, дифференциацию гласных 1 – 2 ряда, парных звонких и глухих согласных устно и на письме.
Провести работу по уточнению и развитию лексико – грамматического оформления речи.
Воспитывать чувство языка, способствовать успешному усвоению учащимися материала по русскому языку в целом.

Календарно-тематическое планирование содержания программы

Ориентация во времени

Уточнить понятия детей об основных единицах времени, о периодах человеческого возраста; наблюдение и определение временной последовательности действий и событий, расширение и активизация лексического запаса.

Сутки, время суток, завтрак, обед, полдник, ужин, позавчера, послезавтра, сезон, сезонность.

Трен. Упр: Заполни таблицу «Режим дня школьника». Назови 5 дней подряд без дат и дней недели. Ленивый и прилежный – вставь пропущенные слова в тексте: сегодня, завтра, вчера - Ночь и День. Когда это бывает. Игры: Разложи месяцы по сезонам. Подбери предмет, характерный для времени года.

Возраст и роли в семье

Познакомить детей с родственными связями в семье.

Схема семьи, Родственники, родня, родной-двоюродный, статус, тесть, теща, зять, свекор, свекровь, сноха.

Трен. упр: Сопоставь понятия: дед – отец - сын-брат,

бабушка – мать - дочь-сестра. Кто кому кем приходится? Составь рассказ о своей семье - схему, кем ты приходишься каждому члену семьи?

Дифференциация понятий звук-буква

Учить дифференцировать понятия «звук»-«буква».

Слова-термины: «звук», «буква», алфавит, шум, неречевые звуки, звуки речи, гласные звуки, согласные звуки.

Упражнения: найди и зачеркни заданную букву среди ряда других букв, напиши 1-2-3 звука, буквы. Напиши буквы, не дающие звука; буквы, состоящие из двух звуков; слово, начинающееся с буквы у,и,а. Подбери соответствующую схему к слову.

Гласные звуки и буквы

Уточнить и закрепить правильное произношение звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза.

Гласная заглавная, строчная, ударная, безударная.

Трен. упр: Придумать и записать слова с заданным звуком в заданном местоположении Запиши только те слова , в которых заданный звук находится на заданном месте. Назови окружающие предметы с заданным звуком на конце. Графическая запись слов с выделением гласных – согласных букв в слогах. Корректурная правка.

Гласные 2 ряда

Уточнение и закрепление знаний о гласных 2 ряда. Дифференциация понятий звук – буква.

Буква, звук, звуковая схема.

Упр.: выделить голосом начальную гласную, показать букву, записать ее в тетрадь. Назвать картинки, выделить голосом гласные второго ряда, записать соответствующие буквы. Артикуляционные упражнения, развитие мелкой моторики, развитие пространственных представлений. Выделить буквы, наложенные друг на друга.

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда

Обобщить знания детей об артикуляции и образовании гласных 1 и 2 ряда. Учить детей слышать и выделять гласные 1 и 2 ряда. Учить различать гласные 1 и 2 ряда устно и на письме. Развивать зрительную и слуховую память, внимание

Звук, буква. Гласные звуки, гласные буквы. Графическая запись, словарный, зрительный, графический диктант. Слоговые ряды. Словосочетание. Правила переноса.

Конструирование букв, письмо под диктовку. Работа со слоговыми таблицами. Упр.: исправь ошибки в словах, подставь нужную букву, разложи картинки под соответствующими буквами, составить слова по схеме.

Согласные звуки и буквы

Знакомство с признаками согласных звуков. Развитие фонематического восприятия и слуха. Тренировка в звуковом анализе и синтезе.

Характеристика звука, парный согласный, непарный согласный, глухой, звонкий, мягкий, твердый.

Упр.: если услышишь согласный – хлопни; отгадай, какие звуки принадлежат какому времени года. Работа с речемыслительным тренажером. Составление предложений по картинке. Игра: собери предложение. Работа со звуковыми схемами слов. Гимнастика.

Звукобуквенный состав слова

Закрепить знания о звуках и буквах, упражнять в звукобуквенном анализе слогов и слов, продолжить упражнение в делении слов на слоги, упражнять в определении позиции звука в слове; развивать фонематические восприятие и слух; развивать артикуляционный аппарат и пальчиковую моторику, логическое мышление и память.

Звук, буква. Метаграмма, анаграмма.

Упр.: выделение первого звука в слове, определение количества и места звуков в слове, соотношение между буквами и звуками в слове, буква-смыслоразличитель.

Работа с двусложными словами

Практическое усвоение слогового состава слова и, как отдельно взятую часть, - слог. Учиться слышать, понимать последовательность и количество слогов в слове, приобретение навыков правильного деления слов на слоги с учетом стечения согласных в словах.

Слог, двусложные слова.

Работа с гласными и их слогообразующей ролью. Запись предложений, используя слоговое проговаривание. Задания на нахождение допущенных ошибок на уровне слова, словосочетания, предложения.

Работа с трехсложными словами

Трехсложные слова

Работа с четырехсложными словами

Четырехсложные слова

Закрепление материала

Самостоятельная работа, проверка орфограмм.

Обозначение мягкости согласных гласными буквами 2 ряда

Учиться слышать и различать твердое и мягкое звучание согласного, усвоить способ обозначения мягкости согласных на письме с помощью гласных 2 ряда. Практическое усвоение понятий твердые и мягкие согласные.

Твердые и мягкие согласные, слова-паронимы.

Выписать гласные после мягких согласных; сравнить пару слов (по смыслу, по звучанию первого согласного, по написанию гласной); списать слова, подчеркивая гласные; рассмотри картинки, скажи, в каких словах первый согласный звучит твердо, а в каких – мягко; назвать пропущенные слоги; найти ошибки в словах, словосочетаниях.

Обозначение мягкости согласных буквой мягкий знак

Учиться слышать и различать твердое и мягкое звучание согласного, усвоить способ обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака. Учиться писать букву Ь в конце слова. Практическое усвоение понятий твердые и мягкие согласные.

Твердые и мягкие согласные, слова-паронимы.

Упр.: догадайся, из каких слов убежал мягкий знак; прочитай и сравни пары слов; списать слова, подчеркнуть мягкие согласные зеленой ручкой, объяснить, как обозначена мягкость согласных в словах; изменить слова по образцу; прочитай предложения, выбирая из скобок подходящие по смыслу слова.

Буква мягкий знак в середине слова

Учиться слышать и различать твердое и мягкое звучание согласного, усвоить способ обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака. Учиться писать букву Ь в середине слова. Практическое усвоение понятий твердые и мягкие согласные.

Твердые и мягкие согласные, слова-паронимы.

Упр.: спрячь мягкий знак в середину слова, добавив слог; назови картинки, изменяя слова по образцу; какая буква пропущена в словах; сравни пары слов; спиши слова, проговаривая каждый слог; найди ошибки в словах.

Разделительный Ь

Научиться слышать и различать звуковые сочетания без разделительного мягкого знака и включающие в себя разделительный мягкий знак.

Разделительный мягкий знак.

Упр.: прочитай пары слогов, какие из слогов легче произносить; прочитай слоги, вставляя мягкий знак между согласной и гласной; измени слова по образцу; спиши слова, вставляя где надо мягкий знак; ответь на вопросы, используя данные в скобках слова; измени словосочетания по образцу, напиши их парами.

Дифференциация б - п

Совершенствование зрительного внимания и памяти, формирование языкового чутья, ассоциативных связей, орфографической зоркости, развитие мышления. Учить различать парные согласные «б-п» устно и на письме.

Артикуляция, голосовые связки. Характеристика звука. Звонкий – глухой, парные согласные. Графическая запись слов. Слова – паронимы.

Упр.: назови сходство и различие в произнесении этих звуков; прочитай слоги и сочетания букв; начерти слоговые схемы слов; прочитай слова, вставляя пропущенные слоги; составь слова, напиши их парами; назови пропущенные буквы; разгадай кроссворд; измени слова по образцу; подбери проверочные слова к данным словам; закончи предложения, используя данные картинки.

Дифференциация з – с

Слуховой диктант, слоговые схемы, артикуляционный профиль, кроссворд, по вертикали, по горизонтали, фестиваль.

Дифференциация в –ф

Артикуляционный профиль, кроссворд, по вертикали, по горизонтали.

Дифференциация г – к

Артикуляционный профиль, кроссворд, по вертикали, по горизонтали.

Дифференциация д – т

Артикуляционный профиль, кроссворд, по вертикали, по горизонтали.

Дифференциация ж - ш

Артикуляционный профиль, кроссворд, по вертикали, по горизонтали.

Закрепление материала

Закрепить знания детей о парных согласных, умение различать их устно и на письме.

Отчетный, проверочный.

Прочитай текст, выпиши выделенные слова по слогам; из слов каждой строчки составь и напиши предложение; прочитай текст, используя данные картинки; найди ошибки в тексте.

Зрительная дифференциация на материале букв а – о

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «а-о». учить соотносить звуки а-о с буквами а-о для обозначения на письме.

Дифференциация, слова-паронимы, схематическое изображение.

Упр.: найти в таблице сходные по начертанию буквы; сравнение букв, сходных по начертанию; сравнение элементов и целых букв «а-о»; ощупывать, вырезать, лепить из пластилина, обводить по контуру, писать в воздухе буквы «а-о»; дифференциация букв «а-о» в словах; «Занимательные модели»; работа со словами-паронимами; отгадай кроссворд; записать ударный слог каждого слова, выделить в этих слогах буквы а-о; прочитать слоги, составить из них слова; прочитать слова с опорой на схематическое изображение букв.

Зрительная дифференциация на материале букв и – у

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «и-у». Учить соотносить звуки и-у с буквами и-у для обозначения на письме.

Ребус, конструирование, реконструирование, рукописный.

Упр.: рассмотреть элементы, составить буквы; сравнение букв по начертанию; послушайте звуки, слоги, слова и поднимите соответствующую букву и или у; разложить картинки в соответствии с развитием сюжета; отгадать загадки, назвать букву занятия, которую нужно написать в слове; разгадать кроссворд; составление слов из букв; вставить пропущенные буквы и прочитать слова; отгадать ребусы, записать слова-отгадки; прочитать слоги, зашифрованные с помощью символов;

Зрительная дифференциация на материале букв б – д

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «б-д». Учить соотносить звуки б-д с буквами б-д для обозначения на письме.

Слова-паронимы, конструирование, реконструирование, рукописный.

Упр.: собрать из данных элементов буквы занятия; работа со стилизованными изображениями букв; чтение слоговой таблицы; дописать буквы по образцу; отгадать, элементы каких букв пропущены в слогах; отгадать слова и записать их, обвести «хвостики» у букв занятия; отгадать кроссворд; прочитать слова, вставить пропущенные буквы б или д; вставить буквы б-д в слова, указать значение слов; прочитать предложения и закончить их с помощью картинок.

Зрительная дифференциация на материале букв п – т

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «п-т». Учить соотносить звуки п-т с буквами п-т для обозначения на письме.

Слова-паронимы, конструирование, реконструирование, рукописный.

Упр.; построить буквы п-т из элементов под диктовку; написать буквы п-т различным шрифтом; сравнить буквы п-т элементами; соотнесение графемы с артикулемой; игра «Волшебный ластик»; собрать имена детей из букв; игра «Расколдуй слова»; распределить слова в три столбика (п, т, п-т); вставить буквы, прочитать и объяснить значение всех слов; подобрать пары слов, отличающиеся друг от друга только одной буквой; составить словосочетания из слов, данных на карточках;

Зрительная дифференциация на материале букв в – д

Уточнение и расширение объема зрительной памяти. Формировать и развивать зрительное восприятие и представления. Развивать зрительный анализ и синтез. Развивать зрительно-моторные координации. Формировать речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения. Учить дифференцировать смешиваемые по оптическим признакам буквы «в-д». учить соотносить звуки в-д с буквами в-д для обозначения на письме.

Конструирование, реконструирование, рукописный.

Игры: Окошко в домике. Отгадывание загадок «Дятел», «Воробей», выделение первого звука, соотнесение с буквой, письмо «в – д» в воздухе, выделение элементов, входящих в состав буквы, выделение сходств – различий; придумай слова с буквой «в – д» в начале, середине, конце слова. Складывание букв «в – д» из проволочных элементов, выкладывание из ниток на бархатной бумаге, лепка из пластилина, письмо в лотке с манной крупой. Вставь пропущенные буквы «в – д» в словах. Корректурная правка: в – зачеркиваем, д – подчеркиваем. Отгадывание ребусов, выделение в словах- отгадках «в – д »

Ударение

практическое владение постановкой ударения в односложных, двусложных и трехсложных словах, отработка точной артикуляции гласных, деление слов на слоги, практическая работа со схемами слов, подготовка речевой базы к усвоению грамматических понятий (ударный звук, ударный слог, безударные гласные в корне слова),доказательство значимости ударения в повседневной жизни, работа над звукобуквенным анализом и синтезом слов, развитие фонематического слуха, объема памяти и внимания,

Схема предложения, ритмический рисунок, ритм, слоговая схема слова;

Послушайте и повторите, как сделала я; послушайте слова, назовите слог, который звучит громче; поставить ударение в словах, назвать ударный гласный; игра «Спасение волшебной страны слов»; поставить ударение в словах, начертить слоговую схему; найти подходящую схему для слов; составить слова из слогов.

Развитие процессов словообразования

Познакомить детей с частями слова, со способами словообразования.

Корень, приставка, суффикс, словообразование.

Упр.: Найти родственные слова и сложное слово, составленное из двух корней (устно). Найди в тексте и выпиши в тетрадь сложные слова, выдели корни. Назвать противоположные действия; с помощью приставки вырази начало и конец действия, запиши в 2 столбика; спиши словосочетания, подобрав к слову - действию соответствующую приставку (в -, из -, под -, за -, у -, пере -, на -, рас -, с -). Вставь пропущенное слово, подходящее по смыслу; выпиши в 2 столбика слова с приставками по -, под -; образуй с помощью суффиксов от данных слов слова со значением очень маленький или очень большой (кулак – кулачок – кулачище, нос – носик – носище, т.д). Составь словосочетания из слов: оглянулся, огляделся (кругом, назад); раскинул, раскидал (игрушки, руки) т.д.

Развитие навыков связного высказывания

Развитие навыков связного высказывания; формирование умения отвечать на вопросы; развитие контроля за ходом своей деятельности; развитие слухового внимания, памяти, мышления.

Рассказ, пересказ, повествование, творчество.

Последовательный пересказ с опорой на план; творческий рассказ по обозначенному началу.

Требования к уровню подготовки учащихся:

К концу учебного года дети должны знать и уметь:

Безошибочно определять схему собственного тела и тела товарища, направления в пространстве и пространственные взаимоотношения предметов и объектов.
Вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность.
Ориентироваться в единицах времени, периодах человеческого возраста, семейных статусах, во временной последовательности действий, событий и явлений.
Дифференцировать устно и на письме звуки и буквы, имеющие кинетическое и артикуляторно – акустическое сходство.
Правильно называть мягкие и твёрдые звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком.
Активно пользоваться всевозможными способами словообразования, подбирать проверочные однокоренные слова к словам с безударными гласными, находить ударные и безударные слоги, определять количество слогов в словах, безошибочно выполнять анализ и синтез слов.
Уметь пересказывать тексты, составлять творческие пересказы по обозначенной части текста, составлять рассказы по вопросам, опорным словам, картинкам.
Писать грамотно, преодолевая трудности на письме путем приобретенных знаний, умений и навыков в процессе логопедического обучения, избегая логопатических ошибок.

Формы контроля: Плановая диагностика в начале и в конце года, мониторинг.

КИМ (контрольно – измерительные материалы):

Самостоятельные проверочные и творческие работы, графические и слуховые диктанты, речевые карты, рабочие тетради

Учебно – методическое обеспечение программы:

Методическая литература:

О.В Елецкая Н.ЮГорбачевская

Организация логопед. работы в школе

Творч.центр. Москва

2005

В.И.Ковалько

Школа физминуток

«Вако.» Москва

2005

Р.И.Лалаева

Л.В.Венедиктова

Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у мл. школьников

«Союз» Санкт-Петербург

2001

Р.И Лалаева

Логопедическая работа в коррекционных классах

Владос. Москва

1998

В.И Селиверстов

Словарь логопеда

Владос. Москва

1997

В.В.Коноваленко

С.В.Коноваленко

Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения

Москва

1998

И.Н.Садовникова

Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников

Москва «Владос»

1995

Л.Н.Ефименкова

Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов

Москва «Владос»

2001

О.В.Елецкая

Н.Ю.Горбачевская

Развитие и коррекция пространственно-временных представлений у детей

«Школьная пресса»

2004

С.Ю.Горбунова

Е.А.Яструбинская

Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР.

Москва «Деловой мир»

2005

В.Т.Голубь

Графические диктанты

Москва

«Вако»

2004

А.В.Ястребова

Преодоление ОНР у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений

Москва

«Аркти»

1999

В.В.Коноваленко

С.В.Коноваленко

Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

«Тандем» ООО «Гном-пресс»

1998

С.Г.Шевченко

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Москва «Школьная пресса»

2005

С.В.Коноваленко

Развитие познавательной деятельности у детей от 6 до 9 лет

Москва

1998

Е.А.Алифанова

Н.Е.Егорова

Логопедические рифмовки и миниатюры

Москва Гном - Пресс

1999

З.В.Дощицина

Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации

Москва

Новая школа

1994

М.А.Леонова

Л.М.Крапивина

Дидактические материалы по логопедии

Москва

«Школа-Пресс»

1999

О.Б.Иншакова

Альбом для логопеда

Москва

Владос

1998

Т.Н.Волковская

Иллюстрированная методика логопедического обследования

Москва

Образование плюс

2006

И.Милосердов

В.Ульянов

Сборник диктантов и упражнений для начальной школы

Москва

Издат-школа

1996

И.Лопухина

Логопедия 550 занимательных упражнений для развития речи

Москва

«Аквариум»

1995

С.Васильева

Н.Соколова

Логопедические игы для дошкольников

Москва

«Школа-Пресс»

1999

Г.Ю.Семка

Посмотри и назови – пособие по логопедии

Санкт-Петербург

Библиополис

1997

Т.А.Ткаченко

Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и навыков звукового анализа

Санкт-Петербург

«Детство-Пресс»

1998

В.В.Репкин

Букваренок

Томск

«Пеленг»

1995

М.Мальцева

В.Костыгина

Мой логопедический альбом

Ярославль

Академия Холдинг

2001

П.М.Козырева

Тетради для логопедических занятий

Ярославль Академия развития

2006

Л.Н.Ефименкова

Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия

Москва Книголюб

2005

Л.Н.Ефименкова

Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха

Москва Книголюб

2005